高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略研究

高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略研究

Summary：目前，素质教育工作逐渐达到稳定化的发展状态，在我国教育领域也在不断深入。对当代教育工作者而言，培养学生的核心素养，逐渐成为其需要关注的一项核心性任务。在各学科教育工作中开展核心素养的培养工作，不仅能提高学生的学习质量，还能促进学生综合素质的发展。并且，教师要认识到不同学科核心素养所包含的内容各不相同。本文将立足于高中音乐教学，对该门学科教育工作中培养学生核心艺术素养的方式方法展开有效分析，仅供参考。Keys：高中音乐；核心素养；艺术素养：G633

：A引言核心素养是指一种对学生当下学习与未来成长均具有重要影响的关键能力与品质。毋庸置疑，核心素养的培养有利于促进学生的全面发展，从而满足新时期社会发展对人才培养的各种要求。从实际情况来看，学科教学是促进学生核心素养发展的直接途径。将核心素养理念融入于高中音乐教学中，不但可以促进学生核心素养的提升，而且能够在一定程度上突出音乐学科的教育价值。因此，教师应该准确把握音乐核心素养的内涵与要求，了解高中音乐教学现状，并以此为基础设计相应的教学策略。利用这种方式，有利于逐步优化高中音乐的组织过程，从而循序渐进地促进学生音乐核心素养的提升。1艺术表现素养对学生的重要性音乐课程中对学生艺术素养的培养，将学生的全面发展上升到新高度，以原有的音乐知识理解学学习为基础，经过教师的合理化引导，将艺术表现素养融入教学中，采取多样化的教学方式，从而逐渐实现学生的全面发展。正是有了艺术表现素养的核心导向，教师既要给予学生充分的尊重，实现学生从被动到主动的良好转变，课堂上做到以学生为中心，以艺术教学为主导，加强学生对音乐知识文化的感受和体验，以强大的艺术魅力及感染力，促进学生的成长及进步。与此同时，艺术表现素养的构建，使教师清晰明了教学目标及任务，打破传统教学模式，在教学中注重学生的感悟体验，便于对和谐文化教学环境的创建，从学生兴趣爱好出发，了解学生的心理活动，将相应的文化知识融入到音乐教学，有助于提升学生艺术素养和综合发展。因此，艺术表现素养是音乐教学中的核心与灵魂，这一重要理念，在基础教育领域中，实现从学生学习内容转化为学习结果的关注，从而更好地发挥音乐教育的基础性和先导性作用。2高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略2.1培养音乐感知力在音乐教学中，教师应当对学生的性格有充分的认识，对其喜好的曲风和种类有大致了解，可以通过发放课堂问卷的方式提前了解学生对音乐的需求，以便更好地实现因材施教，培养学生的音乐感知力。基于对学生性格以及音乐爱好的了解，教师可以针对性地播放不同的歌曲。例如：针对喜欢民歌的学生，教师可以给他们播放《小河淌水》《小放驴》等充满民族文化和地域风情的歌曲，让他们从歌词中感受地域特色，从旋律的流淌中感受音乐所传达的情感；针对喜欢中国音乐的学生，教师可以给他们播放《梅花三弄》《阳关三叠》等优秀的中国古典音乐，让他们从“宫商角徵羽”的音高转换中感受古人委婉表达的情感。通过这种方式，使学生与音乐产生共鸣，激发学生课后自主学习的兴趣，久而久之，使学生形成独立良好的音乐品味和艺术审美能力，从而提升学生对音乐的感知能力。此外，教师还可以扩大选材范围，以课堂播放、课后鉴赏的形式扩大学生的音乐品鉴范围，为学生树立文化精神榜样，这样有助于更快、更有效地培养学生的音乐审美能力和音乐感知能力。2.2紧扣核心艺术素养，利用问题引导教学问题引导是现阶段教育工作者比较惯用的一种方式。但是在音乐教学中，却比较少见。很多教师会下意识地认为音乐教学就是指导学生学习唱歌，欣赏一些音乐，所以会单方面地对学生进行知识传递，甚至是知识灌输。而也正因为如此，导致很多学生不但没有发展好自身的音乐核心素养，反而对音乐学习产生抗拒心理。所以在素质教育环境中，高中音乐教师需认真理解问题引导教学法的优势，巧妙地将其与音乐教育工作相互整合，紧扣核心素养，对学生加以指导，促使学生全面发展。而在利用问题对学生加以指导时，教师还要做好有效的问题设计，确保问题与教学内容紧密关联，并能够满足学生的身心发展需要与最近发展区发展规律，以充分发挥问题的存在价值。2.3鼓励学生欣赏不同风格的作品以学生欣赏视角来看，各类音乐作品都有着各不相同的艺术魅力，这在很大程度上促进学生对音乐的学习。各地都有自己的风俗，正是因为这些风俗，让音乐作品展现出不同的风格，这些特定风格的音乐作品又会给人以特定的感觉，与小学、初中的学生相比，高中学生已经有了一定的欣赏水平和艺术修养，在高中音乐教学时，教师就要充分运用不同风格音乐来训练学生的乐感，促进他们乐感快速提升。需要注意的是，每名学生因为经历不同，他们之间艺术素养和欣赏水平都不尽相同，教师要根据学生的实际情况，把适合他们的不同风格的音乐作品推荐给不同的学生，这样就彰显了每名学生独特的审美意识。每个学生都有自己喜欢的音乐，老师就要投其所好推荐他们各自喜欢的音乐作品，在此基础之上教师再开展音乐教学活动，就能取得理想的教学质量。采取这种教学方式，就能提高学生的审美品质，引导学生自主学习的意识，调动学生学习音乐的积极性和趣味性，让学生以更加积极的态度参与到音乐学习中，进而培养出很好的乐感。2.4关注学习体验，激发学习热情教师应该明白，在教学活动中，教学目标的有效落实必然以学生的主动参与为前提。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境。借助教学情境，可以使相关音乐作品以一种更加形象生动的方式呈现出来。利用这种方式，能够增强教学内容对学生的吸引力，从而促使学生积极主动地参与到音乐学习当中，并使其产生良好的情绪状态。同样以《时代变迁中的中国音乐》为例。这一部分可以归纳为“光明行”“思乡曲”“红旗颂”“走进新时代”这几个主题，其目的是使学生感受中国时代变迁与中国音乐创作之间的密切关系，使学生了解时代变迁是音乐创作的源泉。教师可以将所要教授的音乐作品与视频片段加以融合，使学生直观感受在不同时代背景下音乐作品的风格有怎样的特点。借助信息化教学情境，可以融合声音、图像、影像、文字等多种不同的媒介要素，从而调动学生的多种感官，使学生产生良好的学习体验。3结束语总之，高中音乐教师本身要了解和掌握核心艺术素养的内涵，能够围绕这一要点重构教学目标，创新教学手段。一方面，要优化教学导入，利用问题指导学生，贯彻以人为本的准则；另一方面，要把握核心艺术素养内涵，通过体验教学、实践教学与创新教学，发展学生的审美感知能力、艺术表现能力及文化理解能力，充分培养学生的核心艺术修养。Reference：[1]区素瑶.立足核心素养,探讨美术高中色彩学科教学中对学生艺术发展潜力的培养[J].课程教育研究,2019(08):206.[2]李毅清.在高中音乐教学中培养学生核心素养的策略分析[J].考试周刊,2019(08):175.[3]张圣杰.