高中语文有效阅读指导的几点建议

高中语文有效阅读指导的几点建议

摘

要：无论是课外拓展还是课内学习，阅读都是高中学生学习语文、发展语文素养的主要形式和途径。指导学生有效阅读，是指教师基于学生学习认知及素养发展需求使用合理手段指导学生读得精、深、透，有收获、有助益。基于高中学生的思维水平、经验水平、知识水平，建议教师在指导学生阅读时关注关联生活经验、重视拓展认知、提问引发思辨等策略。Keys：高中；语文；有效；阅读；建议无论是基于拓展的课外学习还是基于教材的课内学习，阅读都是高中学生学习语文、发展语文素养的主要形式和途径。在高中阶段，考虑到学生拥有较好的语文基础、思维能力、学习品质，以及发展学生素养的需要，教师多安排学生高度自主的阅读——这造成一部分学生因缺少教师的帮助、指导而阅读质效不高。通常阅读只停留在认知、了解层面，无益于其学习成长。如读小说仅达到能复述情节而不解人物品质、读古文仅能翻译而不解其内涵等。因而，高中语文教师有必要对学生的阅读进行指导，使之读得精、深、透，读有所获，读有所益。下面，基于经验对有效指导高中学生阅读谈几点建议。一、引导关联生活经验不少学生阅读的收益率较低，是因为在阅读过程中的“局外人”心态。就种心态类似于人们日常休闲看电视剧，是一种打发时间、“看热闹”、积累八卦谈资的心理。认为文本中的内容、情节、人物与己无关，只是为了读而读。在这种心态下，学生读得非常浅，读的过程中思维处于僵滞、游离状态，不思、不想、不辨、不记，自然也难读得深刻、读出收获。针对这个问题，教师可采用引导学生关联自身生活、经验的策略，让学生在阅读中对照自身，产生“感同身受”的感觉，从而提升阅读的兴奋度、专注度，并得到更深刻的感悟。比如让学生阅读《琵琶行并序》时，教师引导“大家正处于‘追星’的年龄，都有自己喜欢的歌星、影星，喜欢看他们的节目、演唱。那有没有想过，自己为什么喜欢某人的演唱风格和他的歌曲？是旋律打动了你，还是对歌词有感触，或者是偶像的品格让你崇拜？——想一想，琵琶女怎样成为了白居易心中的‘偶像’？”通过这句话，引导学生对照自身的心理体验去把握作品的思想内涵，从而有深度地领悟诗歌并与作者产生共情感。二、指导重视拓展认知高中学生有了一定的知识和经验储备，但远没有达到博闻、通达的层次，因而在阅读中常常会遇到一些陌生的词汇、事物、概念。而不少高中学生在阅读中常持有“不求甚解”的心理，遇到陌生信息时，为保证阅读速度会选择跳读、猜读等方法。这样的阅读，影响学生对文本的精细理解和把握。针对这种现象，教师应指导、提示学生重视拓展学习、认知，遇到不解的信息时，不要懒惰，可利用工具书、网络等条件，进行拓展学习、链接认知，从而保证精确地理解文章内容。比如《沁园春·长沙》这首词中有“粪土当年万户侯”一句，学生多不知道“万户侯”的具体概念，但大概能理解作者的意思，因而大多学生并不会去查“万户侯”到底是指什么人、什么官。这样，虽解文意，但并不能把握作者少年壮志的层次，是项羽见秦始皇“彼可取而代也”的豪情，还是刘邦斩白蛇起义的亭长级激情？对于此类概念，教师应要求学生使用网络去查、学，准确知道“万户侯”的社会角色、地位，从而精准把握作者、作品。三、通过提问引发思辨所谓“理不辨不明”，高中阶段的阅读与初中、小学不同，重点已经不是简单的文字、信息积累，而是思想内涵的领悟、文学素养的建设。因而，指导高中学生阅读必须是思辨性的，让学生深刻地解析文本思想内涵、精神主旨，甚至是鼓励学生大胆地对文本思想进行评价、质疑，从而有深度地把握文章，且同时发展学生的思维品质等素养。所以，指导学生阅读不仅是让他们读得通、记得住，而且要能够激发其思维，对文本进行解析、判断、评价、质疑。但高中学生其实是有阅读思维惰性的，在自主情态下，很少主动进行思辨。而且，即便有思辨或质疑的意识，学生把握思辨要点、方向的能力也比较弱。也就是，常常把握不到具体文章思辨的要素，思不到“点”上。对此，教师可采用问题导思的方法，通过问题引发学生思辨并引领思辨方向。如学生阅读《劝学》《师说》两篇文章时，教师向学生提出问题，“《师说》中说‘人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣’；而《劝学》中说‘青，取之于蓝，而青于蓝’——后者说学生可以超过老师，而前者说没有老师指导自己学不通，这不是矛盾吗？你怎么看？”抓住两篇文章中的“矛盾”引导学生进行大胆质疑和思辨，从而既使学生读得精、深，又发展其思维品质、探究精神。以上，基于教学经验分享了三个有效指导高中生阅读的策略。总的来说，阅读是学生学好语文、发展语文素养的主要途径，教师的阅读指导对学生阅读质效起重要助力作用。所谓阅读指导的有效，是指通过教师指导使学生读得精、深、透且有收获，并使阅读有益于学生成长发展。Reference：[1]宋亚蓁