高中英语语法教学中应用情境教学法的有效路径

高中英语语法教学中应用情境教学法的有效路径

Summary：英语教学涉及语法教学和词汇教学，而词汇教学是语法教学的基础，但是词汇教学往往与语言教学交叉进行。学生需要在掌握了基本的英语词汇之后，将词语与语法知识联系起来，并组合成有效的英语句式，进而融入到英语表达的具体情境中。实际上，英语教学始终无法脱离具体的教学情境，而英语本身的情境属性也非常强，同样的词汇，在不同的情境中可以表现出不同的语调，进而表现出不同的含义。基于此，高中英语教师应重点应用情境教学法，在具体的情境中讲解英语语法的实际形式和应用办法。Keys：高中英语；情境教学；引导性；立体化教学；应用方法引言从语法应用原则的角度分析，高中英语语法的使用首先应满足准确性的原则，其次要具有较好的情境适应性。在不同的情境下，不同的时态、不同的人称变化或者不同的状语形式内容，均可表达出不同的含义。在创建情境教学情境时，高中英语教师需要在情境中融入与学生实际生活联系较为紧密的情境，这样才能提升情境教学的有效性。换言之，学生需要对情境较为熟悉，这样，教师在讲解不同情境下的语法变化形式时，学生才能深刻理解如此变化的缘由，学习英语语法的印象也会更加深刻。需要注意的是，语法教学不能与词语教学脱节，教师在情境教学中也应为学生讲解词汇的不同含义，这样即可为应用语法教学创造有利条件。一、情境教学法在高中英语语法教学中应用的基本原则分析为使情境教学法在高中英语语法课程讲解期间切实发挥应有效能，英语教师需秉承以下原则：其一是情境化，其二是真实性，其三是创造性，其四则为交际性，具体而言，情境化顾名思义即需在特定情境下科学应用所掌握的语法内容，教师应在实际授课阶段，对学生的语法应用能力加以深入挖掘和全面培养，只有将情境教学与核心课程内容有效糅合，才能使学生的情境甄别能力和精准使用语法以及阐述所想所感、表达见解的能力逐步强化，据此，英语教师必须做到使学生在情境中理解含义[1]。真实性原则即英语教师所创设的情境，应是实际生活中极易出现的或是学生耳熟能详的情境，其需具备较强的自然性，与此同时，在语法课程讲解期间，教师还需采用其他授课方法辅助教学，譬如多媒体设施、真实物品、影像资料、音乐等等，由此烘托真实气氛，借助视听渲染以帮助学生深化理解，促使其主动应用某种合理的语法形式。创造性原则即英语教师需确保情境教学策略的实施，能够在学生发展创造性方面，发挥出有用效能。交际性原则即语法情境需能辅助学生展开深入探析以及小组合作研讨，并能为学生强化口语交际能力助力。二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用方法分析（一）铺设问题，联系生活常见情境语境即为包括语言交流的情境，而此类情境多为生活情境。高中英语教师需要从学生熟知的生活情境中挑选可融入语法教学内容的情境，并借助此类具体的语法教学情境，为学生讲解不同语法知识的正确用法。例如，在讲解与时态相关的语法知识时，教师需要注重为学生分析不同情境中的语法元素，并将此类语法元素与时态的变化对应起来，综合体现单词或者句式在不同情境中的变化特点[2]。常规类型的单词，包括“do”、“have”、“will”以及“been”等，教师需要从时态变化的角度为学生讲解此类时态变化的原则，并且需要融入到具体的情境中。例如，在讲解过去完成时的时态变化特点时，教师可以选择“城市交通”为具体的语法教学情境。此间，教师可在情境交流中引述“whenhegotthere，thetrainhadalreadyleft.IrealizedIhadmadeamistake”的句式，展开具体的情境交流活动。此间，结合过去完成时的一般变化形式，教师应为学生此类语法的变化特点。更为关键的是，教师需要提问学生此类情境中单词的变化规律，并引导学生关注此类单词的变化规律，这样才能促使学生充分联系生活情境，加深对过去完成时的印象。（二）应用工具，创设立体化教学情境高中英语教师在教学过程中应积极应用教学工具，类如多媒体教学工具等，进而创建立体化的教学情境，丰富学生对不同情境下语法变化形式的认知，优化学生的课堂学习体验感。例如，在讲解与人称变化相关的语法知识时，此类人称代词是代词中的一种，在交际用语中经常出现，属于重点语法知识内容。针对不同的人称代词，教师可构建不同的教学情境。为了促使情境的表现更为具体，教师即可应用教学工具创设立体化的教学情境。例如，在讲解主语或者宾语的人称代词变化时，教师即可用多媒体展示与“性格讨论”相关的情境对话，实际的展示形式可以为图片和一些关键性的人称代词信息，包括“I、you、he、she、we、the”等。之后，借助此类情境，教师可引导学生使用此类多媒体资源展开情境对话，引导学生进入到具体的情境对话中，从而强化学生的语法学习体验。但是，此时的情境构建形式还是相对简单，教师需要在情境教学中引入一些情形矛盾和冲突，这样才能扩展人称代词的变化范围。无论是单独使用人称代词，还是将人称代词加入到复杂的句式中，教师均应突出人称代词变化形式的教育教学工作，也可借此渗透人称代词的排序特点。（三）角色扮演，突出情境教学实践性角色扮演在情境教学中非常关键，前文所述教学情境多为单一教学情境，学生在具体情境中的角色也相对固定。为了强化教师的教学引导性，并满足情境教学的多样化教学原则，教师可在创设具体的英语教学情境基础上，引导学生扮演不同的角色，从而促使学生在不同的角色变化过程中，直接体会语法形式的变化，这种变化的形式更为直接，学生的印象也会更为深刻[3]。例如，在讲解与代词相关的语法内容时，教师除了要融于人称代词的变化内容，更需要将物主代词、指示代词以及疑问代词等内容加入到具体的教学情境中。此间，例如，针对物主代词，教师可为学生展示一些具体的语法形式，类如“takesb.Bythearm，bewoundedintheleg”等。借助此类固定的代词应用形式，教师可引导学生在情境中转变角色，从而体会不同角色下语法知识的应用形式。为了降低角色扮演的难度，教师除了要创建具体的教学情境之外，还应充分准备语法知识内容，可以用PPT展示出来，这样也可强化学生的学习体验感。三、结束语总之，情境教学法在高英语语法教学中的应用教学相对具体，实际的教学形式也应符合高中生的认知习惯，这种认知习惯并非理论层面的认知习惯，而是语感方面的认知习惯，需要深入到具体的教学情境中进行培养，这样才能促使语法教学具备较好的参考性，也可促使高中生的英语学习体验感更好，教师的教学过程也可更加具体。Reference：[1]李蔚.情境教学法在高中