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高中生化学问题解决思维策略训练的研究

Summary:思维品质培养是化学学科核心素养的基本要求,在高中化学开展课堂教学时,学生逻辑思维能力不足,对于知识本质缺乏准确理解,也影响了学生的实践应用能力。因此在开展高中化学教学中,要立足于化学学科特征,在明确学生化学思维品质发展现状的基础上,培养学生分析解决化学问题的能力。本文主要探究了高中生化学问题解决思维训练的策略与方法。Keys:高中生;化学;思维训练;引言:高中阶段的化学教学有了更大的难度,而高中作为学生思维品质发展的关键时期,学生虽然具备了一定的理论抽象逻辑思维能力,但在理解复杂内容时仍然存在着一定的困境。为了锻炼学生理论认知、化学实践的能力,高中阶段的化学课程既要使学生理解化学基础知识、掌握基本的化学技能,同时也要培养学生的化学思维品质,借助化学问题锻炼学生分析、探究解决的能力,在培养学生逻辑思维能力的同时也促进学生化学学科核心素养的形成。一、化学思维品质的培养要求基于化学学科核心素养的要求,化学思维品质有着灵活、深刻、独创、批判、敏捷的特征。第一,要从思维的灵活性入手,培养学生转变思路,从不同方式解决分析问题的能力。第二,要有意识的培养学生的思维深刻性。在探究分析、解决问题的过程中,不仅仅要理解表面浅显的内容,更要深刻的分析问题的本质。因此教师要锻炼学生抽象概括、逻辑推理的能力,在学生对问题全方位感知、多角度分析的基础上,使学生有效的揭示问题中的化学本质特征。第三,基于思维独创性的培养要求,教师要设计个性化的化学问题,在引导学生探究思考的过程中,培养学生的思维独特性、发散性,引导学生在现有的知识框架下探究解决化学问题的多样化方法,思考创新性的化学问题。第四,在思维批判性的培养背景下,教师要重点培养学生的怀疑、判断、评价能力。在以教师为权威的教学模式下,学生对于教师的讲解缺乏探究的主动性,而盲目听从、被动机械的接受也并不符合当前的人才培养目标。因此教师在培养学生化学思维时,要有意识的训练学生的质疑意识,培养学生的判断能力,通过学生的自主探究,进而提高知识理解的有效性,锻炼学生对于知识融会贯通、灵活应用的能力。第四,在培养化学思维品质时要重视敏捷性的要求。在化学基础知识学习时,学生要学会梳理获取关键信息,在大量的习题练习中,学生也要有效的把握核心,在理解化学问题本质的基础上快速的解答。在研究培养学生思维品质时,教师要从思维品质的多个表现形式入手,对于化学课堂进行优化创新,借助于化学问题,在学生分析整理、思考推理的过程中,锻炼学生对于知识灵活应用的能力。二、高中生化学问题解决思维策略训练措施高中化学作为基础学科,在化学学习中,学生既要理解基础的知识,也要将所学的内容应用在化学问题的实践探究中,基于思维灵活、深刻、独创、批判、敏捷的5个维度要求,教师在训练学生化学思维的过程中要借助于化学问题,为学生提供实践探究的条件,也通过教师引导下的归纳整理、抽象推理,培养学生化学问题解决思维能力。(一)分析问题在化学思维的培养过程中,学生要掌握将所学的基础化学理论应用于具体实践的方式方法,因此教师在讲解化学知识时,可以借助化学问题引导学生,使学生在分析信息的过程中掌握问题的本质,形成解决的思路。教师要认识到高中化学思维品质培养的长期、持续特征,在培养化学问题解决思维的过程中,教师要运用典型、具有代表的化学习题,使学生掌握化学实践应用的方法,也使学生在化学习题的梳理中寻找解决问题的突破口,保障思维能力培养的有效性。基础知识学习之后要开展实践的应用训练,一切的习题要以课本知识为基础,因此为了培养学生对于问题解决分析的能力,要重视教材,在学生对于基础理论充分认知的基础上,也借助典型例题使学生学会理论实践应用的方法。为了进一步锻炼学生的问题解决思维,教师可以结合不同的板块设计多样化的习题,在按照知识点对于习题进行划分的基础上,运用不同类型的问题,进而锻炼学生的化学思维,引导学生构建化学模型,在梳理问题关键点的基础上,也应用化学理论,开展问题的探究与思考,最终形成问题的解答方案。(二)归纳整理化学知识较为零散,而学生要构建知识体系,记忆零散的知识,也要在题目练习中融会贯通、归纳整理,在梳理规律的基础上,掌握化学问题解答的方式。高中化学内容更加丰富,理论难度也有了一定程度的提升,由于化学思维能力的培养强调持续性,因此教师要在平常的课程教学中,通过知识梳理、归纳整理,使学生从更加系统整体的角度,对化学的学科逻辑进行准确的掌握。高中化学教学中,化学教师既要以教材为核心,对于基础的化学内容进行高质量的讲解,同时也要分析当前的教育改革要求,借助化学习题,锻炼学生思维品质。为了有效培养学生的思维品质,教师在归纳整理中可以借助于逻辑关系图,使学生理解教学内容之间的逻辑结构,而通过零散知识的整合处理,学生也能从更加宏观的角度认识到化学的本质特征,在数据分析、归纳、总结、演绎的基础上认知化学规律,将所理解的知识框架应用于化学习题的解答,在感性认识的基础基础上,通过规律整合实践训练,提高学生化学应用能力。虽然化学知识比较零散,但却可以归纳出化学习题考查的规律,当前高中化学以化学计算、化学反应图像、实验仪器的创新为主要考查方式,而归纳整理可以基于知识点梳理框架,也可以基于考查习题梳理解决思路。以化学计算为例,可以采用极端假设法、状态假设法、过程假设法、变向假设法等多样化的方式,因此教师可以设计模块化的习题,在批量练习中引导学生掌握解答化学问题的方式,也锻炼学生实践应用的能力。(三)抽象推理化学带有一定的抽象性,而高中生的抽象思维能力也有了一定程度的发展,因此在化学问题解答思维培养时,学生要对于化学现象、化学原理准确的记忆,同时也要对于化学习题进行抽象归纳,使学生在推理想象的基础上掌握化学解题的规律。教师可以通过围绕具体事件提出问题,引导学生对于化学物质的性质进行深刻的探究,借助于具体的社会事件提出一系列的探究问题,引导学生思考,通过学生分析-猜测-思考-验证使学生积极的参与到知识的理解与课堂的实践中。化学习题有着演绎思维、归纳思维两种基本的方法,而在组织化学课堂,引导学生分析解答化学问题时,教师需要在课堂上为学生提供思维的空间与平台,选取典型的习题,要求学生进行解答与分析,也在课堂上运用观察思考、交流讨论等活动,使学生在对于现有问题分析的基础上,也通过与同学、与教师之间的思维碰撞,寻求多角度解决化学问题的方法,在构建科学思维逻辑框架的基础上培养学生,从而提高学生化学问题解决分析的能力。三、结束语高中化学中,部分学生虽然能理解基础的化学知识,但在实践应用、解决现实问题时却存在着理解困难、思考角度单一的问题,当思维不够灵活,认识不够深刻,整个的化学学习效果也会大打折扣。基于课程改革的背景,教师要重视对学高中生化学思维能力的训练,从学生的思维品质入手,在开展课堂知识讲解时,重点培养学生分析、解决化学问题的能力。Reference[1]孙睿

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