高中物理教学中引导学生进行深度学习发展高阶思维的研究

高中物理教学中引导学生进行深度学习发展高阶思维的研究

Summary：深度学习需要学习者在理解性学习的基础上，以批判性的视角将新知识融入到原有的知识结构当中，将知识迁移到全新的情境当中，从而达到运用知识解决问题的目的。高中物理学科具有较强的系统性，教学中应注重理论与实践的结合，培养学生形成良好的模型建构能力、科学思维能力、逻辑思维能力。但是实际高中物理教学中，模型建构与新情境问题中的分析综合联系密切，以往只关注教师的教的教学方式对学生在物理学习中的关键能力培养上缺少心意，难以达到促进学生深度学习的目标。高中物理教学中应注重对学生深度学习的引导，从而使学生形成高阶思维，强化物理思维和科学探究精神的培养。Keys：高中；物理教学；深度学习；发展；高阶思维深度学习已经成为现代化高中物理教学的必然发展方向，深度学习不仅能够体现出物理学科的深度，还能够突出物理教学中以学生为本的教育理念。物理教学必须改变教育观念和教学方式。要从关注教师的教主动变为关注学生的学，物理教学中，教师应加强对学生的学习方法的引导，促进学生实现深度学习，帮助学生高阶思维获得发展。深度学习具有一定的指向性，是指向学生物理高阶思维发展以及核心素养的学习方式，深度学习能够转变传统的物理教学方式，使学生不再进行机械性的学习，使学生能够理解物理知识，加强学生对物理知识的掌握和运用。

一、转变教学难点为学习难点高中物理教学中促进学生深度学习，发展学生的高阶思维，需要教师提高对学生主体的关注度，将学生作为课堂教学的重心，恢复学生课堂主体地位，营造良好的学习环境，促进学生能够在学习中思考。教师在备课时，应将提高学生的实践能力作为重点，使学生在学习中能够加强知识与知识之间的联系，活跃学生的思维。教师应确定学生在物理学习中存在的重点和难点问题，从学生角度考虑物理教学方式，设计好物理问题，使学生能够掌握学习难点的解决方法[1]。例如：学科教科版物理必修第一册《描述运动的基本概念》时，教师应首先确定学生在学习中存在的难点问题，如物理知识具有抽象性，教师应在教学中简化的物理知识，避免物理知识过于抽象。教师可以让学生对导航地图中运动的汽车和人进行观察，使学生还能够理解质点的概念，加深学生对质点概念的理解。教师按照电子地图观察内容，为学生设置好问题链，通过问题引导学生进行思考，如“你能从汽车导航地图中得到汽车的那些信息？”、“屏幕上如何显示运动的物体？”、“质点是真实存在吗？有什么特点？”，完整的问题链能够强化学生对物理知识的理解，使抽象的物理知识逐渐形象化，解决学生物理学习中存在的难点问题，为学生高阶思维发展奠定基础。

二、创新物理教学方法催生高阶思维高中物理教学中通过深度学习发展学生的高阶思维，需要教师转变传统教学理念和教学思维，对物理教学方法进行创新。物理教师要转变传统的课堂教学形式，将学生作为课堂主体，使学生积极参与到课堂当中，教学中要引导学生探索性学习，避免出现灌输式的物理教育，教师需要从课堂主导者，转变为学生的引导者，引导学生自主学习，帮助学生指明学习方向[2]。例如：学习教科版高中物理必修第二册第一章《抛体运动》时，教师需要编制预习教案，让学生提前对教材内容进行预习。预习教案中包括学生所需要预习的内容以及分析思考的问题，如“生活中有哪些现象属于平抛运用？”等，鼓励学生进行思考，先对教材中所需要学习的内容产生了解，不仅可以发展学生的高阶思维，还能够强化物理教学效果。三、培养学生问题意识激活高阶思维高中物理教学中培养学生的高阶思维，应培养学生形成问题意识，使学生可以发现问题、提出问题并解决问题。例如：学习科教版高中物理必修第二册《探究平抛运动的特点》时，教师可以将学生分为多个小组进行实验探究，并在实验探究过程中提出问题，之后让学生在探究中寻找解决问题的方法。课堂教学开始前，需要学生对教学内容进行预习，以小组的形式对难点问题进行沟通以及交流，使学生思维获得启发，强化学生对物理知识的理解和掌握。由小组独立解决预习中存在的问题，能够达到激活高阶思维的目的，从而使学生可以共同解决学习难点。同时，不同小组针对实验所提出的方案也不同，形成了多种实验方案，有利于拓展学生的思维。

四、引导学生独立思考提升高阶思维高阶思维主要是培养学生知识迁移能力、观察预测能以及解决问题的能力，物理教学中，教师要引导学生独立思考，活跃学生的思维，促进学生将新的知识与旧知识进行联系，促进学生实现深度学习，从而提高学生的高阶思维。例如：学习高中物理必修第二章《电路及其应用》时，让学生通过物理实验以及理论分析，得出相关概念和知识点，学生在物理实验的过程中实现了独立思考，从而让学生寻找使用电流表、电压器等方法，并能够自己绘制简单的电路图，深化学生对物理知识的理解。

五、整合物理知识强化高阶思维高中物理教学中强化学生的高阶思维，需要学生对物理知识进行整合，形成完善的物理知识体系。物理知识与知识之间存在一定的关联性，如果学生缺少物理整合能力，会导致学生所掌握物理知识较为零散，不便于学生运用物理知识解决实际问题[3]。例如：教师在完成物理教学后，应对单元知识内容进行归纳总结，帮助学生梳理单元中的重点知识和难点知识，以及学生必须掌握的基础知识，按照知识的简单和复杂程度形成知识框架，要求学生按照框架对知识进行梳理，并理解和掌握物理知识，达到强化学生高阶思维的目的。

结束语综上所述，高中物理教学中引导学生深度学习，发展学生高阶的思维，需要教师转变传统的教育方式，将学生作为课堂主体，使学生积极参与到物理课堂中，为促进学生深度学习奠定基础。物理教学中发展学生的高阶思维，需要教师创新物理教学方法，培养学生形成问题意识，使学生不断在学习中思考，调动学生的思维。

Reference

[1]何尧荣.高中物理教学中引导学生进行深度学习发展高阶思维的尝试[J].物理教学探讨