高中物理实验探究性水平的评价研究

高中物理实验探究性水平的评价研究

Summary：在高中物理教学当中，实验教学是其中非常关键的部分，也是学生物理素养形成以及发展的前提和基础。物理实验教学不但是一个教学过程，也是激起学生兴趣爱好、学习自觉性和人文素养的有效途径。探究性实验，更是高中物理教学的中心力量，通过其开展能够使得学生在物理实验当中不断培养自身发现问题，并且解决问题的能力，也是助推应试教育朝着素质教育转变的重要力量。基于上述所言，本文主要围绕着高中物理实验当中，如何评价学生的探究性水平展开了研究，以供相关人员进行参考。Keys：高中物理；实验探究；评价研究引言：就学生知识的获取而言，要想全方位把握物理定义和规律，就需要有理性认知能力。理性认知多来自学生的生活环境，生活环境中的感知材料多来自运动形态。假如只在课堂上解读理论知识，会提升学生了解相关的知识定义的难度系数。通过探究性实验教学，可以提高学生的理性认知能力，将物理定义更为生动的展现在学生眼前。其次，可以为学生提供多种认知材料，提升学生的认知能力，改正学生对问题的错误认知，根据实验将抽象化深奥的定义明确具体，进而提升学与教的实际效果。因此，在高中物理实验教学中，教师要创新实验方式和课堂教学构思，激起学生对该科目的兴趣，让学生喜爱该课程，从而推动物理教育的长久发展。一、高中物理探究性实验开展原则首先，要将学生作为中心。教师要以学生为中心，使学生在学习中积极主动地建构，通过解决具体问题逐步培养和发展学生的基本素养。与此同时，也要充分尊重学生在学习过程当中的个体差异性，要始终牢记学生才是实验探究的主题所在，要让学生发挥自身对学习的能动性，持之以恒的对物理知识进行学习。其次，实验设计体现科学性。物理是一门自然科学，学生物理基础能力的培养应遵循科学的原则。基于此，教师在设计探究性实验的过程当中，要在认识并且尊重科学事实的前提下开展，要让学生运用科学的思维去认识事物的内在本质以及相关关系等，引导学生在解决问题的过程中进行思考和发现，达到培养科学思维和方法的目的。二、物理实验探究性水平的评价过程在分析和研究学生物理实验探究性水平的过程当中，一方面教师需要从班级学生的实际学情出发，从而更为科学、更为合理的选择并且利用相关评价方法，这样才能够最大程度上确保评价过程的针对性以及有效性；另一方面，教师也要明确物理实验在开展过程当中的探究要素。需要从高中物理新课程标准出发，结合其所提出的额要求，将物理实验要素有机融入到问题的提出、计划的制定以及实验的设计等方方面面，这也是探究性实验当中不可或缺的环节内容。与此同时，对于物理实验的实践过程而言，具有显著的复杂性以及多样性特征，因此，教师在对评价模型进行构建的过程当中，不仅要求学生需要分析并且综合考虑实验过程当中具体参与研究的要素个数，并且还要对具体参与的种类展开更为全面以及综合分析。为了使得评价模型体系更为简单化，并且方便教师展开操作，在具体评价过程当中，教师需要综合分析各类因素之间的所存在的差异性。以下以人教版高中物理实验“探究小车速度随时间变化的规律”为例，探讨如何评价高中物理实验的探究性水平。实验目的：该实验的主要目的是为了探究小车速度随着时间变化的基本规律实验原理：在实验当中，为了能够找到或者明确运动所具有的特点或者相关规律，一般而言会将分析事物作为具体的事例来进行。基于此，在对该实验展开研究和分析的过程当中，往往会选择打点计时器，然后观察并且测量小车受到重物牵引时候，其运动变化的规律，通过对实验数据展开分析，从而得到小车速度变化规律和时间变化之间的关系。实验过程：结合探究性实验所提出的要求，首先，将带有滑轮的长木板引导学生将其水平放置好，然后将细绳在滑轮上缠绕好，最大程度上保证滑轮一侧的细绳能够和长木板是处于平行的；接着需要将打点计数器固定在长木板上，然后需要在打点计时器上穿好纸带，并且将小车放在合适的位置；将钩码挂在细绳下垂的位置，接着松开小车，使得小车通过钩码的牵引，能够与纸带共同开始运动，此时打点计时器会在纸带上将一系列的点打出来；最后切断电源，并且将已经有点的纸带收起。重复上述操作两次，最终得到三条具有点的纸带。三、物理实验探究性水平的评价结果结合上述实验过程，教师需要对学生所得到的实验结果展开非常客观的分析以及公正的评价。在这个过程当中，所选择进行数据处理的纸带，应该所打的点非常清晰，并且各点都能够处在同一条直线上。与此同时，为了方便后续测量工作的顺利进行，需要舍弃纸带，然后通过对实验数据的合理分析，从而得到关于小车速度变化和时间变化之间的关系所在。除此之外，在在这一环节当中还可以组织生生互评、师生互评，生生互评可以包括实验数据是否精确、实验过程是否科学、实验结果是否具有说服力等。师生互评环节主要是教师对实验结果进行评价，指出缺点和优势，要让学生能够有所获。四、结束语总而言之，就物理探究性实验而言，其在高中物理教学当中占据着非常重要的的地位，对于学生综合素养的形成以及发展有着正向价值。而基于探究性实验性的探究水平评价，其复杂性更为显著，需要教师在实验实践的过程当中，不断完善和优化其中所涉及到的方方面面，只有如此才能够使得学生的物理实验能力得到提升，助力物理实验教学有效性的提升。Reference[1]许文龙.STEAM教育理念下高中物理实验设计——以"基于Tracker探究平抛运动规律"为例[J].中学物理教学参考,2021(5):54-56.[2]余耿华.指向高阶思维的高中物理实验闯关教学策略探索——以必修1"力的分解"一课为例[J].物理教师,2020,41(7):4.[3]袁加兴.项目式学习的高中物理实验专题