2023年-牛顿第三定律说课稿-2

第页2023牛顿第三定律说课稿牛顿第三定律说课稿4篇

作为一名老师，时常须要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是我整理的牛顿第三定律说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

牛顿第三定律说课稿篇1

一、教学目标

1、学问点：

〔1〕知道作用力与反作用力的概念。

〔2〕理解和驾驭牛顿第三定律。

〔3〕区分平衡力跟作用力与反作用力。

2、实力点：

〔1〕通过试验总结规律。

〔2〕在详细受力分析中应用牛顿第三定律。

二、重点、难点和疑点

1、重点：驾驭牛顿第三定律。

2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。

3、疑点：

〔1〕作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能否平衡？

〔2〕马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力，对吗？

三、教具：弹簧秤假设干

四、课时支配：1课时

五、教学步骤：

1、力是物体间的相互作用

举例进行探讨和分析：用手敲门、用脚踢球，你有何感受？

总结：力的作用总是相互的。一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体也肯定同时对前一个物体产生力的作用，我们把其中的一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力。

2、牛顿第三定律

演示、探讨：作用力与反作用力的关系。

互拉两弹簧秤，请学生给秤读数。变更拉力的大小，视察两秤读数改变。

得出：作用力与反作用力大小总是相等的。

作用力与反作用力方向相反，作用在一条直线上。

牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

接着演示、分析：作用力与反作用力的其它特征：

*作用力与反作用力作用在不同的物体上〔作用在相互作用的两个物体上〕。

*作用力与反作用力同时存在、同时消逝。

*作用力与反作用是性质相同的力。

3、平衡力跟作用力与反作用力

引导学生分析得出：

相同点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

不同点：作用物体〔作用力与反作用力作用效果不能抵消，不能平衡〕力的性质〔不能简洁认为A对B的力与B对A的力就是作用力与反作用力〕力的存在〔作用力与反作用力必需同时产生，同时消逝，不分先后。二力平衡中的两个力，假设其中一个消逝，另一个不肯定消逝〕。

4、总结与扩展：

〔1〕拔河竞赛中，甲队胜了乙队，是因为甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力，对不对？〔正确分析甲队战胜乙队的缘由〕〔2〕用手压弹簧，手先给弹簧一个压力，弹簧形变后再给手一个弹力，对不对？

5、思索题

〔1〕人从地面上跳起是由于地面对人的支持力大于人对地面的压力，对不对？〔正确理由是什么？〕〔2〕重力不计的细线一端固定在天花板上，另一端悬挂一个重物，试说明以下各组中给了的两个力是什么关系？能否平衡？

A、天花板拉绳子的力与绳子拉天花板的力

B、天花板拉绳子的力与物体拉绳子的力

C、绳子拉天花的力与绳子拉物体的力

〔留意：此二力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在两个物体上〕。

D、绳子拉物体的力与物体拉绳子的力

E、绳子拉物体的力与物体的重力

F、地球吸引物体的力与物体吸引地球的力

〔留意：此二物不接触〕

此题中，物体对竖直悬绳的拉力与物体所受的重力大小相等，如何证明？

六、作业：P56:5、6

板书设计：

牛顿第三定律

1、力是物体间的相互作用

作用力与反作用力

2、牛顿第三定律

作用力与反作用力的特征

3、平衡力跟作用力与反作用力的区分

?牛顿第三定律?一课的点评

1、该内容在考纲、教学大纲中的地位都是须驾驭的内容。运用牛顿第三定律来分析详细事例，属Ⅱ层次要求，说明白此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了根底。

2、关于教学流程：教学环节各学问链连自然、合理、得体，讲授学问由详细事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。

3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，学问过渡由浅入深，方法较为敏捷，且教学媒体的应用能突破重点、难点。

4、关于课堂视察：在教学中，学生主动主动，答复以下问题踊跃，师生之间有较好的协作，但学生答复以下问题略显被动，一问一答式，牵强答复式突出。一般话标准，吐字清楚。

5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听记笔记听学等机械性的听课方式，使课堂活起来。

6、缺乏之处：有口误，课堂训练明显缺乏，对达成目标不利。

7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能珍贵。

牛顿第三定律说课稿篇2

〔一〕说课题目:

中学物理必修I第四章牛顿运动定律第5节牛顿第三定律

〔二〕课时安排:

“牛顿第三定律〞是必修1力学模块局部二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。依据学习任务及教学实际，安排用1课时来完本钱节内容。

〔三〕说教材

1、教材分析

牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解〞学问层次。

牛顿第三定律是在学完牛顿第肯定律和其次定律的根底上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、其次定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、其次定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够运用；在宏观领域内能够运用，在微观领域内也能够运用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在肯定时空观下，力的超距作用不须要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才觉察电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此相识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。

2.重点与难点：

基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应当放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依靠性〔同生同灭同改变，无先后主次之分〕、同种作用性质、作用在两个物体上不确定作用效果来相识两个力的大小关系。如何相识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是〞特征，体会“运动状态〞、作用物体间“物质状态〞的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。

〔四〕说教学方法

1、学情分析

对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的相识，而对作用力和反作用力的界定不很清晰，同时生活中经常出现对力的相识存在所谓的“主动力〞和“被动力〞。只是学生认为定义“作用力〞、“反作用力〞不能随意，应当将“主动力〞叫作用力，“被动力〞叫做反作用力。基于这种相识，教学设计中设计了“拔河竞赛〞试验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力〞之说。并在竞赛中变更竞赛条件，使学生相识相互作用力并不确定物体的运动状态改变〔力的作用效果〕，对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很简单从试验中得出；但对动态条件下，特殊是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍旧满意牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生试验来验证明显有肯定困难。因此教学过程采纳数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确相识。对液体、气体中的牛顿第三定律采纳演示试验使学生体会这种作用。

2、教法及学法指导：

试验探究；比照方法；视察实例分析法；

3、教学资源打算

多媒体互助；

〔五〕说教学过程

包括体例设计、策略、内容刚好间安排等，突出教学特色。

1.本节教学结构：

①相识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；

2.教学策略：

①引入：为什么要学？〔3分钟〕

②拔河竞赛试验〔5分钟〕：相识里没有主动与被动、相互作用力不确定作用效果；

③规律探究〔20分钟〕：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？

④规律辨析与应用〔10分钟〕：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；

〔六〕说教学总结

学问：学科内容-“总是〞指什么？

情感升华：学识、做人、科学。

〔七〕说板书

一版三分，突出中心；

〔八〕说教学过程中的反思

1、对教学设计的反思

〔1〕精致引入；〔2〕拔河竞赛设计，意义深刻；〔3〕自主探究学生主体；〔4〕演示试验学问拓展；〔5〕应用辨析：课堂延长；

2、对教学过程的反思

课堂教学前松后紧，个别教学设计表达缺乏。

3、对自身教学行为的反思

将自己与学生放在共同学习者的角度，敬重学生，学习气氛民主，互动；

4、对学生课堂反应的反思

〔1〕学生真正体会到科学规律总结须要志气和胆识；

〔2〕我们不仅学到学问，更体会到科学过程；

牛顿第三定律说课稿篇3

说教材：

?牛顿第三定律?是司南版必修1第六章“力与运动〞第3节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要探讨力与运动的关系，是中学物理的根底，所以本章内容教学的好坏关系到中学物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区分。本节讲解并描述探讨物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标〞培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

学问与技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛顿第三定律，能用该定律说明生活中的有关问题

3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力

过程与方法

学习探讨物理现象，总结规律的方法。培育学生试验视察实力和分析实力。

情感看法与价值观

培育学生与他人合作的精神，实事求是的科学看法。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区分。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了肯定的相识，老师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳试验现象，总结出牛顿第三定律。老师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区分一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、试验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心〞，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、其次定律的根底上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在老师的引导下进行试验探究，分析、总牢固验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：〔大约须要5分钟的时间〕

老师举生活中的实例〔手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等〕，学生觉得很简洁，这时老师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。

2.新课教学〔大约须要35分钟的时间〕

老师复习：力的'概念，施力物体与受力物体。并举例说明〔手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体〕。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析〔课本图6-20〕，老师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？供给试验仪器：两个弹簧测力计〔116页迷你试验〕。学生进行分组设计试验，探讨、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同始终线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，老师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用一些概念辨析的题目〔如117页，作业2.3〕来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区分。这是老师通过举例，作图分析，具体讲解来区分，并列表比照分析。

相同点及不同点

一对作用力与反作用力等大、反向、共线作用在两个相互作用的物体上肯定是同性质的力同时产生、歼灭力的作用效果不能抵消

一对平衡力同一物体力的性质不肯定相同不肯定同时产生、歼灭力的作用效果可以抵消

老师总结本节的内容，〔有时间的话〕再进行例题的讲解与稳固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。〔在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。〕

结束语

在以上设计中，我力求“以学生为中心〞，以物理试验为根底，主动提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家。

牛顿第三定律说课稿篇4

本课程选用的是依据高职高专人才培育目标和物理课程教学要求编写的规划教材，该教材兼顾了理论学问、实践学问和试验技能内容，真正到达了"必需为、够用为度";内容科学性、系统性较强，有按部就班浅显易懂的特点，是学生和老师可用之书。

一、学生方面

教学对象是初中毕业的中差生，学习根底、课堂纪律较差，学习爱好不高，学习目标不明，年龄小自我约束实力差。针对这帮学生老师必需有亲善耐性的教学看法和敏捷多样的教学方法。

二、教学重点

牛顿第三运动定律

三、教学难点

牛顿第三运动定律的应用和作用力与反作用力跟二平衡力的区分四、教学方法

本节课主要采纳边教边试验、引导、探讨的教学方法，充分发挥学生自主学习作用，提高学习爱好。每两个学生发两个相同的弹簧秤，老师引导学生一起做试验，一起分析试验结果，推理总牢固验结论。

五、教学过程

1、复习牛顿第一和其次运动定律〔牛顿第一运动定律探讨物体惯性问题，牛顿其次运动定律探讨物体加速度问题〕；2、引入牛顿第三运动定律〔物体间相互作用问题用牛顿第三运动定律来探讨〕；3、以实例引入作用力与反作用力的概念〔人提水桶时，人对水桶有作用力，使水桶提起来了；同时水桶也对人有反作用力，使人感觉累〕；4、引导学生和老师一起做试验，把两个弹簧挂起来对拉，视察读数、探讨分析结果，推理总结结论——牛顿第三运动定律。

5、为使学生能正确理解和应用牛顿第三定律，老师在本节课的教学中必需讲清和强调学生应留意以下几个方面：

〔一〕、作用力与反作用力的关系

作用力和反作用力是物体间的相互作用力，它们有着亲密的关系，通过试验验证和理论论证，它们的关系是：

〔1〕、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

〔2〕、作用力和反作用力分别产生于相互作用的两个物体上。

〔3〕、作用力和反作用力分别作用在两个相互作用的物体上。

〔4〕、作用力和反作用力成对出现，同时存在，同时消逝。

〔5〕、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物体保持平衡状态。

〔6〕、作用力和反作用力是同一性质的力。

例如：用板擦擦黑板时，板擦给黑板一个作用力，黑板给板擦一个反作用力〔可随意命名〕它们的大小相等，方向相反。板擦给黑板的作用力产生于板擦，作用于黑板，而黑板给板擦的反作用产生于黑板，作用于板擦；板擦给黑板的作用力把黑板上的字迹擦掉了，而黑板对板擦的反作用力使板擦磨损而变形，它们各有各的作用效果是无法抵消的；它们性质相同都是摩擦力。

〔二〕、作用力与反作用力跟二平衡力的区分

作用力和反作用力与二平衡力从现象上看，它们好似相同，都是大小相等，方向相反，作用线在同一条直线上的两个力，但它们有着本质的区分，理论和试验均以证明它们的区分是：

〔1〕、作用力与反作用力同时分别作用在相互作用的两个物体上，而二平衡力那么是同时作用在同一物体上。

〔2〕作用力与反作用力分别产生在两个相互作用的物体上，而二力平衡那么产生于，与其相互作用的另外两个物体。

〔3〕作用力与反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

〔4〕作用力与反作用力必是相同性质的力，而二平衡力那么不肯定是相同性质的力。

〔5〕作用力与反作用力总是成对出现，一个力消逝或改变，另一个力也就同时消逝或改变，而二平衡力那么其中一个力消逝或改变，并不影响其另一个力的存在。只是物体的平衡被破坏了。

例如，悬挂在天花板上电灯，受到电线对它的拉力T,同时它对电线有反作用力T′，它们分别作用在电灯和电线上；它们分别产生与于电线和电灯；它们的作用效果不能相互抵消，电线对电灯作用力T,使电灯被吊起来，而电灯对电线的反作用力T′，使电线形变〔拉长〕；它们的作用力T和反作用力T′都是弹性力；电线吊起电灯，这两个力同时出现，一旦电线断了，这两个力就同时消逝。那么电灯受到电线对它拉力T和地球给它的重力G这对平衡力，都同时作用在灯上；拉力T产生于电线，重力生于地球；它们的作用效果相互抵消使电灯保持静止状态；它们是两个不同性质的力，拉力T是弹力，重力G是引力；它们是成对出现，拉力T大小改变，重力G不变，当电线断了拉力T为零〔即消逝〕，而重力仍不变，但电灯不能保持静止状态，而是向地面落去。

〔三〕应用牛顿第三定律分析、解题时应留意的问题牛顿第三定律反映了物体间发生相互作用的规律，在实际和理论上有着广泛的应用。但在应用中也经常存在一些问题，为了正确理解和应用牛顿第三