新课标背景下高中数学大单元教学的实施策略

新课标背景下高中数学大单元教学的实施策略

Summary：当前大单元整体教学的策略受到了教师的广泛欢迎，并且在高中数学学科取得了良好的整体教学效果。因此高中数学教师就可以结合新时代学生的个性化数学学习需求，积极采用单元整体的教学策略，将原本碎片化的数据知识进行重新的结构，加强前后教学内容的链接，而提高学生对高中数学知识的深度学习能力，将学生的数学知识形成完善的知识结构体系。因此高中数学教师在开展大单元整体教学时，应当从全局的角度出发，重新挖掘课本教材中知识点之间的联系，制定科学的单元整体教学目标，从而促进学生数学思维的良好发展。Keys：新课标；高中数学；大单元；实施策略；在过去传统的高中数学教学课堂中，教学内容大多是线性化，按照高中数学课本教材的逻辑进行讲解，从而导致学生所学到的数学知识点相对零散缺乏，前后之间缺乏有效链接，并且影响了学生构建完善的数学知识体系。因此教师需要积极改变传统教学中的弊端，采用大单元整体教学的策略，结合学生在日常课堂中的真实学情，强化课前课后内容的内在联系。教师就需要结合新课程教学改革的指导方针，在平时的高中数学授课中记录学生学习中所出现的问题，然后教师分析问题背后的根本原因。然后教师设计出完善的大单元整体教学策略，不仅助力学生形成良好的数学高阶思维，还可以促进学生形成对大单元整体教学的正确认知。一、制定单元整体教学目标，促进学生数学思维发展教师在高中数学课当中开展整体教学时，首先应当制定明确的单元整体教学目标，以目标为方向来制定后续各个课时的教学内容，从而实现课时之间的有效教学联动。并且教师需要重视各知识点之间的内在联系，教师通过对单元整体教学内容的分解和重组，明确每节课所应当达到的实践教学效果，并且强化每节课时之间的内在教学逻辑，帮助学生完成指定的教学任务，更好的掌握单元整体的教学思想，实现对学生核心素养的高效教育培养。同时在进行单元整体教学时，教师还需要关注单元内部之间知识点难度的差异，要考虑学生对知识的吸收和理解能力，将单元内部教学的重难点进行分解重组，构建出循序渐进的课堂教学进度，保证教学难度适中处于学生适宜的范围内。例如，当教师在讲解《集合间的基本关系》的内容时，教师就可以结合单元整体教学的方法，首先明确本单元的整体教学目标，再细化到各个课时。然后教师就可以制定本节课的教学目标，就是引导学生通过类比发现集合间的基本关系，并且引入学生生活中的真实案例体会集合，基本关系在真实生活中的实际意义。然后教师还可以利用图形结合的方式提高学生对集合抽象概念的理解，并让学生感受集合语言的重要意义和作用，从而帮助学生建立良好的数形结合思想，体会类比对发现新结论的重要作用。二、设计单元整体教学问题，培养学生核心素养高中阶段的学生已经有了自身的数学知识储备,对于数学问题已经形成了固定的数学思维模式，同时学生之间也呈现了显著的差异化数学学习表现。因此教师在结合新课程教学改革的要求，积极开展大单元整体教学时，首先应当设计出不同难度层次的单元整体教学问题，不仅有效切合当前学生的个性化数学学情，还能够充分调动不同学习基础学生的学习意愿，从而充分实现班级内部学生的共同进步，保证每一位学生都能够得到充足的数学锻炼，实现对学生数学思维的有效培养，帮助学生感受大单元教学所带来的教学改变，促进学生构建完善的数学认知体系，从而实现学生数学核心素养的提高。例如，当教师在讲解《等式性质与不等式性质》的内容时，教师需要主重点讲解不懂关系以及不等式的性质及其应用。这时教师需要引入学生现实生活中存在着大量不等关系，引导学生了解如何用不等式来表示其中的数学关系，掌握解决不等式的基本依据。同时教师可以结合本单元的主体教学目标，设计单元整体的教学问题，引导学生通过类比等式的性质，引导学生积极猜想并证明不等式的性质。教师通过这种单元整体的教学问题，不仅提高了学生对数学转化和类比思想的认知，还培养了学生的数学不等式运算能力，强化了学生对数学猜想的逻辑推理，从而提高了学生的数学综合素养。三、开展单元整体教学评价，引导学生深入反思教师开展整体教学时需要观察学生在教学中的学习表现，针对学习中表现出的问题进行深入分析。教师需要观察自身所设计的课堂教学问题难度是否适中，是否有效调动了学生的自主思考能力，并针对学生在问题学习过程中的表现，不断优化自身的问题设计理念。同时教师还需要引导学生观察自身在学习过程中所出现的问题，结合其他学生之间的对比分析，了解自身数学学习的薄弱点所在。然后教师指导学生进行针对性的学习。通过不断的教学反思和改进，帮助学生补足自身的薄弱点，促进学生在数学上获得全面综合的发展。例如，当教师在讲解《函数的应用》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生了解函数模型，在日常生活中存在的广泛应用场景，能够利用给定的函数模型，建立起良好的数学解决问题办法。并且教师借助实际问题中的最值现象，提高学生对数学函数的运算素养。由于这部分的知识点一直是高中数学的重难点内容，教师就需要积极开展单元整体性的教学评价，帮助学生找出自身在学习过程中的弊端，积极挖掘学生需要提高的地方，指明学生后续需要努力提高的地方，引导学生进行深入的教学思考，从而提高单元整体的教学质量。总而言之，在当前新课程教学标准强调单元整体教学的思想下，高中数学教师需要积极构建高效的课堂教学模式，帮助学生提高自身的数学学科核心素养，促进学生产生积极主动的学习意愿。因此教师需要改变传统教学模式的弊端，突出学生在课堂教学中的主体地位，基于学生的差异化学情，构建多样化的教学难度适应不同学生的自主发展能力，让学生在单元整体教学的环境下可以不断提高自身的数学学习意愿，保证学生得到充分的数学教学锻炼，让学生能够进行深入的反思，了解自身数学学习的薄弱点所在。然后教师帮助学生指明后续教学提升的方向，促进学生在