2023年教师资格考试单选题

教师资格考试单选题一、单选题

1.西方近代教育理论的奠基者()最早从理论上具体阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。

A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特

C.福禄贝尔D.夸美纽斯

1.【答案】D。解析：本题考查的是教育学创立阶段代表人物夸美纽斯主要观点。

选项A，裴斯泰洛齐是教育学创立阶段的代表人物之一，有慈祥的儿童之父之称，最早提出"教育心理学化'主见。

选项B，赫尔巴特作为现代教育之父、传统教育学派代表人物、科学教育学的奠基人，主见强调老师的权威作用，形成了传统教育的三中心特点。

选项C，福禄贝尔被称为世界幼教之父，主见教育要适应儿童天性的进展。

选项D，夸美纽斯被称为教育学之父，他主见泛智教育，即把广泛的自然学问传授给一般的人，还确立了丰富的教育理论，提出直观性、循序渐进等教学原则，系统论述了班级授课制和学年制。

故选项A、B、C均与题意不符，本题选D。

2.全部同学在同样的学校系统中学习，从学校、中学到高校，各级各类学校相互连接，但是艺术教育、体育教育等独立于这个系统之外。这是()的学制。

A.19世纪英国B.20世纪初美国

C.20世纪上半叶苏联D.20世纪中中国

2.【答案】B。解析：本题考查的是西方现代学制的进展。西方现代学制可归结为三种基本类型：双轨制、单轨制、分支制。

选项A，19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨自上而下，其结构是高校(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是学校(后来是学校和中学)及其后的职业学校(先是与学校相连的初等职业教育，后进展为和学校连接的中等职业教育)。

选项B，19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是全部的同学在同样的学校系统中学习，从学校、中学到高校，各级各类学校相互连接。其特点是一个系列，多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。单轨制最早产生于美国，后被世界很多国家先后接受。

选项C，20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和一般教育两个分支的学制。所以，它是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制，也被称为中间型学制和"Y'型学制。

选项D，20世纪中，中国的学制是从单轨制进展而来的分支制学制。

题干中，从学校、中学到高校，各级各类学校相互连接体现的是以美国为代表的单轨制学制。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

3.从原始社会步入封建社会，对于两个社会中的教育，说法错误的是()。

A.原始社会和封建社会与劳动生产的关系不相同

B.原始社会和封建社会教育目标不相同

C.原始社会和封建社会教育都有鲜亮的阶级性

D.原始社会和封建社会教育都没有先进的教学工具

3.【答案】C。解析：本题考查的是教育的进展历程中的原始社会和封建社会教育的不同点。

选项A，原始社会的教育是在生产劳动和社会生活中进行的，即教育与生产劳动相结合;而封建社会的教育是与生产劳动相分别的，故A选项是正确的。

选项B，原始社会的教育目标是教会生存的技能;而封建社会的教育目标是为了培育为统治阶级服务的人才，故B选项是正确的。

选项C，原始社会是唯一个没有阶级性的社会;封建社会是有鲜亮的阶级性的，故选C。

选项D，原始社会和封建社会的经济都比较落后，所以在当时都没有先进的教学工具，比较普遍的就是教授法，故D选项是正确的。

选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

4.现代教育呈现出一些全新的特征，其中不包括()。

A.临时性B.国际性C.科学性D.公共性

4.【答案】A。解析：本题考查的是现代教育的特征。现代教育的特征为：进展性、科学性、国际性、公共性、主体性、对话性、现代性。

选项A，为干扰选项。

选项B，现代教育的国际性已经越来越受到大家的重视，国际交往也越来越频繁，国际信息沟通越来越快速，各国都在汲取别国的留同学，国际合作办学也在不断加强。

选项C，现代教育的科学性特征是以理论基础和讨论方法的科学性为依据的。

选项D，教育作为公共事务，需要本着公共价值和公共利益而行动。公共性已成为现代教育最剧烈的诉求。

选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

5.夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的观点是()。

A.强调老师的权威作用，强调老师的中心地位

B.提出"教育心理学化'的主见

C.提出情感教育，爱的教育

D.要进行把广泛的自然学问传授给一般人的"泛智教育'

5.【答案】D。解析：本题考查的是夸美纽斯的基本观点。

选项A，赫尔巴特主见调老师的权威作用，强调老师的中心地位，被称为旧三中心。

选项B，最早提出"教育心理学化'主见的是裴斯泰洛齐。

选项C，裴斯泰洛齐强调对儿童进行爱的教育，情感教育。

选项D，夸美纽斯的教学思想是要进行把广泛的自然学问传授给一般人的"泛智教育'。

选项A、B、C均与题意不符，故本题选D。

6.《学记》指出"杂施而不孙，则坏乱而不修'朱熹在《读书之要》中提到"未得乎前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼'这两句话体现了下列哪一教学原则()?

A.因材施教原则B.启发诱导原则

C.循序渐进原则D.巩固性原则

6.【答案】C。解析：本题考查的是教学原则。我国常用的教学原则分别为：科学性与教育性相结合的教学原则、理论联系实际的教学原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性教学原则和因材施教教学原则。

选项A，因材施教教学原则是指老师要从课程方案、学科课程标准的统一要求动身，面对全体同学，同时要依据据同学的实际状况、个别差异，有的放矢地进行教学。

选项B，启发诱导原则即启发性教学原则，是指老师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动同学学习主动性、乐观性，引导他们独立思索，乐观探究，生动活泼地学习，自觉地把握科学学问和提高分析问题和解决问题地力量的教学原则。

选项C，循序渐进原则是指老师严格根据科学学问的内在规律体系和同学熟悉力量进展的挨次进行教学。

选项D，巩固性教学原则是指老师要引导同学在理解的基础上坚固地把握学问和基本技能，而且在需要的时候，能够精确     无误地呈现出来，以利于学问、技能的运用。

题干中，"杂施而不孙，则坏乱而不修'的意思是老师杂乱地施教，同学不按挨次学习，会使同学头脑混乱不知所措;"未得乎前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼'的意思是前面的没有领悟，就不要急着去看后面的;这个地方还没搞懂，就不要急着去记另一个地方的。说明读书的方法是，要从前往后按着挨次读;弄通一个问题之后，再去弄其他的问题。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

7.教育无目的论的代表人物是杜威，他在()中指出："教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。'

A.《民主主义与教育》B.《教育哲学》

C.《我的教育信条》D.《阅历和教育》

7.【答案】A。解析：本题考查的是教育目的的理论。教育目的的理论有宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、社会需要与人的自身进展的辩证统一论。

教育无目的论是由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出"教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。'杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的详细目的，并非主见教育完全无目的。

选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

8.()又称"敏捷的课程表'，这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，以敏捷的时间单位代替固定统一的上课时间。

A.道尔顿制B.特朗普制

C.文纳特卡制D.贝尔兰卡斯特制

8.【答案】B。解析：本题考查的是常见的教学组织形式。常见的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、复式教学、现场教学、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、道导生制、文纳特卡制。

选项A，道尔顿制是指老师不再上课向同学系统的讲授教材，而只为同学指定自学参考书目、布置作业，由同学自学和独立作业，有疑难才请老师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。

选项B，特朗普制又称"敏捷的课程表'，它是美国教育学教授劳伊德特朗普于20世纪50年月提出的一种综合化的教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班讨论和个别教学三种教学形式结合起来。

选项C，文纳特卡制式美国教育家华虚朋1919年在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分根据学科进行，由同学个人自学读、写、算和历史、地理等方面的学问、技能;另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培育和进展同学的"社会意识'。

选项D，导生制又叫贝尔-兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔和公益会的老师兰喀斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。导生制的组织形式：老师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的同学进行教学，然后，由这些同学做"导生'，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组同学。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是老师的助手。有了导生的关心，老师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的同学。

选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

9.小明特殊留意别人对自己的评价，其对自我的认知是从他人的评价中得到的，这体现了()。

A.主体自我B.抱负自我C.客体自我D.集体自我

9.【答案】C。解析：本题考查的是人格结构-自我调控系统。

选项A，主体自我是指我对我自己的认知，即我认为是一个什么样的人。

选项B，抱负自我是我盼望我自己成为什么人，包括幻想、理想和人生目标等。

选项C，客体自我是指他人对我自己的认知，即他人认为我是一个什么样的人。

选项D，集体自我是个体对自己在集体中具有的属性如合作、社会认同等的认知和评价。

题干中，小明留意别人对自己的评价，体现了客体自我。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

10.小江搬家后离学校更远了，他觉得骑自行车慢，于是选择骑电动车去上学，这体现了皮亚杰认知进展理论中的()。

A.同化B.顺应C.异化D.守恒

10.【答案】B。解析：皮亚杰的认知进展理论的建构主义进展观。

选项A，同化是指有机风光对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

选项B，顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生变化来转变适应刺激的影响。

选项C，为干扰选项。

选项D，守恒是指概念的把握和概括力量不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特质进行抽象概括。也就是儿童的认知力量不再由于事物的非本质特征(如外形、方向、位置等)的转变而转变，能够达到透过现象看清本质，把握本质的不变性。

题干中，小江由于搬家之后离学校更远了，不行骑自行车去上学，而选择更快的交通工具上学来适应新的刺激。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

11.依据布卢姆的分类，()是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观看的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有劝说力的推断，它是综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

A.识记B.领悟C.应用D.评价

11.【答案】D。解析：本题考查的是布卢姆的教学目标分类。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。

选项A，识记是指同学必需知道的准确的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。

选项B，领悟是指把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。

选项C，应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规章、方法、规律和理论的应用，代表较高水平的理解。

选项D，评价是指对所学材料作价值推断的力量，包括按材料的内在标准或外在标准评价，代表最高水平的认知学习结果。

选项A、B、C、均与题意不符，故本题选D。

12.小林背诵古诗词时，背了6遍就能达到完全正确了，那么他背()遍能达到最高有效的记忆。

A.9B.12C.15D.18

12.【答案】A。解析：本题考查的是过度学习的应用。

学习程度是指在学习过程中正确反应所能达到的程度。一般而言，学习程度越高，保持越坚固，遗忘越少，但过度学习为150%时，保持效果最好。过度学习是指学习达到恰能成诵后还连续学习一段时间或次数。例如，某材料学习10遍后恰好能成诵，这10遍的学习程度为100%，此时再学习5遍，则学习程度为150%，后来这5遍就是过度学习。

题干中，背诵6遍就能完全记住，为了达到更有效的记忆效果，应当是6*150%=9遍。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

13.同学已经把握了"修辞手法'的概念，再学习"夸张'这一表达方法。这属于()。

A.上位学习B.并列学习C.下位学习D.组合学习

13.【答案】C。解析：本题考查的是学问学习的种类。依据新学问与原有认知结构的关系，可以分为上位学习、下位学习和并列组合学习。

选项A，上位学习是指新概念、新命题具有较广的包涵面或较高的概括水平，这时，新学问通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与同学认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

选项C，下位学习指将概括程度或包涵范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包涵范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

选项B、D，当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习，BD选项的描述不精确     ，应合并这两个选项表达更精确     。

14.下列关于处于形式运算阶段的个体的特点，说法不正确的是()。

A.此阶段的个体能考虑命题与阅历间的真实性关系，看不到命题与现实间的关系

B.此阶段的个体思维进展已趋于成熟，他们的思维已经超越了对详细的、可感知的事物的依靠

C.此阶段的个体能够很好的进行类比推理，能够理解类比关系

D.此阶段的个体具备了逆向性的可逆思维及补偿性的可逆思维

14.【答案】A。解析：本题考查的是皮亚杰的认知进展理论。皮亚杰的认知进展理论共有四个阶段分别为：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。

选项A，这一阶段的个体，他们的思维是以命题形式进行的，并能发觉命题之间的关系。

选项B，这一阶段儿童的思维已经超越了对详细的可感知事物的依靠，在详细运算阶段，儿童只能利用详细的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。

选项C，本阶段中个体推理力量得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发觉命题之间的关系;能够进行假设性思维，采纳规律推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做肯定的概括，其思维进展已经接近成人的水平。

选项D，这一阶段的个体具备了逆向性的可逆思维及补偿性的可逆思维，在天平试验中已经的到证明。

选项B、C、D均与