力的分解教案54518

《力的分解》教学设计【教材剖析】《物理》(必修一)共四章内容，前两章主假如在引入有关观点描绘运动的基础上,研究匀变速直线运动的规律，第三章《相互作用》包括两大多数:其一是在力的观点、特点的基础上,研究重力、弹力和摩擦力;其二“等效”和“可逆”思想的指导下，研究力的合成和力的分解,最后引出矢量、标量的观点。这些都是为了第四章《牛顿运动定律》的学习做铺垫--物体的受力情况决定物体的运动情况；物体的运动情况取决于物体的受力情况。本节的学习鉴于《力的合成》的知识储备,主要体现“合成”与“分解”的等效性、可逆性和统一性,不单是下一章学习的基础,还为“运动的合成与分解”做了思想方法上的准备,起着“伏笔”的作用。【学情剖析】从物理知识的角度看，学生已经经过实验探究，感悟和理解了协力、分力的观点和平行四边形定则,具备了学习《力的分解》的认知基础。可是,本节的学习要求使用“数形联合"的思想方法，尤其是几何知识、几何作图和函数运算.这些数学方面的能力要求是学生深入学习本节的困难和障碍。所以，本节的新课教学宜安排两课时，问题的选择要顺序渐进，不宜过难．【教学目的】知识与技术：1、能进一步理解协力与分力的观点；2、会作力的平行四边形3、知道力的分解原则和基本种类.过程与方法:4、学会应用平行四边形定则剖析和求解分力；５、体验和应用“等效”、“可逆”的物理学思想。情感、态度与价值观:6、养成剖析问题和解决问题的科学态度、科学精神;初步形成唯物辩证法的思想。7、树立科学为生产、生活服务的价值理念。【教学重点和难点】教学重点:力的分解的几种基本种类;利用平行四边形进行力的分解。教学难点:分力方向确实定和分力之间的相互关系。【教学方法和手段】教学方法：探究法、剖析法、议论法、图示法教学手段:演示实验、计算机多媒体协助教学,PＰT课件【教学用具】弹簧秤(2个)、长木板、滑块、木楔(２个)【教学策略】从教材内容的衔接来看,本节在《力的合成》实验探究的基础上，依循可逆和等效的思维方式,对《力的分解》进行理论探究,很好地体现了从感性认识上涨到理性认识的认知规律。鉴于学生对力的合成和平行四边形定则的认知基础,以及数学剖析能力不强、数形联合思想薄弱的现状。本节课的教学设计从复习回首开始,经过“回想-演示—猜想—探究—概括－稳固—设疑”等环节，达成教学任务,实现教学目的。【教学流程】【教学过程】一、复习演示,导入新课(8ｍin)复习提问1：什么是协力？什么是分力?协力和分力体现怎样的思想?知足怎样的关系?议论、沟通、评论图形展示:协力、分力及其相互关系——知足平行四边形定则,如图1所示。复习提问2:什么叫力的合成?议论、沟通、评论图１典题剖析:例1、相互垂直的两个共共点力,F130N，F240N，求它们的协力。例2、两个力大小相等,均为F,互成1200角,则它们的协力大小为多少?合作学习、沟通议论、评论导入提问:什么叫力的分解?猜想、沟通、评论、拓展力的分解：求一个力的分力,叫做力的分解．力的分解是力的合成的逆运算;力的分解也知足平行四边形定则。PPT展示方框图。二、科学探究，知识建立（5ｍin）演示：用两根弹簧秤同时吊起一个钩码，两个弹簧秤都有读数．学生察看、思考、作图:重力的两个效果。图片展示；稳固（课本例题剖析：强调叫下滑力;F2不是压力）图2图3图4三、方法梳理,典题剖析(2５min）指导阅读:读教材中的图3。5．2。(一)无拘束条件下力的分解在没有“拘束条件”的情况力的分解拥有“随意性”和“多样性”的特点。提示:作平行四边形时注意“虚线、实线、箭头”。典题剖析:图５例3、50N的力能够分解为下列各组力吗？Ａ。２5N，25ＮB。5０Ｎ，５0NＣ.7５N,１00ＮD.5３Ｎ,80NE．２0N,25NF.11０Ｎ，4５N图6图7(二)有拘束条件下力的分解１、已知两个分力的方向:有唯一解。提问:还有哪些哪些拘束条件影响和限制力的分解?猜想、探究、沟通、展示２、已知两个分力的大小图8８—18—28－３3、已知一个分力的大小和方向图99-1９—２9-39—4４、已知一个分力的大小和另一个分力的方向图1010－110—2１０—３拓展：F2的最小值：F2minFsin如图11所示。(１)当F２＞Fsｉnθ时，有两组解（2)当F2＝Ｆsiｎθ时，有一组解(3）当F２〈Ｆsｉnθ时，无解（三)根据力的作用效果进行分解一个力终究怎样分解,要根据实际情况确定。根据力的图11作用效果进行分解，首要问题是确定分力的方向.例４、如图1２所示,用绳将重球挂在圆滑墙上，求球对墙的压力和绳子的拉力大小.解析：剖析重力的作用效果;作图——如图12—1所示。显然：小球对墙壁的压力大小为Ｇsinα;对绳的拉力大小等于G/ｃoｓα图1212—1例５、放置在圆滑斜面上的小球，在挡板的作用下处于静止状态，如图13所示。求小球对挡板和斜面的压力大小.解析：重力的作用效果如图13—1所示。显然：当挡板与斜面垂直时，小球对挡板和斜面的压力大小分别为:Gsinα和Gｃosα;当挡板与水平面垂直时，小球对挡板和斜面的压力大小分别为：Gtanα和G/coｓα。图1313-1可见:展示木楔：提问：哪一个更容易钉如墙中？使劲的分解观点加以解释。演示设问：长木板平放在讲台上,把滑块放在长木板上，迟缓抬起木板的一端,察看实验现象.提问：在抬起木板的过程中,滑块所受的摩擦力怎样变化？四、概括总结,拓展设疑(5min)学生总结本节课的学习（习得、体验、感悟）;点评；1、力的分解;力的分解与力的合成的关系；力的分解规律２、力的分解的几种基本种类无拘束条件下力的分解(２）有拘束条件下力的分解实际问题中根据力的作用效果进行力的分解3、力的分解的思维活动以及逻辑次序4、数形联合的思想。数缺形时少直觉，形少数时难入微;数形联合百般好。割裂分家万事非-—华罗庚设疑：如果只已知一个分力的大小或许方向，应当怎样进行力的分解五、课后作业(略)(2miｎ)六、板书设计一、力的分解二、力的分解的几种基本种类无拘束条件下力的分解有拘束条件下力的分解(3）实际问题中根据力的作用效果进行力的分解三、力的分解的思维活动以及逻辑次序四、数形联合的思想方法【教学反省】2０１0年11月1１日(星期四)上午第三节课,在利辛一中阶梯教室，和高一(6)班的同学共同学习了本节内容。全体高一物理老师和部分高二、高三老师参与了听课。下课时,全体学生和听课老师回报以热烈的掌声,也是肯定了本节课的成功。课后与听课老师进行了简单的商讨和沟通。老师们给了我很高的评论:比如教学容量大，信息点多;各环节清晰,过渡顺畅自然;关注学生,激发兴趣；着重观点，突出方法，渗透思想；有亲和力，能走到学生之间和他们沟通;重点突出,难点分别、打破；尤其体现在学生对探究过程的体验和“等效替代＂、“数形联合”思想的渗透。在老师们评论后,我做了简洁的说课。首先感谢各位老师的听评和指导，然后谈了自己的一些见解:本节课最大的不足和缺憾是，我不知道学生的实际情况，因为是借班上课,我对学生的学习情况剖析，只能是依据正常认知理论和自己实际教学的常模参照;其二是学生的探究活动还不够深入，在时间上显得有些匆忙。本节课,我的主要教学设计思想得以实现,一是强调、甄别和判断物理观点,二是让学生收获和体验探究的过程,三是不断渗透物理学的思想方法.别的,由于学校的实验条件较差,没能提供切合教学要