分数加减法教学反思

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分数加减法教学反思1

《同分母分数加减法》是在同学学习整、小数加减法的基础上安排的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是学校数学四那么运算的主要内容之一。因此这部分内容是学校数学重要的基础知识。

本节课以“喜羊羊种地”为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依靠，能够径直进行同分母分数加减法的运算。依据同学已有的知识阅历和认知规律，并结合“以同学的进展为本”的教学新理念，我作了如下的设想：

一、找准目标，突破重、难点。

一节课的教学目标精确与否，径直关系到这节课的整体设计，关系到同学进展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求精确。本课学习的重点和难点是探究同分母分数加减法的计算方法，突破重难点的关键是激发同学学习爱好，调动同学主动参加的积极性，使同学在知识的产生和进展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

二、通过图片作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

本课以“喜羊羊种地”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，使同学能够径直进行同分母分数加减法运算，让同学体会到学习的愉悦和胜利。我感到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，找准同学“最近的进展区”充分放手，才能让课堂成为放飞同学思维的舞台。

三、从同学的实际出发，提供探究空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于同学的学，同学才是学习的主人，一切只有从同学出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进同学的进展。教者要努力为同学制造一个自主、探究的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，而另外设计类似例题的题目，让同学自主提出问题，自主列式，自主计算，自主说理，将自主探究的权利把握在同学的手中，获得自主探究的胜利感受。另外，孩子发觉一个问题，最想知道的就是他的结果，为了照看孩子的学习特点故做出上述处理。课上，我尽量尊敬同学，相信同学，同时也努力使同学保持一个积极主动的学习状态。

这节课，我充分调动同学的积极性，使同学体验到学习数学的价值，同时充分展示了同学的性格，并学会观赏自我。当然，还有许多地方做得不够好，请各位领导老师指引。

分数加减法教学反思2

周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。

课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，同学接受起来应当很简单。

和预想的一样，由于孩子们对所学知识已经有了认知，所以，学的过程中信心很足，对于课堂中提出的问题也热忱高涨，整个课堂按着设计的环节逐步进行着。

到了讲第二个例题时，题中涌现了同学没见过的大括号，对同学讲解了大括号的名字及作用，告知他们在这里大括号和分解符号的用法一样，然后问他们懂了吗？孩子们异口同声的说：“懂了！”看他们接受的快，心里挺兴奋。可在做练习册上的习题时却让我目瞪口呆，有相当一部分同学都把带大括号的题做错了，分不清大括号哪部分代表总数，哪部分代表部分数，该用加法的用减法，该用减法的用加法，原来我看到的是假象，他们并没有真正的掌控。

为什么会涌现这种现象呢？

反思：其实缘由主要在我的身上。首先没抓住对于孩子来说的知识的重难点，只考虑本节课的知识在学前班都学过，觉得他们在接受上不成问题，却忽视了这个新知识点，只进行了讲解而没进行须要的练习巩固。最重要的一点是，课堂上我忽视了同学个体间的差异，从做练习题的状况来看，平常技能强的孩子都做对了，错的都是接受技能差的孩子，而我在课堂中的表现恰恰是把他们放在了同一水平线上，这对于技能差的孩子来说就有些困难了。其实课堂中的他们还处于似懂非懂的阶段，随着技能强的同学他们可能会说出正确的答案，可是让他们独立完成就不行了。

分数加减法教学反思3

这节课是三班级上册第七单元《分数的初步认识》中的第四课时，教学内容是简约的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通过本次教学，一方面自然是让同学能进行的正确的计算，另一方面，也是让同学进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中熬炼同学运用分数的知识解决实际问题的技能和意识。

分数的简约加减法虽然知识点比较简约，但是对于我们三班级的孩子来说，学校三班级的同学仍以详细形象思维为主，他们也是初次接触分数加减，所以在教学时我还是应当从直观入手，借助直观的图形援助同学理解分数的加减法的实际意义。通过同学对能详细感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的方法。同时在后面的练习中，我也将内容与实际生活相联系。让同学感知数学来源于生活也应用于生活，与实际生活脱节的数学是没有用的数学，留意到这一点，所以在这堂课上，我不是单纯的讲分数的加减计算，而是尽量多地把加减法给予了实际的意义。比如，通过吃蛋糕的情境引入教学，让同学在肯定的情境下提炼出相关的数学问题，并且从这些数学信息中，主动地提出相应的加法和减法问题。而且在后面的练习中，也结合实际小伙伴和爸爸吃月饼，用布做衣服等来结合练习。由于有了这样的安排，同学的学习爱好较农，学习效果也不错。

由于这节课内容比较简约，而我选择的也是引导孩子进行学习，并没有让同学自己去探究，进行自主学习。可能是新老师吧，不敢放手让孩子自主学习。这也是在今后教学中需要改进的地方在须要的时候要引领同学去主动探究自己提出的问题。假如这样的设计的话，就转变了老师出题、同学解题的传统做法，让同学以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，能更加有效地突出了同学的主体地位。

后来通过比较使同学最终达到摆脱对图形直观的依靠，能够径直进行同分母分数加减法运算。让孩子自己去总结同分母分数的加法和减法的方法。

分数加减法教学反思4

通过复习同分母异分母分数的加减计算类比学习分式的加减运算以分式的通分〔分母为异分母的状况〕作为预备知识检测，再到同学自主学习所完成的基础练习题及娴熟法那么，通过让同学板演计算过程后涌现的问题〔分子的加减，去括号问题及分式的最简化等〕予以讲解及问题的争论。最末是课堂练习巩固和小结作业布置。

在授课结束后发觉同学对于同分母的分式的加减运算掌控得比较好但是对于异分母的分式加减就掌控得不是很抱负，许多同学对于分式的通分还很不娴熟，也有同学对于计算结果应当为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。

分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法那么进行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有涌现可以因式分解的应当先进行因式分解，异分母的分式应先进行通分化为同分母再进行计算，除法应转化为乘法。并且计算的最终结果应当为最简分式的形式，在计算时应先观测分式的特点从而分析是不是可以结合乘法的安排律进行计算从而达到化繁为简的目的。

分数加减法教学反思5

本节课是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点援助同学理解和掌控异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材安排进行了转变。

首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学1/2+1/8时，重点突出沟通新旧知识之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样径直计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能径直合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的知识去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，同学有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡察，指导，观测同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分认识到异分母分数的分数单位不同，不能径直计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以径直计算。在这些基础上，让同学比较两种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最末要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：

1、在对培育同学探究技能方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，，使原本枯燥的计算变得生动。

3、在讲解1/2+1/8的算理这一环节中，我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能径直相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，就是涌现二分之一和八分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的分数来表示，同学自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示，这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数不能径直相加的道理，从而也就更加深刻的掌控了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

4、在同学自主探究1/2+1/8的计算方法时，我让同学利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看1/2+1/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让同学在涂一涂、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让同学展示作品，进行沟通，重点让同学观测发觉，通过操作，原来的1/2变成了4/8，它的分数单位变成了1/8，4个1/18加1个1/8就是5/8。

5、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个知识已有一段时间了，有部分同学已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。

总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地计划和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，径直抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

分数加减法教学反思6

本节课我本着“扎实”“有效”的原那么，力图使计算教学表达“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学，主要表达了以下几点：

1、关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能径直相加减”这一原理，因此，本节课，首先引导同学复习了分数的分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。

2、关注同学的学习方式，促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以同学自主学习为主，同学能回答老师的绝不包办代替。在教学时，充分让同学自己探究，充分让同学去沟通。让同学在学习的过程中体会到胜利的欢乐，“三维目标”也得到了落实。

3、关注同学算法的多样化。对计算方法上的探讨，在计算中能让同学自己去尝试，用自己喜爱的方法去做题，力求同学的算法多样化。

4、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从同学特别熟识的生活入手，引出课题，课尾再次回到同学的生活中，这样设计，贴近了同学生活，让同学感受到数学与生活的联系。

以上只是我在执教本节课想表达的一些想法，但由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的同学，面对课堂上不同的同学反馈出的各式各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的技能有限，缺少须要的教学机敏。例如，新知部分同学，缺少画龙点睛的点拨，感觉到同学说得比较费劲。又如，一位同学在总结计算法那么时，同学说了半天，我不知所云，没有实时地去引导她。在教学过程中，对同学的精彩发言评价方法单调，未能激起同学的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。

二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，同学提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。

三、对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对同学关注不够。同学多次涌现预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让同学去说，我应当援助同学分析错误的缘由，这样做，可能会达到意想不到的教学效果。

分数加减法教学反思7

一贯以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，同学能够很简单掌控，因此，在课前我让同学举例验证加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，同学在小组内沟通自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让同学举例什么样的分数加减法可以简算。同学也表现的特别好。我心头一喜“看来同学的基础扎实”。新授后完成做一做时，同学们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来同学们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发觉虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还涌现了这样的状况

问题一：没有对计算结果实时约分，导致涌现异分母分数相加

问题二：虽然实时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄

在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要实时进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。

分数加减法教学反思8

这节课是三班级上册第七单元《分数的初步认识》中的第四课时，教学内容是简约的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通过本次教学，一方面自然是让同学能进行的正确的计算，另一方面，也是让同学进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中熬炼同学运用分数的知识解决实际问题的技能和意识。

分数的简约加减法虽然知识点比较简约，但是对于我们三班级的孩子来说，学校三班级的同学仍以详细形象思维为主，他们也是初次接触分数加减，所以在教学时我还是应当从直观入手，借助直观的图形援助同学理解分数的加减法的实际意义。通过同学对能详细感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的方法。同时在后面的练习中，我也将内容与实际生活相联系。让同学感知数学来源于生活也应用于生活，与实际生活脱节的数学是没有用的数学，留意到这一点，所以在这堂课上，我不是单纯的讲分数的加减计算，而是尽量多地把加减法给予了实际的意义。比如，通过吃蛋糕的情境引入教学，让同学在肯定的情境下提炼出相关的数学问题，并且从这些数学信息中，主动地提出相应的加法和减法问题。而且在后面的练习中，也结合实际小伙伴和爸爸吃月饼，用布做衣服等来结合练习。由于有了这样的安排，同学的学习爱好较农，学习效果也不错。

由于这节课内容比较简约，而我选择的也是引导孩子进行学习，并没有让同学自己去探究，进行自主学习。可能是新老师吧，不敢放手让孩子自主学习。这也是在今后教学中需要改进的地方在须要的时候要引领同学去主动探究自己提出的问题。假如这样的设计的话，就转变了老师出题、同学解题的传统做法，让同学以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，能更加有效地突出了同学的主体地位。

后来通过比较使同学最终达到摆脱对图形直观的依靠，能够径直进行同分母分数加减法运算。让孩子自己去总结同分母分数的加法和减法的方法。

分数加减法教学反思9

异分母分数加减法是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，依据同学心理和思维的特点，让同学“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给同学探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使同学认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

在备课时，我充分意识《异分母分数加减法》这节课，是在同学已掌控同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是援助同学理解和掌控异分母分数加减法的算理。

回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育同学探究技能方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求同学对一个个的出示分数回答该分数的分数单位，然后对两组分数进行通分。对于这一环节的设计，我显着是没有好好的分析，由于本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的知识已经没须要在复习了。

还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能径直相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会达到事半功倍的效果了。也就是当涌现二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。同学自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数是不能径直相加的道理了，从而也就更加深刻的掌控了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。

假如我能在今后的教育教学此文转自中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地计划和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，径直抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的.爱好。

分数加减法教学反思10

这两天的课堂上一贯在教学《异分母分数加减法》，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让同学口算。在同学涌现迷惑时，再让同学争论，相机揭示出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，同学在课堂上的学习爱好一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进行练习，同学也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，同学的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批同学是怎么回事？

我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，同学学习的爱好也有了很大的提高，但是同学的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？

我突然想起了师范时学的《心理学》教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学知识的理解，而当天的中午作业不就是对同学课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固，只有经过这三次的巩固，我们同学所学的知识才能学得扎实有效。可是我们现在的同学所做的作业不就反映了他们的作业立场吗，在这样的作业立场下，同学能学到多少知识，又能巩固多深呢？

这使我进一步认识到，同学的知识要想学得扎实，就需要加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正同学作业时的立场。我自认为我的课上同学的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，同学家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开始了对同学实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了同学的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不自若，由于这样的手段已经让同学完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高同学考试时的成果，提高所谓的教学质量此文来自优秀斐斐，课件园，为了达到同学在正常状况下难以达到的优秀率和及格率而强迫同学在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，同学们能够考出一个特别好的成果，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮同学却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？我不知该……

分数加减法教学反思11

这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在同学的面前，让同学先通过独立思索、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于同学的生活背景和思索问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充斥自信，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一班级时学过竖式计算，“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，所以让同学尝试计算第一个算式。在第一个算式中涌现十位满十要向百位进1时，我着重突出同学学习的主体性，让同学进行自主探究学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，那么放手让同学自己去探究。最末通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使同学进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的须要性，从而在理解的基础上掌控笔算加法的方法。

我们老师要转变教学理念，把同学从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，同学成为学习的主人，使教与学真正融为一体。

分数加减法教学反思12

异分母分数加减法这一学习内容是同学学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。

教学中，先让同学尝试计算异分母分数加减法，让同学运用旧知识尝试新问题。老师在教学中给同学提供一些与同学联系紧密的生活素材，并引导同学从中发觉问题，提出问题，可以让同学感受到：只要留心观测，数学问题就在自己身边。让同学自己提问题，再进行沟通，使同学感受到自己是学习的主人。长此以往，对提高同学的学习自信心有很大援助。同时，鼓舞算法的多样性，可使同学体验到解决问题策略的多样性。

这部分知识是计算教学，相对枯燥。创设生动、有趣的情境更能吸引同学主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了同学学习的积极性，使同学深切体验到数学的价值。

分数加减法教学反思13

学习内容和同学熟识的生活越贴近，同学学习的积极性就越高，尤其是对一班级的孩子。因此我们老师就应当积极创设与生活实际有关的情境，让同学发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对同学说：“小猴子的妈妈由于小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小伙伴看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就开始吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观测：你们发觉了什么？同学发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来援助小猴子解决这个问题，好吗？”这样同学很自然的就说出了“0”。这样同学学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

分数加减法教学反思14

教者在备课时，充分意识到“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一知识“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。

〔一〕联系同学，重组教材内容，转变呈现形式：

“关注同学已有的生活阅历和知识阅历，敏捷处理教材。”是我们老师努力的方向，本节课的教学是在同学学习了同分母分数加减法的基础上进行的，依据本班同学的实际状况，教者重组教材内容、转变它的呈现形式，更有利于同学知识的掌控、技能的提高。如：由同学说出一些分数后，让同学自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在遇到问题时，在合作沟通、相互争论、相互提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的探究，这有利于知识的正迁移，更有利于发挥同学学习的主动性、自主性。

〔二〕素材来源于同学，表达一个“亲”字：

学习材料提供的途径是多种多样的，可以由教材提供，也可以有老师提供，还可以由同学来提供。但就同学个体而言，自己提供的材料尤其是自己的制造的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段同学学习的材料都来源于同学自己，同学通过对材料的感知，唤起对已有知识和阅历的回忆，在回忆的过程中进行思索和提高，激发起再制造的欲望。第一是导入阶段：让同学在老师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面的学习提供可操作的材料。第二是开展阶段：分二个层次进行，第一个层次是由同学自己自由选择刚才列举出来的分数进行分数加减法的练习，通过老师选取典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；第二个层次也是在自由练习的基础上，通过反馈来引导同学在自主探究、合作沟通的基础上掌控异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是巩固练习阶段：采纳相互出题，同桌互批等方式，激发同学的学习积极性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于同学，取自于同学，用之于同学”这一教