2023年小学教育知识与能力考点归纳教育基础知识

第二节教导基本知识一、教导概述

(一)教导概念

教导是一种培养人社会活动，产生于人类生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本途径。培养人活动是教导质规定性。

教导有广义和狭义之分。从广义上说，但凡增进人知识和技能、发展人智力与体力、影响人思想观念活动，都可以称作教导。它波及社会教导、学校教导和家庭教导。狭义教导则指以影响人身心发展为直接目旳社会活动，重要指学校教导，是教导者根据一定社会规定。有目、有筹划、有组织地通过学校教导工作，对受教导者身心施加影响。促使她们朝着期望方向变化活动。学校教导由专职人员和专门教导机构承担。

(二)教导构成要素及其关系

教导者、受教导者、教导影响是构成教导活动基本要素。

1．教导者

教导者是指对受教导者在知识、技能、思想、品德等方面起到教导影响作用人，波及学校教师。教导筹划、教科书设计者和编写者，教导管理人员以及参与教导活动其她人员。其中，学校教师是教导者主体．是最直接教导者。

2．受教导者

受教导者是指在多种教导活动中从事学习人，既波及在各级各类学校中学习小朋友、少年和青年，也波及多种形式成人教导中学生。受教导者是教导对象，是学习主体。

3．教导影响

教导影响是教导实践活动手段，是置于教导者和受教导者之间并把她们联络起来纽带．重要波及教导内容、教导措施等。教导影响是教导活动中介。

4．三要素关系

教导者、受教导者、教导影响这三个基本要素既互相独立，又互相联络。教导者是教导影响和受教导者之间纽带．受教导者是教导者选用和施加教导影响对象，教导影响是教导者对受教导者作用桥梁．是教导实践活动工具，是教导者和受教导者互相作用中介。

(三)教导本质及功能

1．教导本质

教导本质属性是一种有目地培养人社会活动。具有如下三方面特点：

第一，教导是人类所独有社会现象。

第二，教导是故意识、有目、自觉地对受教导者进行培养过程。

第三，在教导这种活动中，存在着教导者、受教导者以及教导影响三种要素之间互有关系。

2．教导功能

(1)按教导功能作用对象划分——个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)

教导个体发展功能指教导对个体发展影响和作用。它由教导活动内部构造特性所决定，发生于教导活动内部．也称为教导本体功能。

教导社会功能指教导对社会发展影响和作用。教导社会功能是多方面：教导可以增进社会生产，巩固经济基本：可以成为社会政治斗争手段，影响民主法制建设；可以保留、传递以至发明人类文化：可以起到保护环境、控制人口作用等等。

(2)按教导功能作用性质划分——正向功fi11(积极功能)与负向功能(消极功能)

教导正向功能指教导有助于社会进步和个体发展积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体发展消极影响和作用。

(3)按教导功能展现形式划分——显性功能与隐性功能

显性功能指教导活动根据教导目，在实际运行中所出现与之相吻合成果。如增进人全面友好发展、增进社会进步等，就是显性教导功能体现。隐性功fi11指伴随显性教导功能所出现非预期性功能。显性功能与隐性功能区别是相对，一旦隐性潜在功能被故意识地开发、运用，就可以转变成显性教导功能。

[page]二、教导来源和发展(一)教导来源

1．生物来源说

生物来源说代表人物有19世纪法国利托尔诺，美国桑代克，英国沛西•能。生物来源说认为人类教导来源于动物界中各类动物生存本能活动，认为动物界就有教导活动。其基本错误是混淆了动物本能活动与人类社会教导活动界线。

2．心理来源说

美国心理学家孟禄是心理来源论代表人物，著有《教导史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发．根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材原始史实，鉴定教导来源于小朋友对成人无意识模仿。

3．劳动来源说

劳动来源说代表人物重要是凯洛夫等教导学家。劳动来源论者在批判生物来源说和心理来源说基本上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中作用》中论述人和人类社会来源观点，从恩格斯“劳动在一定意义上发明了人类自身”这一基本命题出发，推断出教导来源于劳动，来源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。

国内学者杨贤江在《新教导大纲》中，用历史唯物主义观点论述教导来源理论，对旳解释了教导来源问题，她说：“自有人生，便有教导”，认为原始教导活动来源于使社会组员适应群体社会生活和群体生产活动需要，也是人类自身身心发展需要，是在生活实践过程中进行。

(二)教导发展历程

1．原始社会教导特点(1)原始社会教导活动，已经是人类故意识社会活动，具有一定目性，但还谈不上有严密筹划性。

(2)原始社会教导没有阶级性，教导目是为生产斗争和社会生活服务。

(3)教导内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为教导内容，但教导内容贫乏。

(4)教导手段重要是身教、言传，两者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作示范和模仿．没有文字和书本。

(5)教导目一致，教导权利平等。集体社会性教导活动是为了培养合格氏族组员。人人都具有平等受教导权利。

(6)原始教导是一种名副其实“生活教导”。没有从生产劳动和“原始礼仪，，中分离出来．教导活动在生产生活中进行。教导活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样环境下，过什么样社会生活，就受什么样教导。教导直接为生产和生活服务。

(7)男女教导有区别，本源在于分工。由于生理、体质差异导致分工不一样，进而导致从事社会劳动不一样，所受教导不一样。男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。

(8)教导水平低，教导没有专门人员、专门机构场所、专门组织形式。教导活动是分散进行，随时随地进行。负责教导是有生产生活经验长者，对年轻人进行经验知识传授，但她们还不是从事教导专职人员。

(9)教导与原始宗教和典礼有着紧密联络。原始宗教和典礼自身承担着一定教导功能．对于传递原始社会生产和生活经验，约束和塑造人们社会行为起到重要作用。

2．古代封建社会教导特点

第一，阶级性。统治阶级享有教导特权，被统治阶级被剥夺了受教导权利。统治阶级内部级别性也在教导制度上有所反应，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越鸿沟．

第二，道统性。教导内容就是统治阶级政治思想和伦理观念，教导服从于统治之道．

第三，专制性。教导过程是管制与被管制、灌输与被动接受过程，道统威严通过教师、牧师威严，通过招生、考试以及教学纪律威严予以保证。

第四，刻板性。教导措施、学习措施刻板，死记硬背，机械模仿。

第五，象征性。教导象征性功能占主导地位。可以接受什么样教导标志着一种人社会地位，受教导目重要不是为了获得实用知识，而是受教导自身。经典、教义教导处在社会较高地位，习得实用知识教导处在社会较低地位。

第六，宗教性。在整个教学过程中都尤其重视和加强宗教神学精神和巫术思想灌输。

3．近代社会教导特点

第一，国家加强了对教导重视和干预，公立教导崛起。19世纪此前，欧美国家学校教导多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪后来，资产阶级政府逐渐认识到公共教导重要性，随即建

动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。

国内学者杨贤江在《新教导大纲》中，用历史唯物主义观点论述教导来源理论，对旳解释了教导来源问题，她说：“自有人生，便有教导”，认为原始教导活动来源于使社会组员适应群体社会生活和群体生产活动需要，也是人类自身身心发展需要，是在生活实践过程中进行。

(二)教导发展历程

1．原始社会教导特点

(1)原始社会教导活动，已经是人类故意识社会活动，具有一定目性，但还谈不上有严密筹划性。

(2)原始社会教导没有阶级性，教导目是为生产斗争和社会生活服务。

(3)教导内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为教导内容，但教导内容贫乏。

(4)教导手段重要是身教、言传，两者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作示范和模仿．没有文字和书本。

(5)教导目一致，教导权利平等。集体社会性教导活动是为了培养合格氏族组员。人人都具有平等受教导权利。

(6)原始教导是一种名副其实“生活教导”。没有从生产劳动和“原始礼仪，，中分离出来．教导活动在生产生活中进行。教导活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样环境下，过什么样社会生活，就受什么样教导。教导直接为生产和生活服务。

(7)男女教导有区别，本源在于分工。由于生理、体质差异导致分工不一样，进而导致从事社会劳动不一样，所受教导不一样。男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。

(8)教导水平低，教导没有专门人员、专门机构场所、专门组织形式。教导活动是分散进行，随时随地进行。负责教导是有生产生活经验长者，对年轻人进行经验知识传授，但她们还不是从事教导专职人员。

(9)教导与原始宗教和典礼有着紧密联络。原始宗教和典礼自身承担着一定教导功能．对于传递原始社会生产和生活经验，约束和塑造人们社会行为起到重要作用。

2．古代封建社会教导特点

第一，阶级性。统治阶级享有教导特权，被统治阶级被剥夺了受教导权利。统治阶级内部级别性也在教导制度上有所反应，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越鸿沟．

第二，道统性。教导内容就是统治阶级政治思想和伦理观念，教导服从于统治之道．

第三，专制性。教导过程是管制与被管制、灌输与被动接受过程，道统威严通过教师、牧师威严，通过招生、考试以及教学纪律威严予以保证。

第四，刻板性。教导措施、学习措施刻板，死记硬背，机械模仿。

第五，象征性。教导象征性功能占主导地位。可以接受什么样教导标志着一种人社会地位，受教导目重要不是为了获得实用知识，而是受教导自身。经典、教义教导处在社会较高地位，习得实用知识教导处在社会较低地位。

第六，宗教性。在整个教学过程中都尤其重视和加强宗教神学精神和巫术思想灌输。立了公立教导系统。

第二，初等义务教导普遍实行。机械化工业革命基本完毕和电气化工业革命兴起，提出了普及初等教导规定，并为初等教导普及提供了物质基本。

第三，教导世俗化。与公立教导发展相适应，教导逐渐建立了实用功利世俗教导目旳，从宗教教导中分离出来。有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教导。

第四，重视教导立法，以法治教。西方教导发展一种明显特点就是有法律明确规定，教导每次重要进展或重大变革，都以法律形式规定和提供保证。

4．20世纪后来教导新特点和发展趋势

(1)20世纪后来教导新特点

第一，教导终身化。终身教导是适应科学知识加速增长和人持续发展规定，而逐渐形成一种教导思想和教导制度，它本质在于，现代人毕生应当是终身学习、终身发展毕生。

第二，教导全民化。全民教导是指教导必要面向所有人，即人人均有接受教导权利，且必要接受一定程度教导。

第三，教导民主化。教导民主化首先追求让所有人都受到同样教导，波及教导起点机会均等．教导过程中享有教导资源机会均等，甚至波及教导成果均等，这就意味着对处在社会不利地位学生予以尤其照顾。另首先，教导民主化追讨教导自由化，波及教导自主权扩大，根据社会规定设置课程、编写教材灵活性，价值观念多样性等。

第四，教导多元化。教导多元化是世界物质生活和精神生活多元化在教导上反应。详细体现为培养目旳多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价原则多元化等。

第五。教导技术现代化。教导技术现代化是指现代科学技术(波及工艺、设备、程序、手段等)在教导上运用．并由此引起教导思想、教导观念变化。

(2)现代教导发展趋势

第一，加强学前教导并重视与小学教导衔接。

第二，强化普及义务教导、延长义务教导年限。

第三，一般教导与职业教导朝着互相渗透方向发展。

第四，高等教导类型日益多样化。

第五，学历教导与非学历教导界线逐渐淡化。

第六，教导制度有助于国际交流。

[page]三、教导目

(一)教导目概念

教导目是指社会对教导所要造就社会个体质量规格总设想或规定。教导目一般由两某些构成。一是就教导所要培养出人身心素质做出规定，即指明受教导者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面发展，以期受教导者形成某种个性构造。二是就教导所要培养出人社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会需要或为何阶级利益服务。其中有关身心素质规定是教导目构造关键某些。

教导目有广义和狭义之分。广义教导目是指人们对受教导者期望，即人们但愿受教导者

3．近代社会教导特点

第一，国家加强了对教导重视和干预，公立教导崛起。19世纪此前，欧美国家学校教导多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪后来，资产阶级政府逐渐认识到公共教导重要性，随即建立公立教导系统。通过教导在身心诸方面发生什么样变化，或者产生怎样成果。国家和社会教导机构、学生家长和亲友、学校教师等，都对新一代寄予这样那样期望，这些期望都可以理解为广义教导目。狭义教导目是国家对把受教导者培养成为何样人才总规定。各级各类学校无论详细培养什么领域和什么层次人才，都必要努力使所有学生都符合国家提出总规定。

(二)教导目价值取向

教导目价值取向是指教导目提出者或从事教导活动主体根据自身需要对教导价值作出选用时所持一种倾向。在教导目价值取向上，争论最多影响最大也最主线性问题，是教导活动究竟是重视于个人个性发展还是重视于社会需要。在教导史上，有所谓个人本位论和社会本位论。

个人本位论者主张提出教导目应当从受教导者本性出发，而不是从社会出发；她们认为，教导目在于把受教导者培养成人，充足发展受教导者个性，增进受教导者个人价值；在她们看来．个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教导价值也应当以其对个人发展所起作用来衡量。

社会本位论者则相反。她们主张教导目要根据社会需要来确定，个人只是教导加工原料，她发展必要服从社会需要：她们认为。教导目在于把受教导者培养成符合社会准则公民，使受教导者社会化。保证社会生活稳定与延续；在她们看来，社会价值高于个人价值，个人存在与发展依赖并附属于社会。评价教导价值只能以其对社会效益来衡量。

(三)教导目层次性——波及：国家教导目、各级各类学校培养目旳和教师教学目旳。

1．各级各类学校培养目旳

培养目旳是指教导目在各级各类教导机构详细化。它是由特定社会领域(如教导工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域、农业生产领域等)和特定社会层次(如工程师、专家、科学家、小学教师、中学教师、大学教师)需要决定；也因受教导对象所处学校级别(如初等、中等、高等学校)而变化。

基本教导培养目旳重要是为人成长发展奠定德、智、体各方面基本。

2．教师教学目旳

教学目旳是教导者在教导教学过程中，在完毕某一阶段工作时，但愿受教导者到达规定或产生变化成果。学校培养人工作是长期、复杂而又细致。这就规定学校、教师将教导目、培养目旳详细化．明确在某一阶段内。教一门学科或组织某些活动时，但愿学生在认知、情感、行为和身体诸方面需要到达详细目旳。

(四)教导目意义与作用

1．教导目导向作用

教导目一经确立，就成为人们行动指南。它不仅为受教导者指明了发展方向，预定了发展成果，也为教导工作者指明了工作方向和奋斗目旳。因而，教导目无论是对教导者还是对受教导者都具有目旳导向作用。

2．教导目鼓励作用

教导目深刻地影响着教师教导观和学生观，鼓励着教导工作者按照教导方针规定去培养人才。如国内目前教导目是培养德、智、体全面发展建设者和接班人。教导目自身包括对学生成才期望和规定，对学生发展具有很大鼓励作用。教导目不仅能指导整个实践活动并且可以鼓励人们为实现共同目旳而努力。

3．教导目评价作用

教导目是衡量和评价教导实行效果主线根据和原则。评价学校办学方向、办学水平和办学效益，检查教导教学工作质量，评价教师教学质量和工作效果，检查学生学习质量和发展程度等工作，都必要以教导目为主线原则和根据进行。

(五)影响教导目制定原因

1．社会政治、经济、文化原因——确定教导目重要根据

不一样国家、不一样步代教导，其教导目制定都受当时社会政治、经济、文化等原因影响。教导目是社会需求集中反应，是教导性质集中体现，它反应了社会政治和社会生产需求．体现了教导历史性、阶级性和生产力性质。

2．人身心发展特点与需要也是确立教导目重要根据

教导目直接指向受教导者，它预示着受教导者身心发生社会所但愿变化，因而教导目确立必然要考虑受教导者心理和生理特性。教导者在培养人过程中，必要关注受教导者身心发展水平和既有经验，不能只考虑社会统一规定，还要考虑学生详细特点和需要。

3。制定者教导理想和价值观

教导目制定者持什么样教导目论，怎样看待教导功能和价值，也是影响一种时期教导目制定重要原因。

(六)新中华人民共和国不一样步期教导目

1．1957年新中华人民共和国建立后颁布第一种教导方针

1957年，在生产资料所有制社会主义改造基本完毕后来，毛泽东在最高国务会议上提出：“咱们教导方针，应当使受教导者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。”这是新中华人民共和国建立后颁布第一种教导方针。

2．1982年，德智体等全面发展

1982年，第五届人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、小朋友在品德、智力、体质等方面全面发展。”

3．1985年，“四有、两爱、两精神”

1985年，《中共中央有关教导体制改革决定》指出：“教青要为国内经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应当有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰难奋斗奉献精神，都应当不停追求新知识，具有实事求是、独立思索、勇于发明科学精神。”人们常常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。

4．1993年，《中华人民共和国教导改革和发展纲要》

1993年，中共中央、国务院印发《中华人民共和国教导改革和发展纲要》重申，“各级各类学校要认真贯彻‘教导必要为社会主义现代化建设服务，必要与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展建设者和接班人’方针”。

5．1995年，《中华人民共和国教导法》

1995年，第八届人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教导法》，规定教导要“培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人”。

(七)国内教导目基本点

1．培养“劳动者”或“社会主义事业建设者和接班人”。培养有理想、有道德、有文化、有纪律劳动者，或者培养社会主义事业建设者和接班人。这是．国内教导目性质和规定。国内教导性质是社会主义教导，它是为社会主义建设事业服务。社会主义事业是为全体劳动者谋福利伟大事业，要靠人们来建设和发明。因此，咱们培养人，必然是劳动者、建设者、发明者。

2．规定全面发展人全面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全面、友好、充足发展，还波及人道德发展。使学生德、智、体等方面全面发展这一点阐明了对咱们培养人素质规定。3．教导与生产劳动结合教导与生产劳动相结合是实现国内教导目主线途径。教导与生产劳动相结合，详细体现为：教导构造与经济构造相适应，书本学习与参与社会实践相结合，知识分子与工农群众相结合，理论与实践相结合，教导内容与社会生活实际相联络。

[page]四、学校教导制度

（一）概念广义教导制度指国民教导制度，是一种国家为实现其国民教导目，从组织系统上建立起来一切教导设施和有关规章制度。狭义教导制度指学校教导制度，简称学制，是一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质、任务、目、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。

(二)学校教导制度影响原因

1．政治原因

政治制度对教导制度影响是直接，掌握政权统治阶级必要掌握教导权、决定受教导权。尤其是学制中有关专业设置，各级各类学校教导目、学制年限、入学条件等，要直接受统治阶级有关方针、政策制约，反应着统治阶级愿望和规定。

2．经济原因

经济发展不仅影响着教导制度所需物质基本水平，并且为教导制度制定与发展提出了客观规定。学制建立，必要考虑生产力发展水