项目式教学在高一化学复习课中的应用 论文

项目式教学在高一化学复习课中的应用

摘要：高中化学的复习，在于促进学生巩固、整理平时的学习内容，帮助学生的知识理解和掌握。在高中化学的复习课中，教师推行项目式教学模式，立足化学核心知识概念，通过一个密切联系实际的问题情境，引导学生围绕自身生活经验，在理论分析和实践论证中，对探究问题进行逻辑推理、实验论证、解释说明。在自主探究和合作交流学习的过程中，引导学生能够根据项目主题核心，构建完善的理论知识体系，提升学生对化学抽象知识概念的本质认知和逻辑规律总结。 关键词：项目式教学；化学复习；教学应用

引言：

在高中化学的复习课中，教师将学生划分为学习小组，引导学生小组围绕探究项目，进行观察分析、实验论证、实践探究、在反思验证中自主总结成果，并且解决项目问题。在项目式学习中，实现学生的自主探究和合作交流，通过理论实践的综合学习，提升学生对核心知识概念的理解认知和创新实践应用能力的培养。教师以任务目标为驱动，引导学生在自主学习和合作学习中，有效整合知识、技能、情感、价值的的综合发展。让学生在复习课的学习中，实现对化学知识概念的本质认知，引导学生围绕探究项目，构建完善的知识体系。 一、项目式教学对高中化学复习的重要意义

在传统的化学复习中，教师注重的是学生围绕单元章节的讲解，从而在自身的碎片化认知中，围绕单元教学主题，构建完善的思维导图，从而加深学生对化学知识的学习理解。但是这样的复习总结，缺少明确的目标导向，导致学生对于化学知识的学习只是刻板化的概念记忆，而且理论复习和技能实践的相互割裂，限制了学生创新思维和独立思考能力的发展。对此，教师将主动权交给学生，围绕复习内容的核心知识点或者是复习的重难点，让学生小组围绕问题的开展深入探究学习。化学复习课不再是教师刻板化的梳理基础知识脉络和核心概念的逻辑关联，而是让学生在项目探究学习的过程中。通过对问题结果的导向分析，整合理论实践的综合应用，在观察分析、科学探究和合作交流学习中，自主围绕核心知识概念，整合碎片化知识理论。引导学生在知识的内化理解中，提升学生的创新实践应用和解决问题的能力。教师指导通过对问题的科学探究实践，完成对核心概念的反向思考，促进学生能够在结构性认知学习中围绕项目主题完成化学知识体系的整体性建构。二、项目式教学应用的特点

（一）开放性

传统的化学教学主要集中于课堂，依赖于教师的讲解，学生的自主性学习发展受到了诸多的局限。教师借助项目式教学的开放性特点，引导学生之间的合作交流学习，拓展学生的学习空间和学习渠道。在项目探究问题的推动下，学生可以围绕教材知识内容或者是生活现象的例证，以及生活资料的查阅，在学生的合作交流和多维度思辨中，完成对教学内容的深刻理解。项目式学习发挥了学生课堂教学主体的地位，学生根据自身的个性化认知分享自己的看法和见解，在交流学习的探究思辨中，拓展学生创新思维的发展。项目式教学的最终导向为发展学生的技能应用能力，让学生在整合理论知识体系的同时，发展学生的生活实践创新能力。 （二）交互性

在化学教学的过程中，教师主要以普适性教学为主，缺乏和学生之间的交流互动，忽略了对学生的个性化发展培养。教师教学的目的，是完成对学生知识技能、情感价值、思维品质的综合培养，而不仅仅只是对化学知识理论的概念化讲解。教师立足普适性教学，对学生进行科学合理的分组，让学生在自主探究的基础上，发展学生的合作交流学习，在分组合作学习中，实现学生之间的优势互补。教师处于教学的引导者和指导者的角色，通过问题导学，引导学生自主完成对化学的项目探究。在知识点拨中，启发学生的探究思路、实验论证，帮助学生顺利完成对项目问题的综合学习，发展学生的自主学习和合作交流学习能力。教师一方面，对学生小组进行针对性指导点拨，另一方面，围绕学生的学习认知特点，优化自身的教学设计。通过师生交流、生生合作的交互学习，培养学生的自主学习能力和科学探究能力。 三、项目式教学在高一化学复习课中的应用

（一）主题引导，构建完善的知识体系

高中化学知识的学习主要围绕学生的结构性认知和整体性构建，教师在项目式教学中，需要了解学生的实际情况，围绕学生的认知特点和学习水平进行合理分组，便于学生之间能够在互动合作中，自主完成对主题学习项目的突破。教师和学生选择好研究项目，教师围绕主题项目，设置驱动性问题引导，利用学生的生活认知经验对比学习抽象的化学知识概念。并且以问题为导向，引导学生以生活化的认知思维进行探究学习，灵活运用化学知识，解决项目问题。最终在学生的结构性认知学习中，促进学生知识理论的整体性构建。帮助学生在项目式教学中，明确自身要达到的学习目标[1]。例如在“基本的营养物质”的项目教学中，教师提出项目问题，有人通过少摄入淀粉类食品实现减肥，你认为这种减肥方法科学吗？教师以实际生活问题进行项目主题的探究，引导学生围绕问题导向，从而细致梳理基本的知识概念。学生小组根据生活实例的类比推论，得到油脂、糖类和蛋白质是和我们生活相关的基本营养物质，也是日常生活营养的主要来源。随后教师引导学生继续带着问题探讨，怎么分析生活食品中所含糖类、油脂和蛋白质？引导学生在思考的过程中，进行实验探究，并及时记录对应的实验现象。让学生在对比实验中分析出糖类、油脂、蛋白质的基本性质。教师继续通过问题的导学，让学生小组逐层深入了解三大基本营养物质的组成元素和结构。通过化学知识在生活中的应用，连接生活与健康的问题，从而利用化学知识解决生活问题。教师鼓励学生围绕主题问题，整合碎片化知识点，并围绕核心知识概念构建完整的知识理论体系。 （二）项目设计，强化理论认知

在化学项目学习中，教师将选择权交给学生，引导学生围绕单元主题，对理论知识的概念原理进行深入探究。学生通过主题项目设计解构知识概念的原理，促进自身对理论概念的认知。教师加强对学生的思维启发，引导学生立足教材知识概念，利用自我生活认知经验进行学习项目的设计。围绕项目主题进行多方假设，在多角度、全方面的项目综合设计中，通过科学的探究、理性思维的分析，强化学生对理论知识的深层认知[2]。例如在“金属的化学性质”的单元学习中，让学生小组对整个单元进行项目探究环节设计。通过对金属活动性顺序的探究设计，让学生深化对金属化学性质的概念理解。学生围绕金属的活动顺序进行猜想，将镁条、铝片、铜片这些金属放到空气中加热，会产生怎样的化学反应，以及对现象进行细致分析。通过实验现象的分析，得到的结果为Mg>Al>Fe，指导学生总结出金属的活动性顺序。随后学生继续进行探究设计，金属与酸的反应现象是否也像金属与氧气的反应存在着差别？学生选择了搜集生活中的常见金属，并对金属进行标注，取少量金属放入到玻璃杯中，随后向其中加入一些醋，仔细观察发生的现象，并根据现象判断几种金属之间的活动性差异。学生将金属与氧气、金属与酸进行主题框架设计的假设，通过教材知识和项目设计的对比学习，加深学生对理论知识概念的认知。在项目探究设计的过程中，教师指导学生立足教材知识概念，延伸到生活现象感知，完成对项目设计的假设，促进学生对金属活动性顺序的探究。通过学生对单元项目的自主设计和探究验证，强化学生对知识理论的深刻理解。 （三）项目交流，拓展思维认知

对于比较晦涩的教学内容，教师将学生合理划分为学习小组，让学生围绕教学的重点和难点进行项目合作学习。在学生自主探究的基础上，推行学生之间的合作交流学习，立足学生的思维认知差异，实现学生之间的创意思路交流，启发学生的创意思维和逻辑理性认知，促进学生小组合作学习的优势互补。教师在复习课中，引导学生将复习单元作为主题项目，对项目各个环节进行观察分析、猜想假设、实验例证、总结反思，以及最后的成果总结。学生小组围绕复习主题作为核心主题概念，整合各个环节的碎片化知识点，完成小组的自主探究学习[3]。在项目学习结束之后，教师鼓励学生小组派出代表，对于小组的探究成果进行概念讲解和创意分享。让学生在项目交流的过程中，认知和了解主题项目探究学习的不足之处和薄弱环节。教师指导学生能够立足核心主题概念的基础上，进行多维度、多角度的个性化认知，拓展学生的创新思维发展。在学生小组的分享交流中，不断优化对自身项目探究方案的设计。帮助学生在自主学习中，能够围绕方案的优化设计学习，构建单元主题的知识思维导图，提升学生的知识复习成效。 （四）项目实践，提升实践应用

教师在帮助学生确定项目主题的过程中，加强对学生的思路启发，引导学生围绕项目主题进行实验猜想、假设，并设计探究方案、确定研究策略。教师指导学生在项目设计和知识复习的过程中，加强理论实践的综合学习，引导学生小组将设计好的项目方案进行生活实践。在实践中加深学生对于理论知识的认知理解，在实践中启发学生创新思维的发展。教师鼓励学生在生活中完成对项目的实践学习、创新应用，以及用化学知识解决生活中存在的问题[4]。教师将知识复习和项目实践相互结合，让学生在生活中活用化学知识，了解化学知识对于生产的帮助和生活应用。在生活项目的实践结束之后，需要引导学生小组之间对彼此的实践项目进行自评和互评，最后教师通过总结性评价，肯定学生的学习成果，强化学生的不足之处，利用积极的鼓励评价，提升学生的自主学习能力。教师在综合性评价中，促进学生的自我学习成效和个性化发展培养。 四、结束语

教师通过项目式教学，引导学生在知识认知和技能实践的综合复习中，促进对理论知识的理解和掌握。通过教师的针对性问题引导，鼓励学生进行自主探究和交流学习，将理论知识和技能实践相互统一，促进学生的创新能力和解决问题的能力，提升学生自主学习能力。参考文献：[1] 刘宪兴