小学科学课堂教学基本环节

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第一步：创设探索情境，激发学习爱好，明确学习目标

创设探索的情境是一种手段，目的是为了激发同学的学习科学的爱好，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段。就是科学探索程序中的“提出问题”。老师首先要按照教学内容，创设一种情境，使同学的思维能入境。同学的学习爱好是一种求知的愿望，是他们力求熟悉事物、盼望获得学问的一种意象活动。上课开头，老师问：“在日常生活中，我们天天要喝无数水，我想了解一下，你们平时在家里都喝什么水？”这是同学都很认识、而且很感爱好的话题，一下子，同学的注重力被这个问题深深吸引住了。“开水”、“饮用水”、“井水”、“矿泉水”、“纯净水”，同学都抢着回答。

（老师从同学的日常生活着眼绽开对话。）

老师又问：“假如要外出旅游最好喝什么水？”当同学回答了“大多喝矿泉水。”以后，老师对同学说：“现在我们来制作矿泉水。是这样的，你们一个组就是一个生产厂家，生产的是同一品牌的矿泉水。你们的生产就是将三个瓶子里灌满水，这是其一。其次，生产好以后，小组商议 一下，给你们厂生产的矿泉水取个名字，确定每瓶水卖多少钱。”

（课前，在每组的试验桌上摆一个水槽，里面放着三个外形、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并标了序号，并附有一张活动记录表）

（在这个环节中，老师通过创设情境：平常喝什么水，旅游最好喝什么水，达到了三个目的：一是激发了同学对这个问题的爱好；二是告知了同学要做什么和怎么做；三是明确了下一环节的思维指向。）

其次步：参加探索活动，亲历实践过程，猎取真切资料

这各环节是探索活动的初始阶段。在这个阶段中，首先要对在创设情境中同学提出的问题举行筛选。同学在参加老师创设的情境中，通过观看、思量、比较、谈论等，发觉和提出了无数问题，老师可能都写在在了黑板上，对这些问题，不能都讨论，要举行筛选和取舍。筛选的过程也是同学思维的价值取向和熟悉水平提高的过程。在筛选的过程中要发挥集体功能，遵循三个原则：

一是去掉合情不合理的问题；

二是舍去虽然合情又合理，但是课上没有条件讨论的问题；

三是保留既合情又合理，又能在课上举行讨论的问题。

保留下来的问题，就是这个环节要讨论的问题，也是这个环节的教学目标。然后老师要乐观主动的启发、引导、鼓舞和协助同学，要完成科学探索程序中的“猜测与假设，制定方案，观看、试验、制作”等任务。这个环节是重点，一定要使每一个学生都知道要干什么，预备怎么干，需要那些材料等，并乐观主动的参加观看、试验等活动，经受完整的动手实践过程，以猎取真切的资料。同时，要随时举行不同形式的评价，准时发觉，准时调控，以保证活动效果。

第三步：搜集收拾信息，集体沟通研讨，归纳得出结论

这阶段就是科学探索程序中的“搜集收拾信息，思量与结论，表达与沟通”。当同学在实践中获得了感性材料以后，还必需对上述获得的材料举行去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的逻辑（即学问点）。在这一阶段中老师要组织、鼓舞和启发同学仔细的分析获得的第一手材料，大胆的发表自己的见解，乐观与他人（包括老师）举行沟通研讨，英勇地订正错误，接受真理，以达成共识。

在研讨中，老师要而要做乐观主动的引导启发者，在须要时，也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨，通过集体沟通研究，使每一个同学都能够清晰自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。这样的沟通研讨，即可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个同学个体的主观能动性，每一个同学都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。

第四步：修订预设计划，巩固扩展所学，解决实际问题

这是囫囵探索活动的最后一个环节，在这个环节中，所要完成的任务是：在同学通过亲手的实践把握了新的学问以后，老师要组织、鼓舞他们修订自己预定的探索计划，并且运用所学去自己解释一些自然现象，解决实际问题，举行再实践——再熟悉，进一步巩固和扩展新知。这一环节的教学内容不应当是和前面相同的、重复性的内容，而应当是综合的，联系实际的，同学喜爱 的、通过努力可以完成的内容。

第五步：多层反馈评价，准时调节指向，确保思维延续

这个环节它不是单独浮现的，也不是自立举行的，它是随着探索活动时光的推移和教学的方向和速度贯通于囫囵教学活动过程中。其主要作用是确保教学过程的优化和教学目标的全面达成。其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程；反馈评价指的是师生要准时了解教学过程中浮现的各种状况。老师问：“刚才，各组用不同的方法比较了三瓶水的多少，在这些方法中，有什么相同的吗？”

同学答：“有，其实，每种方法都是用了同一种容器举行比较。”

老师问：“对，用同一种容器能比较液体的多少，通过比较，你认为你们定的价格合理吗？”

同学答：“不合理。”

老师说：“既然不合理，那你们就再调节一下你们的标价吧！”

教学过程到此结束。

【在这个环节中，老师协助同学理清了思路，生成了科学学问，（用同一种容器能比较液体的多少）把同学的原有的熟悉通过实践活动提高了一个层次。最后，把学问用于解决生活实际问题，（调节标价）。