体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究 论文

体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究摘要：初中道德与法治课程是培育核心价值，提升个人素养和意志品质的重要方式。新时期义务教育将初中道德与法治课程摆在了重要的思政课程改革内容中，特别是在立德树人为核心的社会主义教育过程中，用道德法治教育不断地塑造初中生重德遵法的优秀品质，建立良好的核心素养，对于未来成长十分必要。初中道德与法制教学是意识形态及思想塑形课程，只用通过更多的体验式教学，才能让初中生真正理解社会主义道德与法治的核心要义，从而培育青少年优秀的核心素养。 关键词：初中阶段，体验式教学，道德与法治，应用研究

引言：社会主义教育的核心目标是促进学生的全面发展，而发展的关键是品德的高尚。“道德”是一个人的灵魂，也是指引他成就自我，回报社会的重要指导，没有良好的道德情操，再多的知识能力和实践造诣，也无法确保其发展的正确方向，因此只有把德育摆在优先发展的位置，才能使得教育的目标和方向正确，才能造就更多的社会主义建设的优秀人才。培育核心素养是现代社会主义中学教育的重点目标，是综合人文素养、社会认知等多方面的综合教育实践要求。用积极的道德与法治课程引导中学生，锻炼他们坚定的意志和积极向上的健康心理，从而在核心素养培育上发挥重要的作用。因此法治学习，特别是德育培育是相辅相成的中学思政教育课程，应该在课程设计及施教过程中，充分渗透互相融合，用体验式教学发挥教学优势。在体验教学中，可以充分融入蕴含红色基因的教学内容去熏陶，能够让初中生重视培塑自己的道德情操，积极认同立德树人德育教育理念，进一步从自身出发，以思想品德建设贯穿个人成长过程，让自己的成长、成才符合社会主义的核心价值要求和期望，培养出更多心理阳光，热爱生活的社会主义建设栋梁。要认真分析研究新的道德与法治课程标准，将相关教学融入中学核心素养培育的现实，并积极与“立德树人”的社会主义现代教育理念相匹配，实现教书育人的合二为一，才能真正实现社会主义教育“立德树人”的最终目标。一、仔细分析初中道德与法治课程标准，理解其教学内涵“德者，才之帅也”，高尚的品德是一个人立身社会的基本，它承载着个人的品行修为，也孕育着个人的社会价值。德才兼备一直以来是我们中华民族对人才培养的重要标准，因为德是首要的才能，也是一个人发展的方向，这种汇聚了千年民族性和优秀感召力的品德教育规范，成为中华道德基准。在社会经济发展大背景下，功利性、目的性等急功近利的思想有所抬头，这种环境下，如何给初中生建立风清气正的学习大环境，让他们从学习中知理、明志，德育的作用不可忽视，所以我们可以从法治启蒙着手，用法治思维培育学生正直的道德基础，从“心”出发，用与时俱进的理念教育他们明德、崇德，守德，使其成为品德高尚、具有社会主义法治意识新时代青少年。1.把握初中道德与法治课程教学发展方向初中道德与法治课程，作为社会属性构建的重要课程，是思想教育的重要一环，相较于其他教学工作，应该说有着不可替代的重要意义。学习不仅是知识体系的构建，智力水平的发展过程，更多的学习应该是让“心灵”成长的过程，只有抓住了这个抓手，才能有的放矢，成为立德树人的“主阵地”。道德与法治教育更多的是使优秀的价值观入脑入心的重要渠道，价值观的优劣与否，直接关系着中学生成长的今天和明天，没有了优秀品德的保证，就无法满足社会主义教育最本质的需求，也无法满足未来社会建设者的培育要求。德育教育虽然重要性不言而喻，法治教育在现代社会主义依法治国的新时代也有着突出的重要意义，但是要想成体系的实现其教育目标，需要充分考虑中学阶段学生的心理特点、家庭的环境影响和社会的现实反馈，通过体系的构建和系统的教学，常抓不懈的开展各项核心素养教育工作，正确的理解新时代社会主义道德与法治教育的目标任务，把握时代脉搏和发展主线，用发展的眼光，培育中学生知法懂法，明理尚德。例如，人教版九年级课程“和谐与梦想”单元的教学，要突出中华一家亲和中国人中国梦的教学重点，应该充分将同学能在生活中关注到的教学元素引入课堂，将华夏文明史和一带一路建设的宏伟蓝图规划，作为交互学习成果，与同学们分享，同时，积极自我思考让同学间相互探讨学习过程中的心得，从而创建一种教与学相融合的学习氛围，学生们可以灵活地理解与吸收教学内容,形成完备的知识框架。2.用道德与法治多元化体验课程让初中生获取更多内化素养初中道德法治发展水平与整个初中阶段学生的核心素养培育有着密切的关系，其重点是要让中学生在相关课程学习过程中，拥有一定的法律法规意识，对课程建立浓厚的兴趣，并将其融入到深厚的爱国情怀中，从而为其良好的思想品德素质构建奠定基础。多元化体验课程的创设，有别于传统道德与法治课堂“填鸭式”的教学模式，强调积极发挥学生主动探求、自主求知的能力。体验式教学，不但需要学生的主动介入，更需要教师创新地应用多元的教学组织手段，将教学知识点进行适度转换，形成更精准和详尽的教学主线，从授课者变为教学组织者与引导者。对于初中道德与法制课程，其中的人文色彩、社会良俗的内容更为具体，通过让学生自主地发现这些课程内容背后的核心价值观点。例如，人教版七年级“亲情之爱”体验式授课，可以让中学生走进自己的家庭，并作为体验者开展自我的讲述，分别介绍自己对于家的理解，从而知道家作为社会组成细胞的重要意义，也通过自我的认知，获得更多社会正能量的良俗、规范。二、用社会主义核心价值引领，通过体验使初中道德与法治课程入脑入心道德与法治课程理论性强，在优秀的体验是课堂创设过程中，教师要鼓励学生勤于思考、善于设问、勇于发问，达到自我提升。社会主义教育育人树人的基础，是教育理念的正确方向，掌握了良好的教育方法，才能在教育中以文化人，把人的发展作为一项长远的工作开展落实。在中学生立德树人课程发展过程中，应该将学生作为主体对待，更多的关注他们的个性发展、身心成长和独立人格的建立。重点要让他们成为教育，特别是道德与法治教育的主体，让他们在现代教育特别是立德、遵法学习过程中感受社会主义核心价值，从而明确自身价值和自身发展要求、拥有共性的社会主义人才特质。1.融入经典体验课程，增强学生学习参与度在道德与法治学习过程中，中学生会遇到各种各样的问题，特别是其理论内容较多，如果想要掌握其中的关键知识点，必须克服更多的学习困难，这也是在学习这门课程中中学生和教师都要面对的问题。初中道德与法治涉及众多社会层面的案例与理论实践，对于学生来说一些理论不容易理解。因此，在相关课堂教育必须有助于体现学生个体的特点，通过关注他们的个性发展，从而使其个性与共性共同发展，从主观确保每个学生的核心素养成就空间，并通过培育优秀的个性品质，最终形成强大的共性社会特征。坚持教学过程的育人为本理念，将学生置于教学的中心位置，使其全方面的协调发展。特别关注教育的长期性和持续性，让学生在学习中进步，在发展中成长，在道德与法治教学实践中，不断完善自己的心智，成为认同社会主义道德评价标准，并能够以此规范自身言行的社会成员。积极发挥学生主动探求、自主求知的能力，用开放式、灵活多样的教学模式，特别是可以用陶冶情操、积极向上的社会主义法治进程教育资源，引导他们“自主知法”，通过创新地应用多元的教学组织手段，将德育教学知识点进行适度转换，用体验是教学形成更精准和详尽的教学主线，从授课者变为教学组织者与引导者。积极确保初中道德与法治课堂的科学人文色彩，融入更为具体的社会良俗内容，通过让学生自主地发现这些课程内容背后的核心价值观点，潜移默化的培育核心素养。发现问题如何解决？“问老师”是学生面对问题最先想到的解决方案，因此必须从减少他们学习过程中的依赖性为出发点，将课堂中的经典示例体验作为引导他们主动学习的动力之源。例如在人教版七年级“爱在家人间”章节学习中，教师应该让中学生体验式地回忆为父母分担的方式、方法和最终获得父母认同的原因，这样就会让他们深刻认识到，遇到问题首先应该从自身的角度出发去想办法解决，激发他们主动探究的学习兴趣，也为切实掌握课程的核心内容创造条件。2.用小组讨论，互动教学模式提升学习主动性初中教育课堂是一种集思广益学习的过程，教师必须引导学生积极地开展互帮互助的学习与交流，培养他们从小思辨、能辩的是非分辨能力，善于取长补短的自主学习方式。在相关思政课堂教学过程中，为了增强其核心素养的教学效果，广大教师应积极用寓教于乐的方式，将道德与法治教学内容场景化、游戏化、生活化，方能取得更好的教学效果。道德与法治课程理论知识较为复杂，要让学生完全理解比较困难，所以体验、互动式教学的引入，可以较好的解决这一教学矛盾，让学生通过实景教学或者模拟情景教学的方式，身临其境的感受相关课程的法治精神和蕴含内容，他们可以通过教学过程中的亲身实践，更好的进行“体验”式学习，通过小组互动讨论，形成更加明晰的法治化“思维”，从而对于掌握相关法律知识起到积极作用，也更有利于他们感悟立德与守法深层次的内容。课堂教学应将理论知识的传授与现实案例的讲解及实际的应用积极结合起来，不断提升学生的学科参与度，重视将理论的知识化为现实的真实感受，从而积累更为丰富的核心素养。可以让他们相互学习，从身边的榜样、事例中去找出方向，从而更加有的放矢，形成高效的自主学习能力。例如，人教版七年级下册“美好的集体有我在”是集体主义教育的优秀范本，教师可以用选举班委会这一体验式过程，让学生理解“集体”的含义。在介绍选举班委会的教学内容时，更多的应该让学生从集体主义这一方面思考，通过一些涉及道德问题设问与案例，让他们以小组讨论或你问我答的方式，开展互助话题辨析，积极赢得同学之间的相互认同，最终提升教学效果。结束语：基于体验式教学的初中道德与法治课堂发展，必须将“学以致用”作为一个重要的教学方向，更好的研究、分析、利用现代教学方法，在社会主义教育新发展形势下，通过不断探索体验式的教学方法、教学场景、教学技巧