乡土历史课程资源开发与应用 论文

乡土历史课程资源开发与应用——以蒙城为例摘要：在新课改背景下，乡土历史课程资源的开发与应用有其必要性与可行性。乡土历史课程资源有图书馆、博物馆、考古遗迹、口述传说等主要类型。以蒙城县为例具体论述乡土历史课程资源开发与应用的途径和方法。同时指出乡土历史课程资源开发与应用中应注意的问题。最后总结乡土历史课程资源开发与应用的意义。关键词：乡土历史；课程资源；蒙城；课程改革引言：新时期立德树人根本任务，要求必须培养德智体美劳全面发展的人才，而历史学科也提出了五大核心素养。若将劳动实践教育与核心素养的培养结合起来，则既能锻炼学生的实践能力，又能提升历史学科核心素养。在国家提倡开发本土课程资源的号召下，以乡土历史课程资源为基础，通过综合实践活动，提升历史学科核心素养，培养全面发展的人才，则是大有可为的领域。一、乡土历史课程资源开发与应用的必要性与可行性 1.乡土历史课程资源开发与应用的必要性

中国地大物博、历史悠久，乡土历史课程资源有丰富的内涵和地域性。开发乡土历史课程是保护、传承地方历史文化，丰富社会主义文化多样性的重要举措，是巩固统一多民族国家的现实要求。新时代要求培养德智体美劳全面发展的人才，而乡土历史课程资源的开发与应用无疑是培养学生综合实践能力的重要途径。历史学科史料实证核心素养可通过学生熟悉的乡土历史资源进行更好的讲述，家国情怀则能在讲述中得到培养和提升。只有地方重视乡土历史课程资源的开发，中国的地域文化和民族文化才能得到更好的保护和传承，才能激发学生热爱家乡、服务家乡的热情。同时，也能更好构建特色课程体系，促进教育教学改革和完善。 2.乡土历史课程资源开发与应用的可行性

随着经济和文化的发展，地方文化建设取得重大成就。县级图书馆、博物馆、文化馆、爱国主义教育基地等地方历史文化资源越发丰富。同时，随着考古学的1推广和普及，地方涌现出的考古资源也越来越多。地方政府在古迹遗存的保护上也用力颇多，这使得以前被忽视的乡土资源被重视起来。这些都是进行乡土历史课程资源开发的基础和条件。如果历史教师能深入了解本地区历史文化资源，并与学生劳动实践能力和历史学科核心素养培养结合起来，指导学生进行相关的实践和学习，那么乡土历史课程资源无疑会焕发出夺样的光彩。二、乡土历史课程资源主要类型 1.图书馆

近年来，县级图书馆建设取得重大进展。以蒙城县为例，蒙城图书馆新馆藏书近70万册，可同时容纳5000人阅读。馆藏历史文化书籍异常丰富，包括通史类、古籍类、专著类，还有独具特色的庄子文献和研究书籍、刊物等。这是本地历史教师和学生必须加以重点利用的资源。同时，电子文献资源也是图书馆中值得开发的宝库。 2.博物馆

博物馆是地方文物、考古遗迹等实物资源的集中收藏和展览地，能充分体现本地区历史文化特色。蒙城博物馆2014年建成，2017年被评为国家4A级景区，分为“原始第一村”——尉迟寺遗址、古蒙神韵、楹联之乡三大展览板块。馆藏文物丰富多彩，富于地方特色，直观性强，是历史教师需要深入开发的重要资源。 3.考古遗迹

出土文物大部分都会被放入本地的博物馆，以供参观展览，具体的考古遗迹则躺在田间乡野。蒙城县考古遗迹异常丰富，特别是被誉为“原始第一村”的尉迟寺遗址出土了大汶口文化时期的红烧土房56间、墓葬200多座以及大量的祭祀坑，出土各种珍贵文物上万件，如石器、陶器、骨器、蚌器、玉器等。1994年被评为中国十大考古新发现之一，2001年被列入国家重点文物保护单位。这是向学生讲述中国文明起源的重要参考遗址。同时，不同时期的玉器、陶器、瓷器等文物也可用来讲解历史文化变迁在本地区的反映。 4.口述传说

蒙城历史文化人物比较丰富，像战国时期的庄子，北宋时期的高太后、高琼，晚清时期的马玉昆等历史名人为了解历史提供了丰富的资源。本地流传的各种历2史名人的传说也构成了乡土课程资源的重要组成部分。三、乡土历史课程资源开发与应用的途径和方法 1.成立专业课题组

根据本地区的历史文化资源，结合本校历史教师实际，成立若干课题组。以蒙城县为例，可以成立“图书馆”、“博物馆”、“庄子研究”“尉迟寺遗址”、“蒙城历史名人”等若干课题组。根据每位老师的特长，安排2-3人为一小组，开展特定课题组资源的搜集与整理。 2.师生共同参与活动

每个课题组将任务细分，难度较大的由老师完成，难度一般的交给学生来完成。可将班级同学分为若干小组，如开展“图书馆”课题资源研究时，将每组学生的任务细分。按组别指导学生去查阅图书馆课程资源，如通史类书籍、断代史书籍、历史古籍、研究专著、通俗读物五大类。学生将查询到的书籍进行整理汇总，并由老师在每类之中精选3-5本，再由学生对精选书籍进行摘要概述，简述书籍的主要内容及优点，老师做修改。完成之后，交由学生做成PPT在课堂上进行展示。这样，学生的文献查找和概述能力就得到了很大提升，对历史学科的经典书籍也有了一定的把握。指导教师随后进行文献学基础知识、史学入门、史料研读等知识的普及，并推荐学生3-5册可以高中阶段重点阅读的历史书籍。学生通过实践和学习，丰富了知识和相关能力，也得到了史学核心素养和综合能力的提升。再比如，讲述中华文明起源时，可带学生参观蒙城博物馆“原始第一村”——尉迟寺遗址的相关展厅，实际感受出土的陶器、玉器等文物，条件允许的话可以带学生实地参观尉迟寺遗址，通过实地探访培养田野考古和勘察能力，提升学生综合素养。讲述百家争鸣时，可带学生参观庄子祠，感受庄周道家文化的魅力。地方历史人物是培养学生热爱家乡的重要资源。以蒙城县出现的北宋著名家族高氏家族为例，可进行北宋高氏家族研究。可先对学生进行相关培训，告之文献的类型，史料的辨伪，文献史料与口述史料的结合等。通过对不同史料的取舍，最后得出北宋高氏家族相对客观的历史。然后分配任务，每组搜集不同类型的史料，如正史、野史、家谱、地方志、地方传说等，初步锻炼学生的史料搜集能力。3通过学生对史料的辨伪，加之老师的指导，培养学生史料辨析的能力。最后，通过课堂辩论以及对相关历史的解释进行论述，培养史料实证和历史解释能力，老师需要全程进行指导。 3.形成乡土历史课程资源简册

每个课题组完成之后，需要形成一个课题结题文案，对开展课题研究的原因、课题内容、具体研究方案和实施过程以及所得结论进行总结，形成结题文案，老师修改后发给全校师生共同学习，形成乡土历史课程资源教育简册，并可制作电子版视频介绍以及备份留存。 4.将乡土历史课程资源简册内容穿插带入课堂

乡土历史课简册形成之后，可批量印刷供全校师生学习。在日常历史教学过程中，可在需要的地方，将简册内容用作讲解的素材和实例，使学生更容易理解和感受，激发学生学习的兴趣。比如讲解中国古文明产生时，我就会举尉迟寺遗址为例，激发学生兴趣，提高课堂效率。在讲解北宋和辽澶渊之盟的时候，宋真宗到达澶州之后，不愿过黄河到北城，是高琼用马鞭挥打抬轿人员，才使得宋真宗勉强进入北城，使宋军士气高涨，最后赢得了主动，签订了《澶渊之盟》。这就使学生对历史有更多的可感知性，不至于觉得离自己那么遥远。 5.举办本土历史传说故事会

历史学习最重要的是激发学生的兴趣，与课本比较刻板的讲述相比，历史传说故事是比较活泼，喜闻乐见的。可以首先给学生几个主题，如庄子、北宋高氏家族、清末马玉昆、板桥集战斗等。指导学生从查阅史料、地方历史文献、家谱，以及从长辈那里问询等方式，搜集与这些主题有关的历史故事。然后，指导学生将这些故事进行整理，形成结构完成的文字。最后在课堂上进行讲述。这样既能锻炼学生的实践操作能力和演讲能力，也能普及本地历史文化，提升学生对家乡历史文化的热情和自己的综合素养。四、乡土历史课程资源开发与应用的意义和问题1.乡土历史课程资源开发与应用的意义

（1）激发兴趣，培养家国情怀

乡土历史课程资源能弥补教材相对刻板的讲述，使历史变得更加生动有趣，4这样就能激发学生学习历史的兴趣，而兴趣是最好的老师，这样学生在学习历史的过程中就会更加有动力。通过对家乡历史文化的搜集、整理和讲述，学生了解了自己家乡丰富的历史文化资源，能认识到自己家乡文化的价值，从而能激发学生对家乡的热爱，认识到地域文化的魅力，间接培养家国情怀核心素养。 （2）构建新型课程体系，提升学生综合素养

新课程强调构建国家、地方、校本三级课程体系，校本课程体系的构建则要以地方现实为基础。对历史学科来说，地方历史文化就是构建校本课程的主要资源。通过乡土历史课程资源的开发，能充分挖掘地方历史文化资源，完善新时代地方和校本课程体系，积累资源和经验，为以后编写更完善的地方和校本课程资源打下基础。同时，乡土历史课程资源开发过程中，能充分锻炼师生的史料搜集能力、文案整理能力和讲述辩论能力。加强学生历史学习的主动性和探究性，培养学生的历史学科核心素养和综合实践能力。 （3）提升教师专业素养和教研能力

教师在乡土历史课程资源的开发与应用中应发挥主导性作用。通过实践操作，教师能丰富自己的历史学科专业素养，为了指导学生必须进行再学习，大量阅读历史文献和历史学专业知识。同时，须全盘规划乡土历史课程资源的开发与应用，自身的教研能力也得到了提升。可以说，师生都通过具体实践和操作提升了综合素质。 2.乡土历史课程资源开发与应用需注意的问题

（1）科学规划，精准实施

乡土历史课程资源的开发与应用必须提前科学规划，设计完整的研究计划。同时，在实施过程中，要严格按照研究计划分步进行，避免流于形式和具体实践工作做得不到位，导致师生的综合实践能力锻炼无法落到实处。 （2）师生分工明确

师生在乡土历史课程资源的开发与应用中，应该充分认识自己的位置和工作内容，不可越俎代庖。教师要发挥主导作用，同时指导学生为主体进行具体工作的完成，教师修改完善。避免主要工作分工的混乱。（3）结论合理、实用性强

师生在共同完成乡土历史课程资源的开发与应用过程中，要注意得出