提升幼儿游戏后分享评价能力的策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选提升幼儿游戏后分享评价能力的策略研究摘要：游戏作为幼儿成长过程必不可少的一部分，其在幼儿生活中如何发挥出其本身的教育价值是所有教育者需要重点关注的内容。而在游戏之后也需要师生共同配合，针对游戏中幼儿的表现进行回忆和评价，从而将游戏对于幼儿的教育价值衍生到最大。在这一过程中，如何提升幼儿游戏后分享评价能力成为重中之重，也是相关教育研究人员应当深入了解的主题。文本就将从幼儿游戏后的评价策略出发，进一步研究对于幼儿游戏后分享评价能力的提升策略。关键词：幼儿游戏；游戏后分享评价能力；策略研究引言：在一般的幼儿教育研究内容中，关于开展适度合理的幼儿游戏已经成为一种共识，也是幼儿教育研究工作者重点关注的话题。目前已有的研究中针对幼儿游戏的类型、主题、方式等都有了较为成熟的研究成果，而针对幼儿教育的评价方面则缺乏一定的研究，与此同时，对于幼儿教育的研究往往聚焦在教师的评价上，忽略了幼儿自身的主体性评价。因此，本文就将以幼儿作为研究主体，探讨提升幼儿游戏后分享评价能力的有效策略。一、幼儿游戏现有评价体系的发展境况幼儿游戏在幼儿的全面发展进程中占据着重要的地位，在游戏开展的所有环节中后续的评价是其中的重中之重，只有将评价这一步的工作落实好，才能够将游戏对幼儿的积极作用发挥到最大。换言之，游戏后的分享评价是对于该游戏内容的深化和调整，可以在最大程度上促进幼儿的思维发展，并且在后续的教育过程中将游戏中吸取到的经验应用于教育实践，可以进一步提升游戏的有效性。而在当下的幼儿游戏评价的发展还存在着一定的发展和提升空间，对于某些老师来说，游戏后的评价工作也是教育工作中的一大挑战。从教育实践场所中可以明显观察到在游戏后幼儿往往仍旧处于一种亢奋状态，教师如何在这种较为嘈杂的环境中把控好全场成为一大关键，也是后续评价内容能否开展的一大影响因素。如果教师对于环境视而不见，面对注意力分散的幼儿们没有及时采取合理的措施，面对乱糟糟的局面草草收场的话，其游戏后的评价将难以产生预期的成效，且对于游戏的后续发展而言没有任何益处。下面就将从当下幼儿教育环境中的游戏评价组织的发展境况出发，探讨其中存在的相关问题。1.评价主体的单一性从众多教育实际场景中可以发现，在开展幼儿游戏中教师常常能够参与到与幼儿的12022年安徽省中小学教育教学论文评选互动当中，而其对话往往是“你们喜欢这样的游戏吗？”“我们下次再一起玩，好不好”，其间对于回答的引导性相当强，且缺乏除了教师以外的主体的自主发言，可以说，在该环节中教师处于一种控制的地位，幼儿们只是进行机械简单的答复而已。在当下的教育工作中，幼儿教育仍然是教师本位，而教师本位导致的后果便是在教学活动或是游戏评价中评价主体相对单一。在一般的游戏评价中幼儿虽然参与到了游戏评价的过程，但他们和教师之间的地位是不平等的，或者可以说是一种上下级的关系。教师在游戏中习惯性地以一种牵引的态度进行，在评价中幼儿无法充分发挥自身的主体性，所以没有真正地参与到游戏评价分享中，其思维也常常处在一种游离状态。2.评价内容的浮浅在幼儿游戏环节中常常会听到教师的如下提问“今天玩得开心吗？”“玩了什么？”“有没有不开心的事”三个层面的问题。针对这三个问题，幼儿的回答一般都是直接复述自己的游戏过程，教师在听到后也基本上都符合自己的预设结果，因此简单回答后转向其他幼儿的答案，但其问题背后的分析却没有深究，只是做出最简单的评价，这一种过程属于是走马观花式的评价内容。事实上，这三点如果有教师进行深入研究的话都可以在一定程度上帮助幼儿进行细致的思考，并且发现游戏中自己活动过程中的个人体会，了解其背后可以提升的角度，提升幼儿的参与积极性。所以，教师主体的评价会导致因为游戏活动进度的限制而匆匆略过问题的情况，另外，部分教师敏感度不高或者不善于捕捉细节的话极其容易错失让游戏深入发展的机会。这样长期以往，幼儿的游戏活动将因为评价的内容过于浅显、内容单薄而使得幼儿的思维、游戏技能没有得到充分的发展，因此这样的游戏评价方式非但不会使得幼儿的成长有积极的推进，反而会削弱幼儿游戏活动的价值。3.评价组织的笼困幼儿游戏活动因为幼儿本身身心发展的特殊性和环境的特殊性，常常会发生游戏评价组织混乱的情况。在幼儿教师的实践过程中，对于幼儿游戏评价组织的管理与选择也是困惑众多教师的一大问题。幼儿游戏主题一向是幼儿教育研究中的热点问题，因此至今该领域也有了不少研究成果，在联系教育实践场所的研讨中，针对幼儿游戏评价组织的形式方面，已经形成了一定的流程模式即在游戏结束之后教师在活动场所内部集中播放音乐，伴随着音乐幼儿七手八脚地搬好自己的椅子，并在活动场所内部形成开口型。如果在音乐的协助下幼儿尚未集中注意力，不能够及时作出反应的话，教师还会采用铃22022年安徽省中小学教育教学论文评选鼓等音乐器材帮助幼儿推进自我管理，管理稳定下来后教师开始提出问题，幼儿一一进行回答。而关乎幼儿游戏活动的问题基本分为如下三个话题。 （1）询问幼儿在开展游戏的过程中有没有发生不开心的事情

（2）询问幼儿在游戏活动中让自己印象最深的或者最开心的部分

（3）提问幼儿在后面的游戏中应该怎么玩

这三项问题基本上已经形成了一种固定的模式，而在这一种惯用的模式之下，老师的思想常常会禁锢在这一种模式之中，久而久之形成一种依赖心理。因此，教师在繁重的管理和教育任务之外，往往会疲惫于对游戏评价环节的深入思考，所以评价组织的流程模式总是没有得到有效的突破，对于幼儿的游戏活动体验和后续游戏活动中所得到的感悟都没有积极的效果。二、幼儿游戏后分享评价模式的基本原则要想研究对于幼儿游戏后分享评价能力的相关策略，首先需要考察幼儿游戏后分享评价模式中所需要遵循的基本原则，结合具体的幼儿游戏评价场景，其间原则可以分为如下几种：1.主体性原则在幼儿游戏评价工作中需要关注幼儿在游戏与评价过程中的主体地位，教师需要明确自身仅仅是作为幼儿教育工作中的引导者，并且积极鼓励幼儿参与到自主评价活动中，帮助幼儿有针对性有目的地回顾自己在游戏中的活动细节，引导幼儿对自身行为进行一系列的评价和反思，以此来推动幼儿提升个人的能力和综合学习水平。2.多元化评价教师需要在开展游戏活动前就针对作为游戏参与者的幼儿进行研究，明确其中不同幼儿的身心发展特点，寻求正确的评价模式。根据幼儿各自发展水平的差异，选择符合其身心发展需求的评价方式，常见的方式诸如绘画、表演、讲述等多种自主性评价方式。尤其需要关注幼儿的个性来引导幼儿进行游戏后的分享与评价方式，以幼儿喜欢并擅长的方式来进行自己游戏过程的复述，一步步引导幼儿在讲述过程中反思自己的游戏行为。3.综合性原则游戏活动中考验到不仅仅是幼儿的某一项能力，而是对于幼儿综合素质的整体性考32022年安徽省中小学教育教学论文评选核。因此，教师在游戏活动结束之后需要引导幼儿在开展自主性评价的过程中，遵循综合性考察的原则，帮助幼儿从多个角度去思考和总结自己的游戏行为，包括幼儿在游戏活动开展过程中的语言表达能力、动手操作能力等等。从不同学生的能力分析中明察其中存在的问题，进一步寻求解决问题的方式，从而加强幼儿之间的沟通与交流，最终促进幼儿的社会性发展。4.层次性原则幼儿的游戏评价实则是一项相当复杂的内容，且因为幼儿的发展水平和能力存在很大的差异，所以在引导幼儿进行游戏后的分享评价中需要教师深入到幼儿群体中，了解幼儿的基本情况，制定多项评价基本标准，鼓励幼儿的自主评价原则，并及时对幼儿的分享行为表达出教师的态度，第一时间表达出肯定，在最大程度上给幼儿以积极的情感体验，最终鼓励幼儿在后续的游戏活动和游戏后的评价中有足够的自信，积极地投入到未来的一系列游戏活动中去。三、提升幼儿游戏后分享评价能力的相关策略从上述内容的阐述过程中，可以了解到幼儿游戏后分享评价工作的重要性，以及提升其游戏后分享评价能力的过程中需要遵循的基本原则。在研究策略前需要明确幼儿分享式评价的基本概念，幼儿分享式评价主要可以分为两种类型，分别是自我分享式评价和集体分享式评价。前者指的是在游戏过程中或者是在游戏结束之后，教师根据观察到的内容来帮助幼儿能够更好地针对其中种种环节开展深刻的自我反思，并且引导幼儿在整个环节中表达出切身的游戏体会，使幼儿个体成为游戏评价的主体，进一步加强幼儿游戏的目的性和意识性。而后者集体分享式评价则将分享的主体从个体拓展到小组，这一方法的目的是为了能够推动幼儿从不同的角度来评价游戏过程，从而促使小组内成为能够对游戏内容和目的有更加全面的认知。下面就将进一步从具体策略的角度出发探究幼儿游戏后分享评价能力的有效举措。1.重视游戏过程中的记录过程记录的方式包括录像、录音和基本的文字，确保这些材料都是对于游戏活动过程及其质量的客观记录。教师在其过程中需要进行持续、细心地观察、倾听幼儿，从不同的角度对幼儿的游戏活动进行细致的记录。在幼儿游戏后的评价中，教师可以通过让幼儿回看记录内容来进行游戏回顾，让幼儿的发展看得见，让游戏活动进一步形象化。记录42022年安徽省中小学教育教学论文评选的目的并不是“束之高阁”，而是推动记录成为幼儿进行回忆、分享和评价的媒介，让幼儿的游戏后评价活动提供独特的机会。另外，在幼儿游戏中需要进行记录的内容主要可以分为如下方面。（1）游戏活动的开展目的

（2）游戏活动场景的布置

（3）游戏过程中的童颜童趣

（4）游戏后的幼儿作品成果

（5）家园共育的资料2.师生共同参与游戏活动主题图册的制作师生共同参与到游戏活动主题图册的制作过程中，这一步也是在为后续的幼儿游戏评价做好准备。在游戏活动结束之后，教师可以进一步组织幼儿参与到游戏活动相关资料的整理和筛选中，从而让这些整理和筛选的内容促使幼儿来进行游戏主题活动的回顾和复习，并且结合自身的游戏活动经验来进行总结。在这一步中需要注意的是教师需要明确自身的引导者身份，或者说使得自己处于一种几乎隐形的位置，让幼儿全身心地参与到过程中，教师在适当的时机下提出相关建议，帮助幼儿始终在正常的思维路线上。与此同时，在全程的整理过程中，幼儿也能够由此将自身的游戏活动经验融合在图册的整理资料中，为后续的游戏评价做好思想准备。与此同时，需要进一步关注到对于图册资料的整理程序化，关注到其中三个方面的制作，分别是封面、主体网络或者是幼儿在游戏过程中的童颜童语和提出的问题等等，另外再加上主题系列活动。3.鼓励幼儿参与到互动分享评价幼儿因为身心发展的特点，其在游戏过后往往会忘却游戏内容和相关细节，所以需要教师在其间做好引导和帮助幼儿回忆的工作。比如在游戏开始的前期教师与幼儿做好约定，如果在游戏开展的过程中幼儿遇到困难的话，幼儿需要自己想出解决方式进行解决。如此约定后，在游戏开展过程中幼儿就可以独立进行思考，并且进一步自己尝试解决。这种转变在后续的游戏互动分享评价中可以作为幼儿成长进展的一大进步，并且在最大程度上提升幼儿在游戏中的参与感，有效地优化游戏评价环节。除此以外，在游戏互动分享评价中，能够有效地提升幼儿的观察能力、语言组织能力和独立解决问题的能力。在实际的游戏活动中诸如角色扮演的游戏中，幼儿往往会沉浸到自己所扮演的角色中，并且解决好自己的问题。教师在这种环境中需要做好引导工作，积极鼓励幼儿在大52022年安徽省中小学教育教学论文评选家面前讲述自己的心路历程，进而总结自己想法与经验，潜移默化中形成对自己游戏过程中的评价，并且在对自我游戏活动进行评价时进一步与他人进行游戏经验分享，在一定程度上给其他幼儿提供游戏经验参考，能够得到其他人的赞赏，教师也需要在游戏活动评价中针对不同幼儿的游戏评价做好良性回应。四、结束语综上所述，幼儿游戏在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用，而对于游戏后的幼儿