我的书包我做主-“趣味”培养低学段学生劳动意识 论文

我的书包我做主

——“趣味”培养低学段学生劳动意识摘要：在一年级新生入学的幼小衔接教育中，学生缺乏基本的劳动意识和劳动习惯，从贴近生活和学习实际，以“我的书包我做主”为主题开展趣味劳动教育活动，以游戏化、生活化的趣味体验促使第一学段学生主动开展劳动实践，在趣味活动中初步掌握书包整理的基本方法。并以此培养学生具有“主动劳动、积极参加劳动的愿望”，形成“自己的事情自己做”的劳动意识。关键词：第一学段，幼小衔接，游戏活动，劳动意识，劳动实践 《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出在第一学段要培养学生“喜欢劳动，具有主动劳动、积极参加劳动的愿望”。“完成比较简单的个人物品整理与清洗，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳……”。[1]但多数学生从小处于家长的“包办”环境，缺乏必要劳动意识和劳动习惯。每当一年级新生入学，书包的使用都会暴露出很多问题。上下学的路上，小学生低头弯腰背着沉重书包的场景屡见不鲜；有的学生缺乏整理书包的习生活惯，学习用品杂乱的放在书包里；有的把废纸、纸巾、零食渣滓等废弃物塞在书包里……

教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》附件《小学入学适应教育指导要点》中明确指出教育新生“学会及时收纳、分类管理好自己的物品，做好课前准备”。[2]为此，在一年级新生入学的幼小衔接教育中，结合儿童更喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画和动手实践特别感兴趣的特点，贴近生活和学习实际，以“我的书包我做主”为主题开展劳动教育趣味游戏和活动，以趣味体验促使低学段学生主动开展劳动实践，让低学段学生在趣味活动中初步掌握书包整理的基本方法。并以此为抓手，培养学生“自己的事情自己做”的劳动意识，从而养成良好生活习惯、卫生习惯、学习习惯。一、趣味猜谜，关注问题课堂伊始，以学生喜欢的猜谜语进入课题。“两条耳朵长又长，胃口大得不得了，书本文具全吃下，上学天天背上它。”“上课守身边，放学肩上背，别看个儿小，学问真不少。”在学生们的猜题中，出示学生上学背书包上学的图片和视频，引出书包这个话题。接着，让同学们纷纷展示并介绍自己的书包。对能合理使用书包，物品分类清晰、摆放整齐的同学进行表扬。学生们在介绍自己书包的过程中，激发了对自己书包的喜爱和自豪感，打造轻松愉悦的育人氛围。给学生发放调查问卷“问题书包大调查”，让学生结合自身实际情况并通过观察身边同学找一找身边的“问题书包”。并谈一谈书包使用过程中出现的这些问题。同时，通过图片和实物展示书包在使用过程中出现的问题。通过直观感受，让学生们逐步发现书包使用过程中出现的脏、乱、重等问题。表1问题书包大调查书包里有吃剩的食物和零食书包里装了玩具课本、练习本等没有分类整理，混放在一起没有每天整理书包，所有的书都放在书包里书包随意丢在地上用过的纸直接塞到书包里你还发现了什么问题？二、故事创编，共情反思在发现书包使用问题的基础上，师生共同创编故事展现情景。让学生模仿，想象自己就是一只受到伤害的书包，来给小主人说一说，自己因为没有得到好好照顾，而受到了哪些伤害。表2难过的小书包A.小主人啊，你把吃剩的包子塞到了我的肚子里，两天都没拿出来，我都臭啦！B.小主人，我的肚子里现在有你用过的鼻涕纸，还有橘子皮和废纸，太脏了，我的肚子好疼！C.小主人，我的肚子里装了太多的东西，都要涨破了！D.小主人，本来我可漂亮了，结果每天你都把我仍在地上踩来踩去，我的脸都成大花猫了！……在问题被逐步暴露出来的时候，小学生可能因为害怕会受到惩罚而产生的抵触心理。因此，通过师生共同创编趣味小故事，在回忆日常生活中与书包整理有关的问题，让学生置身趣味情景，通过共情来降低学生面对问题被暴露时候的抵触心理，通过角色扮演来激发学生的情感共鸣，让学生在轻松愉快的故事情境中主动参与到学习活动中。引导学生在编创故事的过程中总结反思，最后梳理出不讲卫生、不会整理等书包使用问题产生的原因。在发现问题的过程中感受问题的迫切和学会整理收纳的重要性。三、游戏闯关，共找方案“如果说干净整洁的书包是是城堡里的公主，在整理书包中出现的问题就是困住公主的恶龙，而解决问题的同学们就是灭掉恶龙的勇士团……”在激发小学生共情的基础上，教师把书包使用过程中暴露出的问题，以游戏故事的方式呈现给学生。变枯燥的说教为刺激的亲身体验。问题变成了恶龙、学生变成了勇士，寓教于乐，激发学生的解决问题的热情。面对教师提出“你有什么好的方法解决这些‘恶龙’呢？”的问题，学生以小组合作的方式进行思考展开讨论。教师在学生回答问题的基础上，梳理归纳整理技巧，引导学生重视良好生活习惯、卫生习惯和学习习惯的培养。通过每日清理书包垃圾和外部清洁问题的解决培养学生良好卫生习惯；通过书包内物品摆放杂乱问题的解决，培养学生养成分类整理的习惯；通过书包过重的问题解决，培养学生学会使用课程表，引导学生明确每日生活和学习的目标。由于成长环境的不同和个体发育的差异性，学生的动手能力也各有不同，通过组织学生进行小组讨论和交流，让部分观察能力、劳动能力较强的学生来分享有序整理书包的经验。培养学生自我服务和为他人服务的意识。四、比赛评先，学会整理在学生懂得整理书包的重要性和掌握整理书包的基本方法的基础上，教师把书包整理的过程整理成视频发到家长群，作为课下作业，让学生课后反复练习。在此基础上，教师准备相应的学习用品和空书包，组织学生开展“书包整理能手”比赛，以比赛方式激发学生热情。从书包整理的整齐度、收纳的完整度、整理的时间长短三个角度进行综合考评。对书包整理表现优秀的同学现场授予“书包整理能手”称号。通过组织“书包整理能手”比赛，让学生将方法落实于实践，遵循孩子渴望成功、渴望胜利的天性，有效培养和提高学生的整理收纳能力，让每个学生都学有所得、学有所乐。同时，把书包整理前后对比的照片投放在屏幕上，让学生们感受有序整理带来的成就感，把“自己的事情自己做，不会的事情学着做”的理念，贯彻在学生的日常生活中。表3书包整理能手比赛评分表序号整齐度完整度时间长短分类合理、摆放整齐（10分）符合课程表要求（10分）时间最短得满分，依次扣1分（10）12……五、拓展延伸，家校共建1.勋章激能，习惯养成童年是学生劳动意识养成的关键时期，从孩提时代学会清理自己的大小便到收纳自己的玩具盒，孩子在自我控制、学会整理中逐渐成长、逐渐独立。进入小学阶段，以整理书包为抓手，逐步培养学生学着整理自己的抽屉、自己的床铺，养成“自己的事情自己做”的意识。以整理书包为蓝本，“鼓励儿童独立承担班级的自我服务，”引导学生学会扫地拖地、整理讲台、植物角、卫生角、图书角等，学生从为自己服务到为他人服务、为集体服务，“初步形成以自己的劳动服务他人的意识”。为激发学生荣誉感，班级专门设立“整理达人”“卫生角管理员”“图书角管理员”“植物养护员”等一系列称号，并把这些称号的获得纳入到班级“红领巾争章榜”中，通过班级文化建设来推动学生的习惯养成。2.家校联盟，助力成长家长是学生的第一任老师，是陪伴学生最长的“老师”，也是培养学生良好行为习惯的主力军。学生在校养成的良好行为习惯，需要家长的协同合作，家校共育，实现家校同盟，助力学生健康成长。为落实学生整理书包的良好习惯，把“整理书包”纳入每日家庭实践作业。教师设计“书包整理达人打卡记录表”，并借助平台家长群开展打卡活动。由家长及时记录和评判学生整理书包的表现，评分表每周一汇总，作为依据给学生颁发一定数量的小星星作为奖励并纳入到红领巾争章榜，以此激励学生更积极地养成独立整理书包的好习惯。同时，家长们把学生整理书包的图像、视频等发布到家长群或者朋友圈，彼此见证学生良好习惯养成的美好瞬间。表4书包整理达人打卡记录表星期整齐度完整度完成方式时长分类合理、摆放整齐符合课程表要求独立、辅助、代劳一二三四五承担一定的家庭责任是学生作为家庭重要的一员的义务。孩子学会了整理书包，那如何帮助学生将整理习惯坚持下去？教师要“指导家长安排孩子做适当的家务劳动”，可以通过家委会协商、家长会、主题班会等多种形式，做好家长的思想教育工作，通过家长给学生创造机会，在家庭中结合实际情况给学生设立一个家庭服务岗，比如饭后整理餐桌、整理书架、整理洗手台等等，从小培养孩子用自己养成的好习惯，服务自己、服务他人。“一屋不扫何以扫天下”，书包不整何以正人生？在遵循一年级新生的生理和心理需要基础上，采取游戏化、生活化、综合化方式，激发学生探究和体验的愿望，开展“整理书包”等一系列劳动实践，最终实现一年级新生“小学生”身份认同、养成“