统编版初中语文古诗教学策略探析 论文

统编版初中语文古诗教学策略探析摘要：古诗是初中语文教材的重要组成，它短小精悍，一个词甚至一个字就能代表很多含义，其高度凝练的语言创设能够充分表达诗人在特定的时代背景下独特的内心情感。在新时代，古诗教学面临着新的挑战，教师需要遵循以生为本的理念，引导初中生深入古诗创设的优美意境中，提升学生的人文素养。学生需要在学习古诗的过程中理解古诗的语言表达习惯，充分感受诗中词句组合的独特魅力和蕴含的人生哲理，继承和发扬优秀的传统文化，增强自信力。关键词：初中语文；古诗；教学策略；高效课堂；语言品鉴古诗的理解需要初中生静下心来，咬文嚼字，品味语言进行学习。另外，教师还需要在学生理解古诗语言意蕴的基础上开展读写结合策略，侧重于提升学生的审美能力和创作能力，从而使学生能够真正体会到诗歌中所蕴含的意境美和音韵美。一、积累文言运用并构建语言体系

语文教学兼具人文性和工具性的特点，这就决定古诗教学在培养学生对古诗内容理解和古诗形式感悟的同时，还需要加强学生语言积累，并运用学习到的知识提升自己的鉴赏品味能力。古诗词凝练的语言让人产生一种只可意会不可言传的感觉。因此教师在进行古诗教学时，需要引导学生积累文言知识，并运用和构建完整的语言体系，感受古诗词中的意境和情感，同时关注言语表达的形式。很多古诗都拥有对仗、押韵、结构等方面的特点，这些都需要教师在课堂教学中引导学生去发现、去体会，理解不同语言之间的内在联系，通过学习语言的表现形式，挖掘古诗背后所蕴含的文化与审美价值。杜甫《茅屋为秋风所破歌》和白居易《卖炭翁》，这两首古诗均为经典古体诗，有着非常明显的叙事特点，给人以非常鲜明完整的叙事场景。而且其语言风格较为通俗畅达，表现手法非常灵活自如，让学生理解起来较为轻松，而这也是这两首古诗的典型特征。这是学生常见的格律诗，同时也能够拓展学生的视野，让学生了解和积累更多古诗，有助于帮助学生构建古诗语言体系[1]。在教学的开始，教师可以引导学生通过聆听配乐朗诵，感知这两首诗的大概1内容。之后，教师可以让学生列举自己所熟悉的格律唐诗，并对比这两首唐诗，寻找其中存在哪些不同点。在经过思考和诵读之后，学生会很快总结出古体诗在语言形式上的基本特征。例如这两首诗并不像格律诗四句或者八句，而且每句的字数也不尽相同。叙事古体诗在语言方面并不局限于平仄和对仗，押韵也并不固定，而是经常发生变化。通过这种方式可以有效帮助学生积累丰富的文言，构建完整的语言体系。学生还可以在自由诵读的过程中感受到古诗的韵律美和节奏美，以抑扬顿挫的诵读方式积累更多文言词汇，理解主题思想，总结两首诗的主要内容，有效强化学生的语言提炼和表达能力。二、对比文章引导思维创新发展

语言的核心是思维，在进行初中古诗教学时，教师需要侧重于培养学生的语文素养，同时还需要引导学生进行思维发展和创新。有比较才会产生思考，因此教师可以设计比较阅读环节，让学生对比不同古诗进行思考，调动学生的主观能动性，活跃学生的古诗思维，让学生在对比古诗的过程中举一反三。例如在学习《茅屋为秋风所破歌》，以及《卖炭翁》这两首诗之后，教师就可以有意识地引导学生通过对比阅读，发展古诗思维模式，寻找其中的异同点。教师可以组织学生通过小组合作方式收集资料，帮助进行阅读。通过了解古诗创作的背景以及作者所处的人生阶段，来探究两首诗在情感主旨、写作手法和内容形式方面的相同之处以及不同之处。这样能够帮助学生深入分析诗歌的主题思想，让学生在集思广益的基础上整理出两首诗的异同点。从两首诗的内容形式上来看，这两首诗都是古体叙述诗，同时也是唐代现实主义诗歌的代表作。从主题思想来看，这两首诗都表现出作者对底层人民的同情以及对封建统治者的愤慨。《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦万间，大庇天下寒士俱欢颜”更是流传千古，无论是白居易还是杜甫都在古诗中展现出了自己忧国忧民的家国情怀。除此之外，这两首诗的细节描写和叙述性都具有一定的相似性，并且都通过对比手法的运用，以及自由的诗歌表达形式、通俗的语言，让学生能够对整个古诗的大概内容有更加深入的理解[2]。教师可以在教学过程中引导学生感受其中深刻的社会现实以及丰富的思想情感，让学生在学习古诗时形成独特的认知结构，丰富人生阅历，产生对社会问题的深度思考。通过对比阅读，让学生建立必读求同的思维模式，从而使学生能2够突破以往古诗阅读的限制，更好地掌握古诗所描写的细腻情感和作者的感情基调。这样可以让学生思维的深度和广度得到有效拓展，使学生学习的古诗知识融会贯通，体会诗的韵味，感受我国古诗词的艺术魅力。三、加强诵读感受古诗意蕴

诵读是学习古诗的重要方式之一，教师可以加强诵读教学，引导学生感受古诗的意蕴。首先教师需要让学生读准每一个字的字音，比如古今异义字、生僻字、通假字等等，这是进行诵读的基本要求。在此基础上在反复中弄懂不同字词的含义，从而理清诗句的大概意思。之后让学生进行诵读，融合情感，激昂处激昂，委婉处委婉，做到声情并茂。《望岳》情感慷慨激昂。学生在阅读过程中需要结合古诗的主题和作者的思想情感，以慷慨激昂为整个古诗的诵读基调，利用有力高昂的语调声音传递出诗人那“一览众山小”的磅礴气概。诵读的形式多种多样，除了“素”读之外，教师还可以利用多媒体设备进行配乐朗诵，或者听名家录音、配合幻灯片进行轻声诵读等等。学生还可以进行个人诵读，齐声诵读以及小组合作诵读。除此之外，教师也可以组织学生进行诗朗读比赛，让学生在良好的竞争氛围中进行诵读，感受古诗意蕴。教师在进行诵读教学时需要注意两点：一方面，教师应示范诵读，通过现场示范，调动学生的学习的积极性和主观能动性；另一方面，教师应该采用灵活、趣味性的诵读形式，避免使用机械化，模式化的诵读模式，这样会导致学生的古诗诵读兴趣大大降低[3]。四、文学品鉴加强文化传承理解

在古诗教学中，教师需要重点让学生感受诗歌存在的意境美、形象美和语言美，进而深化到社会美、自然美和艺术美。让学生拥有良好的审美体验，提升学生的审美能力。统编版初中语文教材中选用的古诗词大多意境悠远，或托物言志或抒情起思，都是语言中的珍品。每首诗都朗朗上口，每一句诗词都蕴含着人生哲理。在进行古诗教学的过程中，教师应该让学生针对其中的字进行赏析，在读的过程中感受，之后寻找字词所蕴含的含义，并进行讨论和阅读。找是其中的关键环节，学生需要找到其中的关键字，而关键字也被称作整首诗的诗眼。再找到诗眼的过程中学生就会进而感受和掌握全诗的意蕴。诗人的情感会和整个古诗的语言相结合，让学生通过文学品鉴，理解古诗的丰富含义。3在文学品鉴的基础上，教师还应该借助“古诗”这一优秀的语言形式进行文化传承，帮助学生理解我国优秀传统文化和古人的高尚精神追求。《茅屋为秋风所破歌》中诗人杜甫因为自己悲惨的遭遇，从而联想到天下穷苦人们正处于水深火热的艰难生活中。但他并没有因此自怨自艾，而是产生出甘愿为天下穷苦人牺牲自己提供幸福的强烈愿望。那种“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”的高尚牺牲精神，让整首诗不仅仅是诗人杜甫对个人命运悲苦的哀叹，同时还是蕴含丰富时代社会意义的现实主义艺术。其中蕴含着理想的光辉和救世济人的激情，让人为之动容。而白居易的《卖炭翁》中虽然诗人并没有在诗句中直抒胸臆，表明自己的爱憎。但在整首诗客观冷静的叙事过程中，卖炭老人的悲惨遭遇以及封建统治者的横行无忌，将诗人那种愤慨而又哀叹的心情表现得淋漓尽致。尤其是那句“心忧炭贱愿天寒”的纠结心酸，让学生能够看见文字背后所表现出的那位心系百姓的悲愤诗人。这两首诗正是中华传统文化中担当意识的生动体现，教师可以结合这两首诗引导学生进行头脑风暴思考：当杜甫遇见卖炭翁时，他们会产生怎样的对话？杜甫又会产生怎样的感慨？从而使学生深度思考，培养学生的文化意识。五、读写结合进行古诗创造

解锁经典文学的密码在于创造，教师需要在古诗教学中引导学生寻找诗人在写作时的内心情感，反复品味古诗的意象，在字里行间中细细品鉴和研磨，从而进行古诗创作。教师可以让学生仔细阅读古诗，感受作者是如何在诗中表现自己的内心情感，并使用了怎样的语言来描绘，思考作者为何会产生这样的情感。这样才能够让学生进一步了解古诗词，为之后的创作奠定良好的基础[4]。在学习完《茅屋为秋风所破歌》以及《卖炭翁》这两首古诗之后，教师就可以引导学生将自己代入诗歌来描述自己的遭遇和思想感情。这种深入体验式的赏析，可以让学生进一步感受古诗所描绘的情感美与意境美，发挥学生的想象力，让学生能够站在作者的角度感同身受，体会诗歌的意蕴。在这一过程中，展现在学生眼前的不仅仅是视觉的画面，同时也融合了学生对生活的体验和感悟，包含着他们内心的情感和真实的情绪。教师可以在教学中启发学生，引导学生通过想象进行创作，使学生进行仿写或续写，提升古诗教学质量。4结束语：

综上所述，通过古诗教学能够进一步提升学生的文化素养，并增强学生的民族自信心和文化认同感。古诗是我国优秀传统文化中最璀璨的一部分，在发展过程中古诗形成了多种形式和体裁，同时也承载着非常悠久的历史文化。教师需要创新古诗教学方法，通过多种古诗教学策略，让学生能够认同中华民族传统文化中的博大精深，主动传承和弘扬古诗文化。参考文献：

[1][1]吕小燕.初中语文古诗高效课堂的构建策略[