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文档简介
以整本书教学形式进入阅读教学课堂，但由于部分名著是“大部头”之作(例如中从文献梳理可知，华东师范大学李政涛教授正式使用了“双线混融”教学这一概念，强调双线教学的“融通”,焦琳娟等人从整合教学资源的角度出发，認方式的混融共存[3],即不只展现为“先线下，再线上”或“先线入阅读状态。首先，信息时代，教育资源也很便利，在此基础上教师积极引名家解读”等相关书评，除掉一些对名著的“恐惧感”、“畏难感”及“陌生化”等心理，不自觉地拉近学生对所“啃”名著特别是大部头名著的距离。例如：在教学部编人教版九年级上册名著《水浒传》,这是一本链式结构“大部头”,故事人物(108将)繁杂，阅读难度较大，因此，提前布置阅读任务，非常必要。先筛选一些与书中故事、写作背景、人物评价等有关的微视频，借助钉钉等平台提前推送，学生在家长的陪伴下进行观看。微视频观看时间短，学生的阅读兴趣就随之而来了，进而在学生阅读兴趣基础上推荐学生合理安排碎片化时间观看鲍鹏山教授的《新说水浒》系列，开阔学生的视野，帮助学生理解，提升学生的思想力。接着，引导学生掌握名著的作者(国籍或朝代)、出版社等封面基本信息、序以及内页目录等内容。最后，引导学生自主阅读章节，并輔以阅读计划制定、时间节点完成及阅读方法的指导等。引导学生自主阅读的前提是让其做好阅读规划且如期执行，确定精读和略读内容，规划阅读时间、明确阅读进度等。例如：规划每天的阅读时间30分钟左右，一本名著阅读的周期依据内开展纸质书阅读，不进行电子书的阅读，培养正确的阅读态度和良好的阅读习惯，坚持正确的阅读方法，为后期阅读档案袋评价做足功课。同时，在线上教学时，教师通过腾讯课堂、雨课堂、QQ群、钉钉等“诵读日打卡”、“读书小组周计划”等形式，观察学生是否按部就班阅读名著，同时借助平台功能让学生对同伴的学习进度可以观测、互动，互相激励与提醒。从学生在交流互动中提交的反馈内容来看，学生阅读后，能用简洁准确、条理清晰的文字进行内容概括、精彩赏评、观点发布或剧本创作等，很多学生养成了良好的阅读习惯，增强了时间规划意识，切实提升了阅读能力。可见，学生自主阅读前的导读课效果良好。梦》,一部学生在阅读兴趣上不及《水浒传》的很不同阅读进度的学生点播学习。同时借助线上平台的“作业与讨论区”,设计部分组成，包括线上教学评价体系(注重在线学习学等方面)和线下教学评价(互评+自评+师生、单地将名著作品变成数字化资源，更不是“人灌”改技术的支持下，以学生阅读能力发展为本，上好“双线混融式名著三节课”,构用于学生阅读能力的提升
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