教师教学反思与发展模块3：如何反思

怀疑：以积极的态度追寻教育问题存在的原因。提问：不断追问教育现象的本质。分析：通过语言、观念、思想等澄明、解析、解构教育问题或现象。总结：反思教师观、学生观、教学观成为反思性教育实践者

模块3：如何反思？

课程：教师教学反思与发展本课程的结构为什么反思？走向专业主义反思引领发展1反思什么？教师观学生观教学观2怎样反思？教学行动研究教师专业发展规划3交流展示4教师专业发展01020304在行动中反思关于行动的反思行动研究为了行动的研究反思性实践的类型如何做行动研究？教师专业发展规划反思性教学实践反思性教学实践的策略：9个维度01020304050607研究自己的教学，追求改进：随时反思采用一定的研究方法研究教学：行动研究理论联系实际：研究文献追问自己的教学信念：批判性分析考虑其他可能的选择：学习与自己对话尝试新的策略和方法：创新追求充分发挥学生的潜力：全纳性教学08提升教学质量：有效教学09持续改进教学：专业化学习反思策略2反思策略1教学反思策略教育行动研究教师专业发展规划反思策略1教育行动研究一、什么是行动研究二、教师为什么要做行动研究三、如何做行动研究四、一起来做行动研究五、行动研究的方案设计如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基引言一、什么是行动研究从“行动研究之父——勒温的故事”看行动研究的秘密

行动研究之父：勒温的故事勒温最初采用行动研究所做的事情，就是为了改变美国人的肉食习惯。当时美国肉食供应紧张，但很多美国人只吃牛肉、牛排或猪肉、猪排，而不食用猪、牛的内脏以及猪蹄、猪尾之类。美国政府于是邀请一些社会学家和心理学家参与研究这个问题。1.营养学家讲座2.厨师展示A讨论、举手表决是否吃70%开始买内脏B被告知应多吃内脏30%开始买内脏

行动研究的秘密，就是让人们参与某个问题的讨论和研究，然后让他们自己决定、自己改变自己，而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传。当行动者新自“参与”讨论和研究之后，他们可能发自内心地接受新的观念，转向新的立场。教育行动研究思维导图四、一起来做行动研究——以大学生不参与课堂教学为例活动卡一大学课堂中的学生不参与情况

作为一名即将走向工作岗位的大学教师，我对接下来的工作既有期待，也有担忧。期待的是能将自己所学运用于实践，实现自己的教师梦；担忧的是如何让学生积极参与到我的课堂中来？在我自己的大学生涯，或者作为教师参加实习时，我对学生不参与课堂的情况深有体会。在教师讲课过程中，学生很少与教师有眼神的交流，常常在自己的座位上干自己的事情；在小组讨论的时候，一些学生根本不参与或讨论与该堂课无关的内容；别的同学在讲台上做成果汇报时，有的同学漠不关心……我想弄明白，为什么学生会不参与课堂（或者课堂参与度很低）？当我今后遇到这种情况时，我该如何处理？

我了解到的情况还有：活动卡二课堂不参与的情境分析

对大学生不参与课堂的表现进行分析。（如：课堂上的哪些行为是学生不参与课堂的表现？当学生不参与时，他们正在做什么？当时学生处于什么样的课堂情境？教师在做什么？）

对大学生课堂不参与的原因进行分析。（学生自己是如何解释其“不参与”行为的？他们认为是“不参与”吗？不参与对学生个人有什么意义？学生为什么“不参与”？

可以从如下方面思考：课堂的气氛；教师的原因；学生的特点；课程的原因等）活动卡三从已有研究成果中收集到的有关学术观点1.有关学生课堂参与的类型划分Allwright&Bailey(1991)对学生课堂参与模式进行了粗略的分类。他们将学生的课堂参与模式分为可观察到的活动和不能观察到的活动。Shumann(1977)对不能直接观察到的课堂参与活动进行了研究，专门研究了一种参与式活动——“倾听”。另外一些可观察的参与方式如目光交流、点头、面部表情相对于课堂参与的言语行为来说也是较难观察到的。罗立胜(2001)将课堂参与行为分为“静态学习行为”和“动态学习行为”。张烨、周大军（2004）则分为“言语活动”和“非言语活动”，二者表述不尽相同，但具体的指标类似，静态学习行为（非言语活动）有：听讲，记笔记，做练习和阅读；动态学习行为（言语学习行为）有交际活动，提问，回答和辩论。孔企平（2003）在借鉴西方理论和研究成果的同时将学生参与课堂的方式分为：行为参与、情感参与和认知参与。2.阅读“活动卡三”，为从事行动方案的设计提供理论支持2.有关大学生不参与课堂或者课堂参与度低的表现。（1）学生旷课情况严重。（2）学生在课堂中表现沉默，不发言。（3）对学习无兴趣，和老师“唱反调”，上课不专心，看其他书籍，交头接耳。（4）师生关系淡漠。学生对教师的授课情况很少予以回应，与教师在课上没有眼神交流。（5）学生参与仅限于教师的问答（教师组织教学的手段），参与是对教师的服从，参与方式被动。（6）学生的参与较多体现在行为上，情感、认知方面的投入较少。3.大学生不参与课堂或者课堂参与度低的原因。（1）课堂环境。如班级规模，一些研究证明班级太大是使学生在课堂中表现沉默的重要原因；师生关系，师生关系和谐有助于学生积极参与；大学课堂的组织特色，如教师不愿个别提问、组织讨论、课堂很少测验等，使部分学生没有承担足够的义务。（2）学生的自我概念。很少有学生有课堂参与的意识；大多数学生形成“少数人健谈”的概念意识，有很多学生认为“自己厌烦那些在课堂上话太多的人”；学生认为课堂是接受知识的地方，不是产生思想的地方。（3）学生课前准备不充分；对自己发言不自信；学生的学习成绩不太好。（4）学生的性别，性格。一般表现为男生在课堂上的参与要积极一些，性格开朗活泼的学生在课堂上参与要积极一些。（教师对男女学生的关注程度也会有所不同。）（5）教师的教学水平低，逻辑性不强；教师的提问无效；教师组织管理能力差；教师自身精神状态不佳；教师所讲的内容脱离学生实际，激发不了学生参与的兴趣。3.填写“活动卡四”，设计行动方案并预期实施中可能面临的挑战活动卡四行动方案的形成与实施

实施中可能遇到的问题、应对方案及预期效果：学员的表现原因对策不参与课堂行动研究等同于反思性实践

舍恩的“反思性实践者”理论强调“做中学”、“行中思”，通过批判、反思、行动和验证等步骤，提升对难题的理解和改善实践。怎样做行动研究就是懂得如何反思和解难，成为“反思性实践者”。五、行动研究的方案设计各小组根据做行动研究的示例，根据教学中遇到的挑战，提出一个问题，交给下一个小组，请他们完成一个行动研究的初步设计：反思策略2教师专业发展规划一、专业发展规划何为二、专业发展的阶段三、专业发展规划的内容板块一、专业发展规划何为

我们的“自我”就像一只漏气的气球，需要不断充入他人的爱戴才能保持形状，而经不起哪怕是针尖麦芒大的刺伤。——阿兰·德波顿《身份的焦虑》

我们常常痛感生活的艰辛与沉重，无数次目睹了生命在各种重压下的扭曲与变形，“平凡”成了人们最真切的渴望。但是，我们却在不经意间遗漏了另外一种恐惧——没有期待、无需付出的平静，其实是在消耗生命的活力与精神。——米兰·昆德拉《不能承受的生命之轻》一、专业发展规划何为

专业发展规划是对自己教师生涯的设计，是培训结果的浓缩体现，是将“我的教师梦”付诸实施的计划安排。

尽管规划要在实际工作中随情况而调整，但凡事预则立，走上岗位之前，根据培训和自己的设想预先规划自己的职业生涯，会帮助自己认清内外条件，明确发展方向，找到适合自己的路径，激发发展动力，落实发展策略，让自己快速适应教师生涯并迅速成长。一、专业发展规划何为

大学教师发展(FacultyDevelopment)是指在学校内外环境的作用下，大学教师个体围绕其职业角色需求在认知、态度、技能、修养和行为等方面所发生的积极变化，具体包括专业发展、教学发展、组织发展和个人发展等内容。一、专业发展规划何为

年代50/60年代70年代80年代90年代以来教师职业角色传统学者(Scholar)教师(Teacher)发展者(Developer)学习者(Learner)发展重点学术专业发展学术专业发展课程教学发展学术专业发展课程教学发展学术型组织发展学术专业发展课程教学发展个人发展学习型组织发展理论基础社会化理论临床和发展心理学教育技术与传媒认知心理学学习理论组织理论人力资源管理理论(职业生涯发展理论)发展驱动力视听教学辅助设备的运用本科教育质量危机，研究生助教的培养大学课程改革，大学财政危机学术职业生涯规划一、专业发展规划何为

FD类型重点内容关联实践PD型个人发展研究教育的个人能力发展支援服务新教师培训、电脑技术、教育信息系统使用等ID型教学发展教学法开发（学习支援、教材开发）教学方法与技术、教学评价、学习支援系统开发CD型课程发展FD的核心，与全体活动有关课程开发设计、新生教育、心理辅导、外语、信息处理OD型组织发展组织开发介绍大学的理念与目标的小组讨论活动、对教育制度的理解一、专业发展规划何为课程学生教学与学习教师发展一、专业发展规划何为

“一个人若是看不到未来，就掌握不了现在；一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。这两句话说明了生涯规划的本质和精髓。……人生是目标导向的。”（金树人）

“大多数人就像是落叶一样，在空中随风漂游、翻飞、荡漾，最后落到地上。一小部分的人像是天上的星星，在一定的途径上走，命运之风吹不倒他们，在他们的内心中有自己的引导者和方向”。（黑塞）为啥是我得癌症

我是个率性随意的人，做事讲究一剑在手快意恩仇，吃东西讲究大碗喝酒大口吃肉。

这还不算，我会时不时找点事给自己，人家考个期货资格，我想考，人家考个CFA,我想考，人家考个律考，我想考……想考是好事，但是每次想了以后就忘记了，买了书报了名，除非别人提醒，我会全然忘记自己曾有这个追求的念头，等到考试还有一两个星期，我才幡然醒悟，又吝啬那些报名费考试费书本费，于是只能硬着头皮去拼命。为啥是我得癌症

每次拼命每次脱层皮，光头每次看我瘦了，就说，哈哈，你又去考了什么没用的证书?我从来做事不细水长流，而惯常的如男人一样大力抡大斧地高强度突击作业是伤害我身体免疫机能的首犯。他的比喻是：一辆平时就跌跌撞撞一直不保修的破车，一踩油门就彻天彻夜地疯跑疯开半个月。一年搞个四五次，就是钢筋铁打的汽车，被这么折腾得开，开个二十几年也报废了。

深切提醒像我曾经那样在dealine之前突击作业的同志们。得了病我才知道，人应该把快乐建立在可持续的长久人生目标上，而不应该只是去看短暂的名利权情。为啥是我得癌症

于娟，女，32岁，祖籍山东济宁，海归，博士，复旦大学优秀青年教师，一个两岁孩子的母亲，乳腺癌晚期患者。2010年元旦左右被确诊为乳腺癌晚期，已转移到全身躯干骨。在短短文字的后面，却是一个乐观坚强并相信奇迹的女儿、妻子和妈妈。于娟所希望的，是有人关注她用生命写下的文字，希望有人能够透过她的文字关注自己的健康和生活方式。一、专业发展规划何为

人类幸福的源泉更多地来自于自身的内在因素，而不是他拥有什么身外之物，也不是别人对他的看法。——阿瑟·叔本华《人生智慧录》二、教师发展的基本阶段生涯彩虹图：舒伯（Super,1980）30岁蒸蒸日上！40岁到处吃香！职业生涯路线图二、教师发展的基本阶段阶段名称主要特征职前教育期某一特定专业角色的准备阶段入门期社会化时期，新教师尽力争取被学生、同事和领导认可，设法处理日常问题和事务时获得肯定的信心。能力建构期教师努力提高教学技能，找到新的教学材料、方法和策略，容易接受新观念，积极参加各种研讨会，把工作看作挑战，渴望改进自己各方面的专业素养。热情成长期工作能力达到较高水平，但专业能力仍然有待进一步提高，充满热情，对工作有自我实现的满足感。生涯挫折期工作满足感减弱，出现一定的工作倦怠。生涯稳定期职业生涯高原期，不会主动追求教学专业上的卓越，满足现状。生涯消退期未来的不确定性和生活的变化可能是积极的也可能是消极的。生涯退出期可能热切盼望调换工作岗位，可能反思自己的职业生涯，为自己的长期投入和有收获的职业生涯感到满意。表1：费斯勒的教师生涯发展循环论二、教师发展的基本阶段

第一年

第三年

第五年

第十年卡茨(L.G.Katz)求生存期巩固期更新期成熟期伯顿(P.Burden)求生存阶段调整阶段成熟阶段

适应期发展期停滞期教师发展阶段理论杰希尔德（Jersild，1955）在其经典研究中说，教学是一种常常会让人感到孤单、焦虑、遭疏远和被辜负的经历。……我们认定要是不能预料到每一种可能并做出恰如其分的反应，我们就是失败的。表现出慌乱、迟疑或困惑似乎是软弱的征兆；而承认自己觉得累了、缺乏动力或是厌倦了，似乎就背叛了我们本应展现的博爱和热诚。因不够理想（慈爱、无所不知、心理平衡）而负疚，或抱怨都是学生、同事或领导没看到自己的长处。反思自己是否做好成为一名称职的大学教师的准备你觉得自己会经历这样的阶段吗？每个阶段会遇到哪些问题？你会做哪些准备？请拿出学习手册，在上面列出你的想法。与同伴分享你的想法。新教师专业发展过程

中常见问题如何确立自己的专业发展方向？教学与科研的关系如何处理？如何处理与教学科研相关性不大的其他事务？如何兼顾学校工作与社会兼职的关系？个人定位与单位要求之间有差距怎么办？如何提升自身的反思意识与能力？80后教师如何hold住90后大学生？专业课教师与学生的沟通交流要做到何种程度？……三、专业发展规划内容

目标定位（positioning）：个人发展组织发展学术发展教学发展课程发展……

伊顿公学校长托尼·里特：“大部分企业在雇佣年轻人时从他们的业务能力来着眼，但是在充满竞争力的市场上，业务能力只是一个起点，我坚信人的品格是未来成功的决定因素。中国学生的学术能力很强，因此健全的人格对他们来说就更加重要，而培养健全人格比培养卓越学术能力花的时间要多得多。”北京中英校长论坛（2005）三、专业发展规划内容规划重点：针对1-3年的工作重心，兼顾现实性和未来性教师类型新教师合格教师骨干教师学科带头人学习目标学会操作学会规范学会研究学会创新关注领域技术关注目标关注学生关注事业关注达成能力会上