课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用第1页/共41页课程资源的开发和利用最大限度地挖掘教科书资源充分开发和利用校内课程资源重视开发和利用社会资源

适当利用学生家庭中的课程资源广泛利用媒体资源灵活利用网络资源强化教师资源的开发从学生中开发新的课程资源第2页/共41页最大限度地挖掘教科书资源

每节的正文和图片科学家访谈每章中的小序问题探讨、技能训练本节聚焦资料分析、思考与讨论课后练习、自我检测相关信息、学科交叉科学史话、科学前沿与生活、社会的联系本章小结网站登录第3页/共41页“我发现许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案，而对细胞生命活动规律的阐明，又必须建立在阐明生物大分子结构和功能的基础上。”第4页/共41页第5页/共41页第6页/共41页

解释现象、解读图表、识图和作图、解释数据、分析和处理数据、类比推理、提出假说，得出结论、设计实验第7页/共41页第二章基因和染色体的关系第8页/共41页第9页/共41页第10页/共41页第11页/共41页

善于用化学、物理、数学的原理解释与之相关的生物现象，例如：催化的原理、光能的转化、概率的计算、增长曲线等第12页/共41页第13页/共41页第14页/共41页第15页/共41页第16页/共41页/biology/index.shtml伯乐生物研究频道可以了解生物学多个方向的最新进展：分子生物学、细胞生物学、神经生物学、遗传发育、进化生态、微生物、免疫学、生物系统学等等/General_Biology_Lab/生命科学导论精品课程（实验课程）例：植物组织培养、血红蛋白凝胶柱层析、生物微核对环境污染的指示、DNA指纹图谱分析、随机引物PCR技术、农杆菌对植物质粒的转化与表达等

/扬州大学精品课程建设网可以找到多门生物学科的课程，例如动物学、昆虫学、植物生理学、动物生理学、环境微生物学、生物统计与试验设计等等，部分课程的课件亦可下载/book/细胞生物学教程第17页/共41页充分开发和利用校内课程资源

教具、挂图例：细胞膜流动镶嵌模型减数分裂

DNA的结构

多媒体教室图书馆、电子阅览室实验室

开足与课程相关的实验开放实验室开设课外实验建设微生物、组培实验室标本馆建设第18页/共41页橱窗

例：珍稀动植物永远的达尔文近十年诺贝尔生理学或医学奖等校、年段刊物

介绍生物科学的新进展、生物学的学习方法校园内的生态

例：植物类群凤凰池的水质变化后山上某种植物的种群密度调查校园网资源平台充分开发和利用校内课程资源

第19页/共41页重视开发和利用社会资源

从培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，进行社会实践。或者，将一些有利于学生发展的资源请进校园，开拓学生的视野，陶冶学生的情操。军训社会实践科普讲座通用技术励志教育高雅艺术进校园第20页/共41页军训第21页/共41页理科社会实践第22页/共41页理科社会实践第23页/共41页文科社会实践第24页/共41页科普讲座南北两极与人类未来

科学家位梦华野生动物——人类生存不可缺少的伙伴中科院科普演讲团

张孚允教授外来生物入侵对生物和环境的影响卢昌义教授创新思维与创新方式雷弯山教授通用技术励志教育高雅艺术进校园第25页/共41页适当利用学生家庭中的课程资源

学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。例：青少年科技创新大赛第26页/共41页广泛利用媒体资源

媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。在利用媒体资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

例如：频繁的传染疾病：口蹄疫、疯牛病、非典、禽流感、猪流感等奶粉问题：大头娃娃、三聚氰胺，凯氏定氮法，激素奶粉，母乳虚假广告：美容、减肥、增高、增强记忆力、药品保健等第27页/共41页灵活利用网络资源

/百度/daquan/shengwu.htm

生物教学网址大全/K12教育教学网/高中生物资源索引/中国生物教学网/生物百花园/biology/wangye/wlq.htm中学生物教学/新思考网/生物教育网/gzsw/人教版高中生物/易下载第28页/共41页强化教师资源的开发

教师是学生利用课程资源的引导者，决定着课程资源的选择方向，再完美的课程也必须经过教师的实施才能实现。1.教师的激励性人格例如：精神面貌、情绪、期望和可信任感等

2.教师的经历是一种课程资源例如：生产劳动经验、生活阅历等3.在集体备课、说课、相互听课和评课中获得课程资源

第29页/共41页强化教师资源的开发

4.教师的专业成长中积累课程资源

美国理科教师协会(NSTA)会长典白礼博士《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题：（1）是否表现出相当的教学热忱?（2）能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意?（3）能否使用教具进行教学?（4）能否把握简单的教学目标?（5）是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?第30页/共41页强化教师资源的开发

（6）是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?（7）能否刺激学生思考?（8）是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?（9）能否沉着地应付课堂上的偶发事件?（10）是否对教学有足够的自信?（11）能否动用各种不同的教学技巧?（12）是否鼓励学生共同参与和发问?（13）是否保持适当的教学进度?（14）能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?（15）能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例?第31页/共41页强化教师资源的开发

（1）师德修养（2）合理的知识结构（3）与时俱进的教学理念（4）有过硬的专业技能

语言表达能力教学设计能力课堂教学技能

导入、提问、评价、应变、板书、结束引导学生开展探究的能力听课与评课能力勤于反思和积累的习惯善于学习的能力第32页/共41页1、学生的已有的生活经验和知识是重要的课程资源

例如：水盐平衡、体温平衡、过敏反应、全球性的环境问题等2、以学生的问题为资源

例如：在“基因在染色体上的实验证据”的教学中，摩尔根的假设：“如果控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因”。从学生中开发新的课程资源

第33页/共41页从学生中开发新的课程资源

3、学生间的差异也是一种课程资源

提醒我们的教学要面向全体，善于捕捉不同学生的闪光点差异也表现在思维的角度上，而他们的相互争论就可以产生新的课程资源课下建立小组互助的学习形式4、从学生的困惑中发现新的课程资源

例如：觉得生物学习有难度——提醒我们在高一的学习中，重要的是方法的指导和习惯的养成教育；有些试题一讲就懂，但一做就错——这就是一个很重要的讲评课信息资源，提示我们在讲评练习和考卷的过程中，不能只讲答案，一定要对学生的思路进行分析，让他们知道自己的问题究竟在哪里：基础知识的掌握？审题？题目与考点之间的迁移？第34页/共41页课程资源的开发和利用最大限度地挖掘教科书资源充分开发和利用校内课程资源重视开发和利用社会资源

适当利用学生家庭中的课程资源广泛利用媒体资源灵活利用网络资源强化教师资源的开发从学生中开发新的课程资源第35页/共41页课程资源的整合

教学资源的整合必须服务于教学目的，服务于学生知识、能力、情感态度价值观的培养，需要充分发挥教师的主观能动性。积累是基础最大限度地识别、积累课程资源，做个有心人选择是关键精当地选择，注意科学、适量、实用多种资源合理搭配主观能动性是动力尽可能选择最有效果且力所能及的资源例第36页/共41页谢谢，不妥之处，请多指教！福州一中张兴宇2010年11月第37页/共41页故事

有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果：中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。

第38页/共41页分析中国老师日本老师美国老师教学目标画苹果画苹果画苹果教学过程教1.导入新课揭示主题2.老师范画1.出示苹果2.让学生看、闻、摸苹果，揭示主题3.让学生看着苹果画1.给学生一人一个苹果2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果，揭示主题3.想像着画苹果学1.学生看老师画2.学生仿画1.学生看、闻、摸苹果2.看着苹果画1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果2.想像着画苹果教学方式教讲授技法为主学生观察、感知、写生为主学生观察、感知、验、想像创作为主学接受学习、被动模仿自主学习体验学习、自主学习、创造性学习教学氛围秩序井然、毫无生气生动、较为活跃民主、活跃、生动教学效果一次就画出了最像苹果的'苹果第一次可能不像苹果，第二次就有点像了第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果教具准备

一只苹果一篮子洗净的苹果第39页/共41页思考

从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学效果也最好，因为中国学生在45分钟就“一次就画出了最像苹果的‘苹果’”。但是，其后期效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一个