小班幼儿游戏特点及教育对策的研究 论文

小班幼儿游戏特点及教育对策的研究摘要：游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，游戏带给幼儿无穷的乐趣和体验。由于幼儿受到身心发展特点的影响，幼儿在不同年龄阶段所表现出的游戏特点是存在一定的差异，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应坚持以幼儿为主体，根据小班幼儿游戏特点，进行相应的教育对策。关键词：小班幼儿，游戏特点，策略研究。引言：20世纪60年代以来，各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究的基础上指出：儿童期蕴藏着丰富的发展潜力，这些潜力应可在游戏中挖掘。福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张,幼儿是通过游戏得以成长的，幼儿园是幼儿的重要生活场所，游戏在幼儿园课程中占有着十分重要的地位，《幼儿园指导纲要》中也明确指出游戏是幼儿园课程的主要内容，游戏能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、内驱力、假象性等特点。能够促进儿童身体、认知、情绪情感、社会性等各方面的发展,对儿童健康，和谐成长具有重要的影响。 一、游戏对小班年龄段幼儿发展的价值

小班幼儿在游戏的愉快氛围中，身体、思维能力、社会性等多方面都能获得很好的发展。应充分尊重幼儿进行游戏的权利。因此，小班幼儿游戏具有重要的价值。 1．游戏促进小班幼儿思维发展方面具有重要价值

（1）在游戏中儿童可以了解认识各种游戏材料，认识各种物体的材质和用途，潜移默化的获得有关事物之间的关系经验“例如在爬攀过程中感知空间的变化，在玩水过程中认识了水的流动等特性，获得水的浮力等科学经验。通过游戏可以建立量的关系：大、小、多、少等；空间关系：上、下、左、右、里、外、远、近等；时间概念:昨天、今天、明天、白天、夜晚等。（2）游戏有助于培养幼儿的观察力、专注力、理解力、判断力。幼儿在游戏中常需要将视觉、听觉信息及主观感受、愿望和要求转换表达，在一人的双向互动中习得能力。在游戏过程中，幼儿会结合生活经验，模仿医生或病人再发挥想象展开游戏。在此过程中，了解到社会分工，建立为别人服务的意识。（3）游戏中幼儿是以自身生活经验为基础的，他们对这些经验进行重新组合、选择、加工成新的模式、新的思路、进行创造。创造是游戏开展和发展的动力，在游戏中幼儿自然而然调动想象力和创造力。例如:在游戏“娃娃家”中，常听到孩子说“你做爸爸，我做妈妈，他做孩子……”进行角色扮演的游戏，乐在其中。儿童创造力在游戏中表现得十分明显。 2．游戏促进小班幼儿社会性发展方面具有重要价值

（1）游戏能促进儿童社会交往能力发展。通过游戏，幼儿学会了理解，关心，遵守规则学会与人相处，解决问题，借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。幼儿在从独自游戏活动到平行游戏，再到合作游戏的发展，学会了如何与同伴交往，与同伴沟通交流，更重要的是学会理解别人。逐渐掌握了与人之间的交往规则，并在游戏中自发的约束自己，形成对社会关系的基本概念和态度，发展亲社会行为。例如：在“小医院”的区域游戏中，幼儿通过模仿医生给“病人”看病、开药，嘱咐“病人”按时吃药，关心病人生病情况等。在游戏中，不同的行为不同的角色中都渗透着不同情感。游戏可以大大丰富幼儿的情绪体验，促进幼儿的情绪发展。（2）在游戏中儿童通过扮演多种角色，体验多种社会角色的感受，进而内化为自己的体验，学会发现自我，发现自我与他人的差别，罗森曾通过对社会性表演游戏证明了游戏能够帮助幼儿由自我本位向他人本位的社会认知过渡。同时帮助幼儿控制自我情绪，培养自制力。（3）陈鹤琴先生也曾指出“各种高尚道德,几乎都可以从游戏中学得，什么自治、克己、独立、共同作业、理性的服从、纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来得快、来得切实。”蒙台梭利说过“真正的自由是建立在一定规则之上的。”游戏中的规则有利于培养幼儿自学纪律。巩固良好的道德品质和良好行为习惯。 3．游戏促进小班幼儿情感发展方面具有重要价值

游戏能激发幼儿的极积情感，也有利于消极情感的宣泄，游戏可以补偿幼儿现实生活中不能满足的欲望，宣泄心理紧张和忧虑。游戏中自己的情感能够设法驾驭、控制不友好的、攻击性行为。 （1）游戏中儿童能更真实的表现情感。在游戏时孩子会全神贯注、无拘无束，显露出自己真正的本性。（2）游戏能够帮助儿童克服心理紧张，学习解决问题的方法。 （3）游戏帮助幼儿宣泄心情。许多游戏材料与游戏都具有帮助幼儿宣泄情绪的作用，如奔跑、捏压粘土、面团等。 我们可以将游戏作为一种治疗手段，让儿童在安全的环境中宣泄焦虑和释放紧张的情绪，能够收到良好的效果。 4．游戏在促进小班幼儿身体发展方面具有重要价值

几乎所有的游戏都有身体运动，都能使幼儿身体的多种器官得到活动，促进机体的成熟和发育。例如：在结构游戏中通过穿珠、拼搭等游戏发展手部小肌肉的能力和手眼协调能力；在攀登、跳、跑、爬的活动中发展大肌肉的动作和技能，促进新陈代谢，让动作越来越协调、对环境适应能力增强，身体素质得以提升。 小班幼儿体育游戏是由最基本的动作组成的，利用多种活动发展身体平衡和协调能力，同时发展其身体的力量、速度、耐力和灵敏性。培养小班幼儿不怕挫折的个性品质，合作精神。二、小班幼儿游戏的特点跟据小班幼儿的身体特点和身心发展规律。安全性应该是教师组织开展游戏时考虑的第一原则。根据小班幼儿特点从逐步上升到相对平衡，然后逐步下降的生理负荷曲线，做到高低结合，动静结合。小班幼儿的思维直觉行动性很强，活动的内容和形式比较容易受具体事物的影响，常常很难对同一个游戏保持很长时间的兴趣。小班幼儿的游戏没有明确的主题，内容简单，认识能力有限，不能完全感知和认识成人活动的过程，游戏时目的性不强。 1．自发的、自愿的游戏

小班幼儿喜欢自发单独的进行游戏。幼儿的游戏能力发展较为迅速，这个时期想象力丰富，幼儿可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。在游戏的过程中，他们想象力、自主能力、沟通能力和社会交往能力都能得到较充分的发展。认知能力也飞速提升。 这个时期幼儿游戏的另一个特点是自主活动能使他们认识到自我的存在，有自我意识。所以我们应为幼儿创造更多的与伙伴游戏的机会，对他们的心理发展很有必要的。 2．自由自在的游戏

儿童在游戏的时候会根据自己的喜好选择不同的游戏。可以自由的表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。有趣的、多样化的游戏方式都能激发小班年龄段孩子的兴趣。幼儿对自然界事物的好奇心和求知欲是游戏的重要动力。这种自发的主动性让幼儿感觉自由自在。例：小班幼儿如发现一条蚯蚓，会非常兴奋，把它装进有土盒子里。老师和小朋友们一起观察、讨论、交流，当幼儿有兴趣，老师便收集资料，和孩子们一起了解关于蚯蚓的身体结构、生活习惯，并延伸到美术游戏活动中、户外体育游戏中。小班幼儿的感受是自己喜欢的，有兴趣的，并且在活动中感受是自由的探究。这种自发的游戏活动更让孩子喜欢。自由的环境能够唤起幼儿的内部力量，在观察中会发现有些小班幼儿会以破坏行为作为探视，通过对游戏环境的破坏来表现自己对环境的控制力量。例：一位幼儿走进游戏室的第一件事，就是把装在盒子里的玩具全部倒在地上，看着玩具在地面上是乱七八糟的，用脚踢，重复扔，还时不时的用眼睛瞟看教师，以判断他的行为是否被允许，而且当教师靠近他时，他会不理睬或拒绝。他的行为在常人来看不可思议，但也许就是通过这样的方式，来体验自己有控制和主宰环境的胜任感和成功感。由此可以推测他们可能在生活中受到环境的控制和压抑造成的，我们应将控制的人调离开，同时为他们提供一个心理上的自由和自主的环境，诱发他自主的天性，随之内心的小世界也会表现出来。在积极与消极、主动与被动、现在与过去、放松与紧张之间来回摇摆，因此自由自在的游戏和游戏环境对小班幼儿来说相当重要。 3．建立在以经验为基本上的游戏

小班幼儿的思维特点是以“自我中心”。因此，幼儿游戏主题总是以“我”或“我的”为核心，例如“我的玩具”、“我的爸爸妈妈”、“我的小狗”等。在创作活动中，表现的欲望也是基于生活经验的联结，经验越多越强，表现的欲望就越大。幼儿通过游戏将日常生活中的人和事再现出来，通过他们想象创造新的游戏内容，因此，小班幼儿游戏既反映周围生活，同时具有虚构性。因此在引导小班幼儿时，充分尊重幼儿的兴趣，生活经验。内容选择突出日常性，能联结生活经验，使之更富有表现力，也更促进能力的提升。三、小班幼儿游戏的教育对策 1．关注小班年龄段幼儿游戏趣味性

小班幼儿在游戏时，教师在观察幼儿自身兴趣点的同时，可适当用自己的兴趣影响激发幼儿。在材料投放上趣味性要更强，品种从简单到渐渐更换增添。在材料的选择上突出特点和多样性，例：幼儿园中最常见的积木游戏、积塑游戏、串珠游戏、编织游戏、玩沙游戏、拼图游戏等，在游戏中幼儿的精细动作、手眼协调能力、创造力和想象力都能得到很好的发展。 2．关怀小班幼儿游戏活动中的教师指导

小班幼儿知识经验欠缺，因此老师在游戏设置上要注意游戏的目的、难点、重点、规则和游戏中相关知识都要关注到适合小班幼儿。引导幼儿观察周围生活环境。尊重孩子的主体性、兴趣及经验需要。小班幼儿喜爱模仿成人，但还不会明确提出游戏主题，需要教师更多的利用玩具及富有情感的语言，满足幼儿游戏的愿望，引导幼儿表达对生活、情感等的想法、兴趣、需求及愿望，不要把自己的想法强加给幼儿，给幼儿时间去思考、探索。案例：幼儿往往喜欢扮演模仿生活中常见的某些角色，如扮演妈妈，对照顾娃娃很感兴趣，就可能会反复的一遍遍模仿妈妈给孩子喂奶或者做饭等动作。此外，游戏时如没有组织者，目的性也不强，更多只是想体验游戏过程。因此，有些游戏教师也可适应以平行式介入法也扮演其中一个角色参与其中，便于适时引导。小班幼儿在游戏中不会用规则调节自己的行为，这时需要教师要多观察幼儿的游戏活动，有计划有目的地对幼儿进行引导和教育。小班幼儿游戏规则应简单、清晰、明确，更注重关注游戏过程。必须注意保持“教育在后”的原则，幼儿更容易接受。教师在对小班幼儿游戏评价时，可从以下几个方面进行：从促进语言发展角度、良好习惯的培养、创造能力的发展，社会性能力发展的角度进行。教师在游戏结束后可以引导幼儿表达在游戏中的情绪体验，由于小班幼儿语言表达能还在一定水平上，因此教师要使用适当的方法能帮助小班幼儿在对话、讨论中，使自己获得的零散经验系统化。 综上所述，游戏是幼儿的基本活动，更是幼儿身心发展的需要，而需要是一种动力，游戏对幼儿的身心各方面都有积极作用，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值。游戏又是促进幼儿不断发展，不断接触社会的有效活动。作为教师和家长的我们，应充分认识到游戏对幼儿的重要