小升初七年级学生写作衔接观察策略探析 论文

小升初七年级学生写作衔接观察策略探析摘要：语文课程在九年义务教育中具有非常重要的地位，学好语文即是要求，更是趋势。而其中写作是一名学生语文素养的综合体现，提升写作能力显得极为迫切。在小升初这个关键节点上，如何做好写作衔接受到众多一线教师、学者的重视。写作教学在语文课程的教学中也有着举足轻重的作用和地位。本文主要针对七年级的中国学生，研究小升初的写作教学。分析七年级的中国学生可能会遇到的困难和产生的具有代表性的问题，并且探析运用观察策略解决方案，从而提出自己的看法和建议。关键词：小升初，写作衔接，观察策略引言：小学六年级阶段的习作还不是真正意义上的写作，要求也比较低，只是为了去表达自己的想法，能与人顺利地沟通。而当进入七年级后，学生会非常不适应在写作方面新的要求——写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。①由此引发学生在这个过渡阶段时，写作会出现各种各样的问题。针对一些共性的问题去思考它们的原因是什么、为什么学生大多都会产生这类问题，这样我们或许就可以避免学生继续且持续地在同一个地方跌倒，从而减轻学生的学习负担，提高学习效率，帮助刚刚进入七年级的学生更好地完成语文写作的学习，保持对写作的热情。 在了解七年级学生学习写作时所产生的问题原因之后，就要开始思考怎么去解决，然后通过观察策略的角度，提出自己的意见和建议，从而提高七年级学生的写作能力。一、写作障碍及成因1.教材变化表1部编版语文六年级下册与七年级上册选文差异文章体裁六年级下册（篇）七年级上册（篇）记叙文41小说41寓言04文言文27散文210由表1可知，在文章体裁上，记叙文、小说的篇幅都明显减少，而在寓言、文言文、散文的篇幅都大幅增加，可以看出教材的难度有所提升。同时从七年级开始，增加了“名著导读”模块，可以说从内容的深度上也有了明显的增加。这些对学生的阅读能力有了更高的要求，而阅读与写作也是息息相关，读都有难度的话，写就更难了。由此可见，语文教材难度和深度的增加，会给处于过渡阶段的学生从客观上带来一定的挑战与压力。这也会造成学生语文学习吃力，甚至于跟不上的情况，从而导致学生对语文学习，乃至于其中的写作产生畏难情绪，失去兴趣。 2.思维变化

从六年级到七年级，学生有一个变化我们常常忽视甚至无视，即思维变化，也就是说他的思维方式正由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。②由于这种变化看不见摸不着，我们也不会在这一方面特意去训练。学生如果在小学没有接触过逻辑方面的训练，进入初中后往往难以适从。这样从大的方面来说，会降低学习语文的主观能动性与积极性。而小的方面来说，表现在写作上就是写流水账，想到哪儿写到哪儿，毫无章法。 3.缺乏素材

简单说，就是言之无物。一到写作，不是无法下笔、卡文，就是把用烂的情节还拿出来用，比如提到助人为乐就是捡钱还给失主、扶老奶奶过马路、下雨天把自己唯一一把伞给自己的同学等等，这些都是小学生会用到，到了初中还在用。而出现这个现象主要原因就在于对生活的观察不够，素材积累不足。“巧妇难为无米之炊”，那没有作文之源，自然也是无话可写。这一点便成为最急需解决的重点和难点，下面将着重论述解决办法。二、观察策略探析 1.培养观察的能力

苏联作家阿·托尔斯泰说过：“在艺术里，一切都取决于具有重大意义的艺术家的观察力。”写作就是一种艺术创作，因此观察必不可少。要想成为一名作家，就必须要成为观察的行家。教师要时常督促学生并教会他们多角度观察生活，抓住事物的特征。笔者认为可以就围绕这两点展开：目的性和联想力。 （1）目的性

观察要有目的性，也就是观察要有重点。如果你要写人，我们应该思考从那些方面去塑造他，使得这个人物变得立体、丰满、有特点。那我们可以观察其外貌、语言、动作、神态等，让读者通过阅读我们的文字就能感受到人物的鲜活。比如八年级部编版语文上册中的课文《列夫·托尔斯泰》，“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”这段描写一定是作者经过细致有目的地观察，才能将脸部的外貌描写得生动形象，而列夫·托尔斯泰脸上“多毛”的特点也给读者留下了深刻的印象。再比如九年级部编版语文上册中的课文《故乡》，“闰土”让读者难以忘怀。少年的闰土是一个活泼可爱的孩子，而成年后的闰土却变成了一个寡言少语的人。一声“老爷！……”就让我们感受到了曾经亲密无间的两个少年之间，开始有了一层“厚障壁”。作者通过有目的地观察，才能有精炼有形象的描写。 （2）联想力

观察要有联想力，即学会运用天马行空的想象力使观察对象更生动、更有创造性。比如七年级部编版语文上册中的课文《散步》，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”通过联想升华了文章的主题，给文章增加了深度。在日常写作中我们也可以运用，比如通过描写狗妈妈保护自己的宝宝，可以联想到自己的妈妈对自己的保护与照顾。又或者通过描写一朵花由盛开到凋谢的过程，可以联想到人的一生。这既可以使读者更理解描写对象，还能使文章增加哲理性。 2.观察的角度多样化

有了观察的能力后，可以把这种能力再深化，即使观察具有逻辑性。如果观察有了条理，那么写作内容也会有逻辑性。“横看成岭侧成峰”，因此教师对学生在观察角度方面多给予一些启发，可以采用顺序观察法、方位观察法、主次观察法、时序观察法、远近观察法、分层观察法、动态观察法、周期观察法等等。比如七年级部编版语文上册中的经典课文《从百草园到三味书屋》，作者鲁迅在对于百草园的描写角度就非常丰富，有由远及近的远近观察法、有由高到低的方位观察法、有从静到动的动态观察法、有先夏后冬的时序观察法，让我们对百草园有一个非常立体全面的认知。再比如八年级部编版语文下册中的经典课文《小石潭记》，作者柳宗元描写小石潭的优美景色时，便采用了多角度观察法，有远观、近看、平视、仰视。在阅读这篇课文时，我们似乎听到了清脆的潭水声，看到了清翠的树木、游动的小鱼、高低不平的石头，感受到了一股寂寥、凄寒的气息，简直如临其境。那么通过课文的学习，教师也可以引导学生描写类似的空间场景，比如描写长城，可以运用远近观察法。远看像一条蜿蜒盘旋的长龙，非常的雄伟壮观。近看长城的建筑材料等细节，感受它的高大坚实。也可以辅之顺序观察法，移步换景，这样呈现出来的长城的形象是非常完整且让读者身临其境的。 3.素材的分类与积累

观察到足够多的内容后，我们要学会转化成能用的素材。素材的分类整理也显得十分重要，因为这能使学生在需要的时候及时拿出来使用。这里引用改良版的迈克尔·拉毕格“CLOSAT”素材分类积累法,即characters（人物）、location（地点）、object（物品）、situation（情景）、action（行动）、theme（主题）。③从名字我们也很好理解意思，characters（人物）主要是积累观察到的特点鲜明的人物，比如老师、同学等。location（地点）主要是积累观察到的场景环境，比如美丽的校园、游玩过的地点等。object（物品）主要是积累观察到的具有特殊价值的物品类素材，比如18岁的生日礼物——一块手表、闺蜜送的一条手链等。situation（情景）主要是积累观察到的具有情节的事件，比如和父母的一次深度对话、和同桌之间发生的矛盾冲突等。action（行动）主要是积累观察到的行为或动作素材，比如课文《背影》中父亲攀爬站台的动作、参加的一次家庭大扫除等。theme（主题）就不一定是观察到，也可以是自己的思考出来的内容，比如关于某件事的想法、某条言论的观点、某个活动的经验。这六个点在积累的过程中，也就培养了学生观察、思考、表达的能力，同时“CLOSAT”基本能囊括所有的写作体裁所需要的素材，在需要的时候拿出来贯穿融入到课文中，一定会内容充实。比如在七年级部编版语文上册第一单元的单元写作任务中，第一个场景片段写作可以从situation（情景）素材中提取，第二个新校园、新同学写作可以从characters（人物）和situation（情景）素材中提取，第三个成长过程中的经历写作可以从situation（情景）和theme（主题）素材中提取。这也就是说，只要按照要求运用“CLOSAT”素材分类积累法分门别类的把素材积累好,无论你要写什么题目，都不会为写什么内容而发愁。三、总结小升初的语文写作衔接是每一位学生都会遇到的难题，而如何帮助他们顺利过渡就是我们每一位一线教师、学者需要研究和探讨的课题。本项研究主要针对七年级学生运用观察策略帮助他们在写作上小升初的顺利衔接，同时还能锻炼其逻辑思维。这样写出来的作文一定能贴近自己的生活实际，有自己的真情实感，提高作文的质量。当然因为篇幅限制，未能详细展开。但笔者希望能够给予一线教师一些教学启发，有助于更好地开展小