精打细算的巧助手-《信息技术》在会计专业的教学改革探索

精打细算的巧助手-《信息技术》在会计专业的教学改革探索

Summary：对于中职阶段的教育教学而言，《信息技术》作为一门十分重要的学科，通过带领会计专业的学生学习“精打细算的巧助手——excel软件的使用”，进行教学改革探索，能够有效地提高学生计算机素养，使其熟练掌握多种计算机使用技巧，只有这样才能使学生在复杂的社会环境中具有一定的竞争能力。基于此，本文结合实际教学经验，就如何《信息技术》在会计专业的教学改革探索展开研究。Keys：中职信息技术，会计，Excel，教学改革引言《信息技术基础》是各专业学生必修的公共基础课程，也是会计专业学生必须具有的职业素养。学生通过对信息技术基础知识与技能的学习，有助于增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，培养符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。传统的课堂教学对学生的吸引力日渐减弱，因此本文着重探索新时代下《信息技术》在会计专业的教学改革探索。一、整体教学设计（一）教学策略1、教学理念以生为本、能力本位、行动导向。——以生为本。基于经验、回归生活、引导行动；自主学习、合作学习、探究学习；学生好学远比教师好教来得更为重要。——能力本位。学生“能做什么”比“知道什么”更重要；任务、知识、技能和情感、态度、价值观等皆为能力；计算机应用能力与信息素养两者不可或缺。——行动导向。为了行动而学习,通过行动而学习；“行是知之始,知是行之成”；以做定学,以学定教。2、教学手段学习通平台、手机、平板、计算机房、投影。3、教学方法任务驱动法、情境教学法、问题探究法小组合作法、翻转课堂教学法、实例展示法。（二）教学实施1、教学实施设计基本思路以学生为主体,以教师为主导,引导学生在开展活动、完成任务中学习,并在主动解决问题的过程中建构知识、提升能力。首先，教师制作微课视频和平台课程教学资源，学生在平台上观看微课视频并完成课前测验。然后，班级讨论提出微课中的难点知识，教师结合平台数据讲解重难点，并提供适当练习巩固知识点。接着，学生利用收集的数据和资料完成课堂任务。最后，学生对作品进行自我评价、小组评价和班级评价。2、教学片段展示（1）项目4-3

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本课的重点是会使用常见函数，有出错提示时知道如何解决问题。成绩是每个学生都会关心的话题，每次考试过后老师分析的名次、平均分、合格率、优秀率都是如何得来的呢？因此我们在破解重点时采用情景教学法，结合学生实际考试成绩，利用函数来进行相关数据分析，这样可以有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率。（2）项目4-4分析班级学习成绩本课准备了《COUNT、COUNTIF、RANK函数的使用》微课、《排序和分类汇总》微课、《数据筛选》微课，通过对前面函数的学习，学生已有一定的知识基础，可以较好地理解并学习。学生的课前学习从纸质教材转换成微课，以视频的形式展现完整的教学活动。学生能够反复看、随时看，为学生预习、复习、自学提供了很大的可能性，实现课上课下，线上线下混合式学习，从而提升学生的学习效率。二、课堂教学实施成效效果一：采用翻转课堂教学模式，将学习的决定权转交给学生学生自习（或在家）按自己的节奏观看老师提前录制的微课学习新知识，通过在线方式与同伴及教师进行交流；课堂上带着问题参与讨论、完成作业，完成知识吸收与掌握的知识内化过程。从下面的图可以很直观地看出，翻转课堂教学模式更能体现学生的主体地位，学生真正拥有了学习的决定权。效果二：课前用微课代替纸质教材，不再是没有生命的文字在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西在内，最终一起通过施教者的身体呈现出来。这些都会与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，都是教育内容的一个不可分割的组成部分。纸质教材虽然有严谨的知识体系说明，但它只是客观地介绍学科知识，缺乏故事感；而且全体学生使用同一个版本的教材，教材模式和进度都是固定的；知识的载体和阅读方法也很单一。而教师有丰富知识背景，可以用生动的讲述、灵活的教学策略，更详尽和有趣地诠释知识，激发学习者兴趣和思考；同时，可以有针对性地实施个性化教学，对同一个知识点可以有多样化的讲述方法；学生可以通过移动终端、利用多种媒体技术与同学、老师互动，学习方式也灵活多样。效果三：采用任务驱动教学法，提高学生自我效能感在教学过程中，采用任务驱动教学法，有利于促使课堂更接近于实际应用，切实提高课堂的针对性，促进学生在完成任务的过程中锻炼实践能力，形成创新精神。任务驱动法符合EXCEL课程的特点，由浅入深、互动式的教学方法，有利于增强学生学习的自信心。学生通过完成这些任务不断获得成功的体验，让学生产生对自我能力的肯定，从而增加他们的自我效能感。从课后问卷中，看出学生对自己的学习成果有了信心。三、教学反思与整改（一）教学反思1、学生基本能够掌握本节课的知识要点，但也存在一些问题，如有的学生操作速度太慢，跟不上老师的节奏，有的同学操作太快，做完后又无所事事，加深练习不好把握，从这里也能看出学生的自学能力还有待提高，没有时间对知识进行思考，导致很难记住知识点，即使记住了这个知识点，放在具体的情景中还是不知道怎么用。2、课后练习的督促、反馈没有落实到位。虽然每天布置一定量的任务，但是没有严格监督学生完成，有的同学参与了，有的没有参与，新学的知识得不到及时巩固复习。虽然每次做完的项目和练习都点评跟记录了，但是没有及时反馈每个人具体的信息，学生不会操作的地方没有弄明白具体原因，不会做的依然不会做，做的效果有待提高。3、备课时对学习方法的研究和学情分析不够重视。对学生的基础与能力估计过高，经常出现学生“能看懂微课，但不会动手操作”的情况。课堂上重视步骤的讲解，不注重方法的总结，很多学生当时觉得自己会了，但过一段时间再操作还是会有问题。（二）教学整改1、注重学生的学习心理。学生的学习是以认知为基础的复杂过程，只有了解学生的心理特征，教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。因而教师在备课中的“备学生”这一步应是非常重要，非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由教师启发学生独立解答等等。2、激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。3、营造和谐的学习氛围。营造民主、和谐、愉快的学习氛围，是新课改的一个重要理念，它是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中，必须创设和谐的教学情境，让课堂能够活起来，让学生也能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。课堂上的师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓，给学生提供充分展示自己的机会。总结：经过一系列的学习，学生对新的课堂教学模式兴趣十分浓厚，掌握了学习重点，取得了