初中英语听说课堂

初中英语听说课堂教学目标的设定与达成121.教学目标概述3思考题教学目的和教学目标的区别4判断以下陈述是教学目的还是教学目标1.学习新单词……扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定根底。2.掌握表示位置的词汇。3.培养学生的……能力。4.培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。5.通过学习得体的有关提建议的语言，学生能够养成礼貌待人的行为习惯。6.学生了解北京的一些名胜，并能简要介绍其中1-2个名胜。5教学目的和教学目标的区别1.制定的依据不同教学目的以课标和教材为依据；而教学目标以课标、教材、环境和对象2.所着眼的主体不同教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；而教学目标那么着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；3.所使用的动词不同教学目的所使用的动词比较抽象，是否到达，不易测量；而教学目标多采用具体的行为动词，可测量，可操作。6什么是教学目标？

教学目标是指教学活动预期所要到达的最终结果。是学习者应到达的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。7为什么要制定教学目标呢？

有效的学习始于准确地知道到达的目标是什么——布鲁姆教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的根本依据，是衡量教学质量的标准；是教学设计的起点和根底；是教学过程的方向和调控器。8导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。控制功能：教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。鼓励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标的功能91.听说课教学目标设定10评析下面的教学目标1.认知目标：1〕词汇：yours,mine,hers,his,puton2〕日常交际用语：Whoseisthis/that…?Isityours?3〕语法：A.以“whose〞引导的特殊疑问句。B.物主代词：my/mine,you/yours,his/his,her/hers2.能力目标：4〕培养学生自主学习的能力。5〕培养学生合作学习的能力。6〕培养学生探究学习的能力。3.情感目标：7〕培养学生学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。8〕能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

11修改后学习目标1.在试读和听读的根底上，朗读并记忆yours,mine,hers,his,puton2.小组合作会话运用日常用语Whoseisthis/that…?Isityours?3.通过例句的学习讨论，理解与运用以“whose〞引导的特殊疑问句我们来看，这三条目标，每条都包含着三维目标，没有割裂。12〔一〕描述笼统、模糊案例：

知识目标：单词及短语：guitar,sing,swim,dance,chess,draw,speak,join,club,playchess,speakEnglish,playtheguitar.句型：Iwanttojointhechessclub.Canyouplaychess?Yes,Ican./No,Ican’t.教学目标设定所存在的问题13〔二〕目标设定过泛、过大案例：

知识目标：掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的根本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。能力目标：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。教学目标设定所存在的问题14〔三〕无视语音和话题知识案例：

五级目标描述中，语音5为“根据读音拼写单词和短语〞学生综合语言运用能力形成和提升的一个重要因素是学生要有语音意识，要有依据读音记忆词语，尝试读出甚至是正确读出不熟悉的词语，依据读音写出词语或者未知词语的能力。教师可以依据教学内容、课标要求以及学生的实际水平确定谈论话题目标的深度以及形式，确定学生话题的具体输出目标。教学目标设定所存在的问题15教学目标：错误表述VS正确表述解释几组搭配的意义区别。学生通过阅读，比较几组搭配的意义以及它们之间的异同。着眼于学生而不是教师16教学目标：错误表述VS正确表述让学生练习现在进行时的用法。学生通过阅读句子，能归纳进行时态的构成形式着眼于学习结果而不是学习过程17教学目标：错误表述VS正确表述培养学生的阅读能力。在老师的指导下，学生用跳读的技能理解各段落的大致意思。着眼于近期目标而不是长期目标18确定教学目标的依据

确定教学目标要分三步走：课程标准教学材料学生情况教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。合理的教学目标：符合课标、教材和学生现有水平

19三级语言技能〔听说〕目标1．能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等；2．能根据语调变化，判断句子意义的变化；3．能辨认歌谣中的韵律；4．能识别语段中句子间的联系；5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；6．能听懂有关熟悉话题的语段；7．能借助提示听懂教师讲述的故事。1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际；2．能就熟悉的话题进行简单的交流；3．能在教师的指导下进行简单的角色表演；4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；5．能提供有关个人情况和个人经历的信息；6．能讲述简单的小故事；7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。20三级语言知识目标语音词汇1.正确读出26个英文字母；2．了解简单的拼读规律；3．了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和80个左右的习惯用语。并能初步运用500个左右的单词表达三级规定的相应话题。21四级语言技能〔听说〕目标1．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；3．能听懂连续的指令并据此完成任务；4．能听懂广播、电视中初级英语教学节目。1．能根据提示给出连贯的简单指令；2．能引出话题并进行几个回合的交谈；3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；4．能在教师的指导下参与角色表演等活动；5．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。22四级语言知识目标语音词汇了解简单的拼读规律；了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．学习有关本级话题范围的1000个左右的单词和150个左右的习惯用语。4．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；23教材分析不仅建立在对教材的通读和熟悉根底上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容。对学习内容进行深入分析，以确定学生需要学习哪些知识和技能，要到达什么程度和水平，培养何种能力和态度，身心获得怎样的开展等等24教材分析1：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。25教材分析2：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的表达。26教材分析3：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。27教材分析4：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。28教材分析5：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力开展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶〞。29K—W—H表格〔学情分析〕K（已知）W（想知）（预设的教学目标）H（如何知）已有相关词汇：banana,orange,milk,cabbage,carrot,onion已建构的能力体系(howmany/much；howdoyoudosth.;openthedoor;新词汇(peel,pour,blender,yougurt；spoon,oven重复巩固的词汇(grape,honey,bowl,cabbage,carrot,onion需巩固并延伸的能力体系(使用祈使句描述制作某个东西的过程，并能进行简单的对话）由已知入新知（借助图片、实物、动作等，帮助学生识记词形，感知词义）；通过听力活动，检测词汇音形义三者的结合，并初步感知、提取功能句型；设立不同情景/活动，帮助学生使用功能句型，加强对功能句型的理解和应用；30教学目标设定的依据〔知识目标〕类别主要因素语音英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标重点在操作。词汇词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按Cobuild语料统计为700词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。语法语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。功能功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。话题所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。31教学目标设定的依据〔语言技能目标〕类别主要因素听做反应听的技能的初级表现是听做反应，TPR(TotalPhysicalResponse)就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如Listenanddo,Listenandpaste,Listenandmake等。说唱反应学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。对话表演学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。角色扮演学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。角色扮演（role-play）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。32教学目标设定的依据〔语言技能目标〕类别主要因素情景反应情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。口头交流在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。情景性和随意性是口头交流的本质特征。读做反应学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如Readandchoose,Readandnumber,Readandmatch,Readandmake...读写反应读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息──写出他（她）之所想。33教学目标设定的依据〔情感态度目标〕1.持续的信心2.浓厚的兴趣3.积极的态度4.明确的动机5.丰富的情感6.有效的配合

34教学目标设定的依据〔学习策略目标〕35教学目标设定的依据〔文化意识目标〕1.了解各国文化特点2.了解交流的礼仪3.了解各国的生活习惯4.尊重他人行为标准5.介绍中国社会的良好风范6.介绍中华民族文化历史传统36教学目标的表述ABCD首先是对象的表述。对象解决“由谁来完成行为〞的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。其次是行为的表述。行为解决“做什么〞的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读〞、“能够写出〞、“大致听懂〞等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利〞、“根本掌握〞等。37教学目标的表述ABCD再其次是条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下〞，“根据……〞，“经过……〞等。最后是标准的表述。标准要解决“做得怎么样〞的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，如“多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演〞这一目标，目标中“对象〞的设计用了“多数学生〞、“30%左右的学生〞的表述，明确了不同范围的对象，防止了描述的笼统和模糊38教学目标表述应包含的内容1.新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。2.新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。3.需要了解或运用的语言技能与策略。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。4.对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。39知识方面：了解层次：说出、背诵、识别、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解层次：解释、说明、说明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用层次：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、方案、总结、推广、证明、评价等。技能方面：技能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。常用行为动词40过程与方法：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感态度价值观：反响—遵守、拒绝、认可、认同、成认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、保护、珍惜、蔑视、疑心、摒弃、抵抗、克服、拥护、帮助等；领悟—形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等常用行为动词41案例分析---案例1：八年级〔下册〕Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?SectionA1.知识目标学习单词：SectionA—spacemuseum，amusementpark，aquarium，boat，waterpark，themepark，neither；掌握句型：SectionA—Haveyoueverbeentoanamusementpark?Yes，Ihave./No，Ihaven’t.I’ve〔never〕beentoawaterpark.Meneither./Metoo./SohaveI.2.能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。42案例分析---案例1：八年级〔下册〕Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?SectionA知识与技能目标1.了解spacemuseum，amusementpark，aquarium，boat，waterpark，themepark，neither;……的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话提取句型：2.能用本课所学的“Haveyoueverbeento…?〞及答语Yes，Ihave./No，Ihaven’t.及I’ve〔never〕beento…Meneither./Metoo./So