小学英语-What's he like教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGEPEP小学英语五年级上册第一单元What’shelike?一轮复习教学简案复习目标：能够听、说、读、写核心句型Ishe…?Yes,heis./No,heisn’t.What’sshelike?She’s…，并运用核心句型询问和回答某人的性格或外貌特征。能够听、说、读、写单词old,young,funny,kind,srict,polite,hard-working,helpful,clever,shy.能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范。明确am,is,are的用法和Miss,Ms,Mr的区分。复习活动：ConversationbetweenTandSs（问题引领，回忆文本信息，巩固核心句型和四会词汇）（针对目标1、2）师谈话提问A部分对话内容：Children,let’sreviewUnit1.Whocanreadthetitle?Ihavesomequestionstoaskyou.DoyourememberMr.Young?Whoishe?What’sMr.Younglike?继续提问B部分对话内容：AnddoyourememberChenJie’smother?What’shername?Whoisshe?What’sshelike?Isshestrict?继续提问阅读部分的信息：RememberRobin?Who’sRobin?WhomadeRobin?What’shelike?(板书：Robin:short,strong,clever,hard-working,helpful,strict)CanhespeakChinese?在进行以上交流的同时板书关键词如下：Mr.Young:old,funnyMs.Wang:strict,kindRobin:strict,hard-working,clever,short,strong,helpful二、Pairwork（针对目标1）师谈话并在屏幕上给出语言框架，让学生双人组练习，衔接语言：Well,

thesearethepersonsinourschoollife.Whataboutyourfamilymembers?Let’stalkaboutthem.Look!（课件给出语言框架及单词银行）A：What’syour________like?B:He’s/She’s__________.双人组练习后请学生起来展示对话。三、Agame.（针对目标1）请一生上讲台面向全班站好，师课件出示不同特点的人物的图片，全班以“What’she/shelike?”向该生提问，让该生用“Ishe/she…?提问，全班回答。情景表达（针对目标1）假如你想问Amy是否认识Mr.Young，应如何问Amy?假如你想知道Mr.Jones是不是一个严格的人，应该怎样问别人？假如你想知道ChenJie的妈妈是什么样子的，应该怎样问ChenJie?假如你得到一个消息，我要做你们的英语老师了，你怎样把这个消息告诉你的同学？五、快速朗读文本，强化文本内容（针对目标1，2） 六、检测学生对文本和四会词汇的掌握程度（针对目标2）WriteaboutMr.YoungandMs.Wang.Mr.Youngis_________and_________. Ms.Wangis_________butsometimes_________.Robiniss________ands________.He’sreallyc________.HecanspeakC________andE________.Heish________.Heisveryh________athome.Let’swrapitup（梳理总结本单元语法知识）Miss,Ms,Mr用法区别（针对目标4）amisare的用法小结（针对目标4，见课件）am,is,are用法检测（针对目标4，见课件）当堂检测（针对目标2，3，4）Listenandcircle.What’sMr.Zhanglike?He’sfunnyB.He’sstrict.(A:DoyouknowMr.Zhang?B:Yes.He’sourPEteacher.A:Ishefunny?B:No,he’sverystrict.)Who’stheheadteacher?A.Mr.LiB.MissLi(A:Who’sMissLi?B:She’sourChineseteacher.A:Isshetheheadteacher?B:No.Mr.Liistheheadteacher.)Listenandwrite._ldk__d__ystr__tcl_v__pol_tey__ngh__pfulh__dw__kingChooseandwriteHe_____tallandstrong.I______short.You______soclever.They______polite.Mytwosisters______helpfulathome.JohnandI_______strong.Peter______thin.Lookattheelephant.It______big.4．Readandwrite“T”for“True”or“F”for“False”.Ihaveagoodfriend.HisnameisJack.He’sfromAmerica.Heistallbutthin.Heiscleverandhard-working.HecanspeakChineseverywell.Ofcourse,hecanspeakEnglish.Heispoliteandsometimesshy.Hecandomanythingsathome.He’shelpful.1）JackisfromEngland.()2）Heistallandstrong.()3）Heishard-working.()4）Hecan’tspeakEnglish.()5）Heisshy.()6）He’shelpfulathome.()5．Writeaboutyourgoodfriends.例：Jackismyfriend.He’sclever.____________________________________________.____________________________________________.____________________________________________.学情分析五年级学生已有两年多的英语学习经历，而且学生在学期初已学过本单元，学生在复习时应该难度不大，语言功能也易于理解和掌握。学生在四年级学过的人的相貌特征的相关词汇和语句也对本课的复习有积极的作用，谈论身边熟悉的人也将是学生的乐趣所在。因年龄原因，学生对语法知识的理解相对会感到困难。本节课是借班上课，为了保证教学行为的真实性和科学性，课前执教人没有见学生，但与该班的英语老师做了简单的交谈，得知学生大多会朗读课文，但可能不会使用学过的语言对课文中的信息进行交流；学生可能知道am,is,are的一些用法，但只是一知半解，特别是，学生不知道“人称”是什么。这就需要教师关注学生的语言交际训练，培养学生使用英语表达思想的能力，并尽量规避提到“人称”这一名词。效果分析本节课很好地达成了教学目标。主要体现在以下几个方面：一、教师设计了相对有价值的问题，引领学生积极思考。在重现文本内容的活动中，教师没有使用常见的让学生朗读课文的形式，而是以问题引领学生积极思考，从大脑中调取相应的信息，这样的设计更能够引发学生的有效思维，取得积极效果。二、教师注重学习活动的趣味性，尽量杜绝了复习课的枯燥无味。首先，教师设计了游戏Sharpeyes，让学生在轻松愉快的气氛中快速复习本单元核心词汇与核心句型。接着，教师以恰当的问题辅以丰富的体态语引发学生对文本信息的积极思考，师生交流的过程虽并不流畅，但真实，有学生的自主思考，是有价值的学习活动。然后，教师设计了猜一猜的游戏活动，操练本单元主句型，在操练过程中，教师有适当的奖励，更能激发学生学习的兴趣，在学生久猜不中的情况下，教师走到他面前做shy的动作提示，这比让该生下去，换另一人来猜显然效果好得多。三、教师关注纠错，方法丰富而得当。比如，在游戏中很自然地纠正学生的/v/音，这是中国学生发音错误最多的音素之一，但它是一个小错，不必揪住不放，所以教师运用了教师纠错这一方式。再比如，当学生谈Mr.Young时说“He’sourmusicteacher.”这个就映射出学生对教材所学内容的灵活运用问题，学生说的是课本上的句子，学生不是在用英语来表达自己的思想，这个时候，用教师纠错显然草率，所以教师选用了引导学生自己纠错的方式，辅以体态语问全班“Isheyourmusicteacher?”“No,he’snotyourmusicteacher.”“Whosemusicteacherishe?”引导学生最终自己纠错并说出：Mr.YoungisWuYifan’smusicteacher.当教师提出问题“假如你想知道Mr.Young是不是一个严厉的人，应该怎样问别人？”学生的答案是“Ishestrict?”这个答案的出现实际上映射出学生学习英语的机械化，只会使用课本上的句子。这时候，教师这样提示：可是你的答案里没有任何Mr.Jones的信息。这时候，有同伴纠错为正：IsMr.Jonesstrict?这个答案的出现实际上映射出学生实现了由机械背诵至实际运用的转变，若教师经常这样去做，学生的综合语言运用能力必定会有大提高。教材分析本单元题目是“What’shelike?”，学习的主题是介绍人物外貌和性格特征，分为A、B两部分，核心板块主要呈现了WuYifan及他的伙伴们谈论学校的老师和同学的性格特征的对话和字母y作为尾字母时的发音规律以及am,are,is的用法。本节课是复习课，经反复思考和求证，决定将语音部分与其它单元的语音知识集中复习，本节课主要复习语音板块外的其它核心板块，教学目标设定如下：能够听、说、读、写核心句型Ishe…?Yes,heis./No,heisn’t.What’sshelike?She’s…，并运用核心句型询问和回答某人的性格或外貌特征。能够听、说、读、写单词old,young,funny,kind,srict,polite,hard-working,helpful,clever,shy.能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范。明确am,is,are的用法和Miss,Ms,Mr的区分。其中am,are,is的用法区分将是难点。为顺利达成教学目标，突出重难点，本节课拟使用PowerPoint程序制作教学课件，主要实现以下几方面的需求：一是在操练环节提供本单元的核心语言框架，供学生做pairwork，旨在使有学习困难的学生有“拐杖”可用，同时，文字的输入将优化学生的学习效果；二是在操练环节出示多幅不同特征的人物图画，图下配有相应的人物特征，或一个，或两个，旨在让学生在猜人物特征的游戏中巩固本单元核心句型，并且，这个游戏提供了一个信息沟，实现了语言交际的相对真实；三是将易错点、易混点做成思维导图，引领学生加以区分和认知，实现对语法这一难点的突破。针对课文内容的检测练习1、WriteaboutMr.YoungandMs.Wang.Mr.Youngis_________and_________.Ms.Wangis_________butsometimes_________.2、WriteaboutRobin.Robiniss________ands________.He’sreallyc________.HecanspeakC________andE________.Heish____________ands_________.Heisveryh________athome.单元综合检测练习一、Listenandcirclethecorrectanswer.1．What’sMr.Zhanglike?A.He’sfunnyB.He’sstrict.2．Who’stheheadteacher?A.Mr.LiB.MissLi二、Listenandwrite.1._ld2.k__d3.sh_4.f_nn_5.str__t6.cl_v__7.y__ng8.pol_te9.h__pful10.h__d-w__king三、Fillintheblankswith“am”,“is”or“are”.1.He_____tallandstrong.2.I______short.3.You______soclever.4.They______polite.5.Mytwosisters______helpfulathome.6.JohnandI______strong.Peter______thin.7.Lookattheelephant.It______big.8.Amy,youandChenJie______inRoom306.9.PeterandOliver______goodfriends.10.Thatbear_______bigandblack.四、Readandwrite“T”for“True”or“F”for“False”.Ihaveagoodfriend.HisnameisJack.He’sfromAmerica.Heistallbutthin.Heiscleverandhard-working.HecanspeakChineseverywell.Ofcourse,hecanspeakEnglish.Heispoliteandsometimesshy.Hecandomanythingsathome.He’shelpful.1.JackisfromEngland.()2.Heistallandstrong.()3.Heishard-working.()4.Hecan’tspeakEnglish.()5.Heisshy.()6.He’shelpfulathome.()五、Writeaboutyourthreegoodfriends.例：Jackismyfriend.He’scleverandshy._______________________________________________._______________________________________________._______________________________________________.课后反思上完本节课，感触颇多，反思如下：一、恰当的问题能够引发学生的自主思考，激发学生用英语思维的能力。教师的“一言堂”往往导致课堂气氛呆板，学生死搬硬套，机械模仿，没有自己的思维。而教师围绕教学目标设计恰当的问题，能够引发学生的主动思考，激发学生用英语进行思维的能力。以下面的课堂交流为例：T：WhoisMr.Young?S1:He’sourmusicteacher.T:（疑问地）IsMr.Youngyourmusicteacher?（教师将your语气加重）Ss:No!T:Heisnotyourmusicteacher.Whosemusicteacherishe?S2:WuYifan’smusicteacherishe.T:Canyousay“HeisWuYifan’s…”?S2:HeisWuYifan’smusicteacher.从以上实录中我们可以发现，学生1回答的是“He’sourmusicteacher.”，这说明他没有真正理解这个问题，只是在机械地重复课本上的答案。这时候，教师用疑问的表情和语气反问“IsMr.Youngyourmusicteacher?”，其中，将your一词特别加重语气，这时候，班里仍有一小部分回答“Yes！”，这些学生不是不知道Mr.YoungisWuYifan’smusicteacher.这一信息，而是他们已经习惯了死搬硬套和机械模仿。但是，班里大部分学生这时候思考开始真正投入到学习活动中，在跟老师做真正的交流：“No!”这时候，教师强调这一信息“Heisnotyourmusicteacher.”并再次提问“Whosemusicteacherishe?”一个女生起立回答“WuYifan’smusicteacherishe.”这一回答虽语序有误，但充分证明学生已经融入与老师的交流中并努力地启动自主思维，运用已掌握的知识来表达她的思想。二、与学生默契度不够教师是借班上课，课前没有见学生，也没有向任课老师做详细的学情了解。这样做倒是体现了教学活动的真实性，让上课者能够充分感悟教学方法与策略的科学性，让听课者也能够充分感受一种自然、真实的课堂气氛，但也存在默契度不高的问题。教学活动中有多处都显现出学生不能够很好地理解教师所用课堂语言，很难顺利地理解老师的意图，致使教学活动不够流畅，教学时间相对延长。可见，