高中数学教学反思7

第页共页高中数学教学反思【精】高中数学教学反思高中数学教学反思11造成高三学生数学困难原因1.1学生自身的原因应对如今社会的开展，学生们的学习压力过大，学困生就成为了社会的一种普遍现象。数学是一门令人难以研究的学科，因此对于即将面临高考、精神压力过大的高三学生来说，成为数学学困生也可以令人理解。但是导致这一现象的原因并不是他们先天性的智力存在问题，而是后天的种种原因导致的。应对即将迎来的高考，同学们心里压力过大这就会导致他们的学习方法不对，学习技巧不对。他们将过多的时间用在了学习上，不能劳逸结合，不能集中注意力，随着时间的推移他们将对学习数学失去了兴趣，放弃了数学从而成为了数学困难生。高三是一个自我学习的阶段，就因为这样过多的同学失去了学习的自觉性，他们失去了教师的监视、家长的监视，过度的放纵自己，时间久了失去的学习的动力，逐渐的成为了学困生。1.2外部原因随着我国社会的不断开展，经济的不断进步，竞争也将成为社会的主流，这将给每一位即将进入大学的高三学生带来无求的压力，现如今再加上国际局势的不断变化，就业压力的不断增加，这就使得学生们的精神压力在无形中增加，这也就导致了学生们抗拒的心里，以此失去了学习的动力。导致学生成为学困生的原因不仅仅如此。在家庭方面，现如今许多家长都在忙于自己的事业，大局部的时间与精力都用在了自己的事业上面，陪孩子的时间多少，不能很好的关注孩子的学习成绩，不能岁孩子进展监视，不能给予孩子辅导，这就使得孩子不能获得好成绩，尤其在数学这一环环相扣的学科，最终成为了数学学困生。在教师方面也存在必须的原因，此刻的教师一向采取传统的教育方式，不断地灌给学生知识，不能使学生自己动脑，这将是学生不能更好的理解与理解知识，同时教师们的职责感不强，不能及时的帮助处于困难的学生，不能及时的帮助学生解决，时间久了学生就失去了对学习的兴趣。仅仅这两方面还不够，社会的原因也将是一局部。随着我国科学技术的不断开展，我国的高科技产品不断增加，这将使得压力过大的干三学生沉迷，逐渐的失去了学习的兴趣，对于数学这一理论性强的学科更加失去兴趣，久而久之成为了数学学困生，阻碍了前进的道路。2解决数学学困生的问题2.1培养学生兴趣兴趣是最好的教师，只有真正的使学生对数学感兴趣才能真正使他们摆脱学困生。数学是一门理论性的学科，数学这一学科的精华之处就是它思想的缜密，连接性强，失去了这两点数学知识很难应用于实际当中。因此要想真正的使学生对数学感兴趣就要激起学生们的好奇心，在理论的教学当中，要不断的培养学生们的兴趣，使他们真正的对数学感兴趣，能独立运用数学的知识来解决实际中的问题，体会在学习数学中的乐趣。数学是一门不同于其他学科的课程，假设单纯的让教师进展讲解，学生是不可能真正理解数学的，要是学生靠自己的思维去解决问题，不断培养他们创新的精神，主动地参与到学习过程中，正确的应对学习中的一切问题。同时要是他们本身意识到社会的残酷，竞争的压力，只有这样他们才会真正的去学习，主动地去开动自己的脑筋，去发现问题，举一反三地进展学习。同时要是他们意识到不能局限于传统的学习方法中，要走出来，结合自身的特点，去寻找最适宜自己的学习方法，提升自己的数学成绩。只有真正的将出对数学感兴趣，真正的融入到数学的世界里，才能真正的去理解数学，使自己成为数学的主人。2.2透过外部条件来提升数学学困生成绩对于每一个面临高考的高三学生来说，兴趣是他们前进的最好的指导教师，学生们的兴趣取决于学生们与学科之间情感的联络，学生们拥有良好的兴趣能不断地增强他们学习的兴趣。因此作为一名教师要不断的激发学生们的兴趣。在课堂上教师们要时刻持续着喜悦的态度，不断地鼓励学生们，不断给学生营造一个良好的课堂气氛，这将有利于学生们学习兴趣的提升，不断提升数学成绩。数学是一门深奥的学科，倘假设想要真正的学好数学就要进一步的去研究数学，这就要求我们要有足够的求知欲，当然能否真正的学好数学还要根据每个人开展的不同状况来决定。教师要想真正的使学生们进步成绩，激起学生们的兴趣就要不断地对学生们的思想进展改变，把学习的重点放在对数学的讨论与研究上而不是像传统那样过于重视学生们的成绩。教师们采取启发式的教学形式也是改变学生们学习情趣的一个重要的原因。教师们可以摒弃传统的教育形式，改变那种灌输性的教育方式，因人而异的对学生们传授知识，不断激发学生们的学习兴趣。传统的教学形式中教师们只是知识的传授者，学生们只是机械的进展听讲，不能单独的讲数学体完成，还需要教师的帮助，时间久了将会使学生们产生依靠的心里，在考试或者其他教师不在的时候就会手无足措不能很好的完成任务。因此，应对这种现象教师要改变传统的教育形式，培养学生们的创新思维与理论潜力。因此在今后的教学的过程中，要不断的将日程生活融入到理论的教学中，让同学们在体验生活中的到数学答案，以此来营造一个简单、快乐的学习气氛。同时拥有良好的半班风、学风是替身给学生学习成绩的另一大重要原因，良好的班风会是班级的同学主动去学习，主动地去进展讨论，时间久了将有利于学生们对数学知识进展讨论，这将不断提升学生们的学习兴趣，不断提升学生们的学习成绩。3结语随着国际社会的不断开展，国家与国家之间的交往也逐渐加强，文化开展在国际社会开展中的地位也越来越重要。这就意味着数学知识将成为我们生活中不可缺少的一局部，其影响力也不容小觑。然而应对现如今许多高中数学学困生的出现，我们要不断提升学生们的兴趣，不断提升学生们的学习成绩，使他们真正体会到数学带来的乐趣，并透过在日常学习中的理论活动具备学习、理论潜力，使自己真正成为数学的主人。高中数学教学反思2新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师通过课堂教学可以有效的激发学生的兴趣，通过师生面对面的即时交流，可以有效的启发学生进展学习和考虑，有利于课堂教学质量的进步。但是，当前课堂教学理论中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的进步高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。一、当前高中数学课堂提问存在的问题1.提的问题不明确理论中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进展课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生答复以下问题的信息反响情况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才可以让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才可以活泼起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生考虑，反而减低了教学的质量。2.受到传统教学形式的影响高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正可以留给学生考虑的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学形式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生考虑的时间很少，习惯性的在等待学生答复的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学形式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己考虑的时间都没有，完全是按照教师的思路进展学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。3.答复以下问题反响的信息不够重视学生在答复教师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在一定程度上也反映着全班局部同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的情况，及时调整教学方案。但是，实际工作中，教师让学生答复完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依赖教师，学生自主学习才能不强，思维没有得到有效的开拓。二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略1.明确课堂提问的问题高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当防止过度的经历，不应当完全的依赖以往的教学经历，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然教师授课的内容是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不一样的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的内容作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择，围绕课堂教学目的和学生的接收才能展开。课堂提问亦是教师和学生交流的过程，设计的提问问题明确明晰，那么将有效的促进学生和教师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定根底。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有明晰的认识，到达教学需要的广度和深度即可。2.合理控制提问的频率问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，防止打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。假设频发的进展提问，那么学生在课堂中进展必要考虑的时间将会打折扣，这样那么打击了学生自主学习性。如假设一直不提问或提问很少，那么会出现教师一直在滔滔不绝，而学生那么一直只是听，被动的接收知识，课堂互动根本没有，那么不利于激发学生的学习兴趣，教师也不可以及时获得学生掌握知识的情况。所以，提问的目的是为了汲取学生的注意力和兴趣，通过提问可以调动学生的热情，认识到问题的本身并积极的寻找解决问题的思路，进步课堂教学的质量。3.课堂提问的问题应当以探究式为主课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进展考虑，同时根据学生答复以下问题的情况，来判断学生掌握知识的情况，进而决定下一步的课堂教学方案，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生考虑，引导学生按照教学思路进展。比方，在进展几何教学中，可以要求学生结合图形考虑，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析^p和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进展考虑，寻找不同的解题思路。三、结语总之，新课改下高中数学课堂提问应该结合详细的教学环境，同时根据学生对知识的掌握情况来决定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出符合实际教学要求的问题，以利于进步高中数学课堂教学的质量。高中数学教学反思3回忆高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在逐渐失去兴趣，问数学问题的同学在逐渐减少。是什么原因造成高一学生数学成绩下降呢？１.初、高中教材间的跨度过大初中教材侧重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比方不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都装备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧之后就是函数的问题〔在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象〕。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象潜力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，资料也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。２．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为理解学习状况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我屡次去听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，教师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的时机相当多。为了进步合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做屡次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。从高三教学下来的教师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高中教师教学上的宏大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。３．高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年已构成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成教师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏用心思维；遇到难题不是动脑子考虑，而是期望教师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的潜力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。针对上述问题，我认为要想大面积进步高一数学成绩，应采取如下措施：１．高一教师要钻研初中大纲和教材。高中教师应听初中数学课，理解初中教师的授课特点。开学初，要透过摸底测验和开学生座谈会，理解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底〔初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况〕的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学方案，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。同时学校也就应组织初、高中教师座谈，交流教法２．高一要放慢进度，降低难度，注意教学资料和方法的衔接。根据我的理论，我认为高一第一章课时数要增加。要加强根本概念、根底知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班５０名学生安排到５０张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证潜力，所以证明函数单调性时可进展系列训练，开始时可搞模拟性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。透过上述方法，降低教材难度，进步学生的可理解性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学３．严格要求，打好根底。开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出详细、可行要求。如：作业的标准化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进展教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到７０％应重新复习、测验，课前５分钟小条测验，应经常化，用以催促、检查、稳固所学知识。理论证明，教好课与严要求，是进步教学质量的主要环节。４．指导学生改善学习方法。良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠教师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进展学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习方案。那里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的构成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进展章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。高中数学教学反思4期中考试完毕了，我觉得本次考试的成绩不尽人意。针对此次考试中出现的一些现象和由此产生的问题，将前段教学工作中存在的问题进展反思整改，使今后的教学工作能更好的开展，教学质量能有一个很大的提升。特反思如下：一、考试分析^p：本次期中测试题，考察学生分析^p问题、解决问题的才能的题目比较多，教师对学生才能的培养缺乏，导致学生应用理解才能较差，因此失分相当严重。另外，学困生的根底知识掌握较差，学习积极性不高，使他们的成绩普遍很低，还有就是，试前总是在赶教学进度，而没给学生复习稳固的时间，这也是成绩底下的一个原因。二、教学工作中存在的问题：1、前段教学中很想让根底差的学生也能掌握一定的根底知识，进步一定的成绩，而无视了对合格生和优等生的培养，在优等生的培养方面，没有做到持之以恒，在工作较忙时无视了对他们的严格管理，导致学生认为教师对他们的学习成绩不是很在意，结果使学生的学习成绩不理想。2、尽管在教学过程中对学生进展了思想工作，但不够到位，对懒学、厌学的学生没有及时正确的引导、培养、进步他们的兴趣，导致有些学生对学习失去了兴趣和动力，因此成绩不理想。3、有时自己管不住自己，爱在工作期间开小差，没有把全部精力和时间用于研究教材、研究学生、研究新课改.三、整改的措施：在教学方法上，主要采取精讲多练，通过这次考试，在今后的教学中，要从以下几点入手：1、认真钻研教材、教法、课程标准，深化理解学生，以便有效地指导教学。2、重视直观教学，实验操作，理论联络实际，培养学生的分析^p才能、探究才能、理论联络实际的才能。3、继续做好培优转差工作，进步优秀率、良好率、降低学困生率，使学生的整体素质得到进步。4、采取各种积极地方法，催促学生互相帮教，共同与教师完成教学任务。5、加强自我完善，不断学习理论知识充实自己的头脑，并且利用一切可以利用的资搜集教育信息指导教学。6、多听优秀教师、同科教师的课，汲取他们的闪光点来指导自己，发挥所有教师的智慧来指导教学。总之，在以后的教学中，一定要努力，希望在下半学期，通过教师和学生的共同努力，能进步学生的学习成绩。高中数学教学反思5教数学十年，有些教学内容教了好几遍，但是每当重新教这些内容的时候，都有不同的收获：有备课时品出的新颖味道，也有听课时尝到的独特滋味，更有教学时学生给的不一样的调味方式。套用《论语》里面的名句：“温故而知新，不亦乐乎！”记得在学太极拳的时候，教师在教我们每招每式的时候，不仅讲这招的动作要领，还要讲解这招的作用，是用来进攻对方的那个方位，还是用来防御对方的某个招式。在某次备课时，我突然想到，教学生数学就象教他们打拳。每一个系统的章节就是一套严密的“武术套路”，我们不仅要让他们知道这个“套路”的来龙去脉〔能帮助我们解决什么问题〕，还要教他们学会每一个招式〔知识点〕，并告诉他们这些招式的作用及使用方式，对方出什么招，我们得对什么招〔看到这道题，就得想到用什么方法来处理〕，还得带他们操练几遍〔做练习〕稳固所学技能，最后还得有实战演练〔考试或实习作业〕；在实战中学生要面对各种各样的对手，他们要学会灵敏应用这些“招式”来制服“对方”，从而不断增长见识，进步功力。当我把这些想法告诉学生和家长时，发现他们能承受这种观点，这样数学学起来挺快乐的。可我突然又想到了，给人一杯水，自己要有一桶水，想想自己，虽然有一桶水，但桶的容积还比较小。看来还要加强修炼，进步自己的“功力”，向“数林高手”的目的进发。在一次听课中，我听到了“数学是一种语言”的说法，开始觉得有些新奇，但仔细一想，却很有感触，不得不佩服这种说法的高明。语言是我们日常沟通的工具，促进我们互相理解，它应该通俗，易懂。数学是一种语言，说明她就在我们生活的周边〔事实也是如此，我们细心观察，随时都可以发现数学的影子〕，说明她有通俗易懂的一面〔不是所有的数学知识都那么高深莫测，我相信大局部数学知识都是容易让人理解的，只要你选对正确的表达方式〕，说明她是沟通的工具〔我认为数学促进了人类与大自然客观世界的沟通，让我们进一步理解客观规律，并按客观规律办事〕。把数学当成一种语言来教，就要求我们数学教师进一步理解数学的本质，并把本质的东西用通俗易懂的方式传授给学生，让学生容易承受；让学生不再惧怕数学，觉得数学不再的高深莫测难以接近；让学生觉得学数学有乐趣不乏味，愿意走近她研究她。其实，“把本质规律的东西用通俗易懂的方式展示出来”，谈何容易！这需要很深的功力，也是我追求的目的！最近，在和学生一起讨论学习向量。向量是数学中一个很神奇的'东西，没有运算，向量就是一个指示路标，但一旦我们给她赋予了运算之后，她展示了不可思议的力量。这在教学过程中我不断的体会到。在向学生展示运用向量解决各种原来认为挺复杂的题目而向量却简洁有效的解决了的时候，我常常会感慨：向量又“兵不血刃”解决了问题。向量是解决数学问题的一把利刃，其实数学也是一把解决各种自然、生活、社会问题的利刃。在开始介绍向量数量积的时候，我们课本的引例是物理中功的定义，功是一个标量〔数量〕，而力和位移是矢量〔向量〕，两个向量在一定的规那么下变成一个数量，由此我们数学上定义了“数量积”这个概念，这是一个“神来之笔”，在接下来的学习中我们确实真真切切地感受到了这一笔的“神奇”。课堂上我就感慨了一句：数学就是一把宝刀，当物理需要解决某个问题的时候，我们就递上一把锋利的刀把它刷刷解决了。当下，有个学生〔应该是个物理高手，呵呵〕就说了，教师，数学应该是个“磨刀石”，物理解决问题时它已经有“刀”了，数学是把这把“刀”磨得更加的锋利、好用！一想，还真是！学生的比喻也很贴切，给了我不一样的看问题的方式。数学是人们在各个领域认识自然规律的有力武器，当人们在某个问题彷徨时，数学就会以自己独特的方式带他们打破瓶颈，进入更深层次的领域，这一点在科技高速开展的今天将会越来越明显。这又让我想到了，数学是“磨刀石”的话，那我们就要教学生怎么“磨刀”，就是怎么用数学的目光来对待所遇到的问题——在各个自然学科中，我们会遇到各种各样的的问题，当我们把它们的主要信息抽象出来后，我们不妨用相应的数学模型结合本学科的知识进展研究，相信这样会有意向不到的效果。有句话我很赞赏(原话记不全了，但大体意思理解了)：当你忘掉所有数学的知识点之后剩下的关于数学的东西，那才是真正的数学！这些数学的东西就是数学的思想方法，也是我们教师要交给学生最主要的东西！我还听到了一些说法：数学是一种文化。〔我认可〕。数学是一种美。〔我感受到了〕。数学是一种哲学。〔我觉得也是，但理解有限〕……写到这，我突然想到了：数学就是数学！她有各种各样的表象，不同的人有不同的理解，同一个人在不同的时期也有不同的体会。这正是数学既平凡又伟大的地方，也是她高深莫测的地方。联想到“佛”，我想没有人知道真正的“佛”是什么样的，不同的人心中的“佛”也不一样，同一个人在不同时期看到的“佛”也不一样。此时，突然有一种很强烈的感觉在脑中回荡：敬畏数学！作为数学的一名传播者，越走近数学，我就对数学越加的敬畏！我对我的传播工作更加的慎重，我要尽力把正确的有效的数学知识以恰当合理的方式传授给学生，让他们享受到数学给他们学习生活带来的乐趣。假设学生听完我的数学课后，有如此的感觉，我无憾矣！我的乱弹乱唱，只博一乐，缺乏挂齿。同行好友假设有高见，欢迎“抛砖”！高中数学教学反思6随着课程的逐步深化，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来进步我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。一、情境创设的对象和好处我们针对教学中出现的一系列问题，比方说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅进步了学生的用心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的进步。二、情境创设的原那么情境创设的根本目的是对学生的自身开展具有良好的促进好处，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，他们应对问题的分析^p方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，用心考虑，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学资料的准确性，保证与教材相一致，假设创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来费事，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的粗浅的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知程度进展情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确考虑方式，让学生真正爱上数学。三、情境创设的方法〔一〕抛实际问题，给学生对求解的渴望在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假设只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，防止了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。〔二〕实际性的计算，给学生验证定理对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假设将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深化许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信透过这种方法，学生会比较容易理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。〔三〕发散性的思维，让学生自主探究我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这进步了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。〔四〕用自身的体验，给学生难忘的经历当讲述的资料不容易理解时，教师可以选取将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有单独考虑的潜力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从此刻开始加以引导，透过情境创设让他们多在这方面考虑考虑，争取为培养出一个全方面开展的人才做出奉献。高中数学教学反思7我将从以下几个方面说一说自己在教学中体会：一、把握细节曾听过细节决定成败，虽说有夸大其词的说法，但从另一方面说明细节的重要性。在一堂课之中这细节可能是某个问题——如反函数的提出，也可能是某个问题的解释——复合函数的单调性，也许是某个内容的先后问题——如分段函数的奇偶性的提出，也学是对学生的态度等。一堂课之中，细节处理的好一点，缺憾就少一点。二、把握重难点再讲复合函数的单调性时，要强调特殊到一般的认识过程。呈现的方式不拘泥于一种形式，复合函数的单调性涉及到屡次对应，可以以表格的形式表达，也可以以集合的图示表达，但要强调要在区间中取值。从中学生可较为容易的理解——同增异减这一结论。假设为了加强理解可举详细的实例，根据定义结合参与复合的两个函数的单调性给出证明。三、注重知识的系统化、综合化每堂课都有许多知识点。就新课而言，每个知识点都可以进展变式、坡式的训练。单一的重复的训练是机械而且是没有多大好处的。重复有必要，但要适可而止。要在重复中进步，这就需要在系统、综合方面加强训练，以启迪、发散思维。如数学中常讲的含参数的问题，最值中涉及到二次函数轴动或是区间动的问题。一般而言，动态的问题要比静态的问题有难度。所以要在这方面逐步的浸透。四、注意如何设置问题设置问题是一节课的重要环节。根据内容设置一系列有梯度的问题。设置问题要注意的几个原那么：①必要性；②针对性；③准确性；④层次性；⑤时效性；⑥创新性；⑦价值性；⑧逻辑性。如：如何把反函数给学生讲的通俗易懂。有一个角度：反解，原来的应变量变成了自变量，换言之坐标系发生了怎样的变化。可理解成沿某条直线翻转了一百八十度。五、把握课堂环节在课堂环节方面：要注意一堂课的设计流程，注意每个环节的衔接，每个环节的解释。出例如题、问题、习题首先要留给学生考虑的时间。其次自己要准备的特别的充分，特别的纯熟，要有预见性，自信、沉着，那种兴奋、冲动的热情，释放出愉悦的能量。学生什么情况都有可能出现，也许某一位同学是这里不理解，也许这位同学是那里不理解。要照顾到大多数的同学，而不是听到了从个别几位同学嘴里发出的声音就去讲下一个问题。出例如题、问题、习题之后就要想着如何启发学生，如何给学生释疑。如：再讲函数零点的时候，有这样的题判断方程根的情况，所给的方程是比较有特点的。这时学生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是换元的方法来确定方程的根。另一种思想便是转化的思想，转化成判断函数零点的问题。当然就是利用函数的图像，在这里极少或是没有同学可以想到将等式的两边分别看成相应的函数，假设有，这样问题就转化成了看函数图像是否有交点。课堂中有释疑这一环节，释疑时需要注意贴切，到达一个题眼一点就破的高度。范教师在解释“准确度”时就显得非常的自然、贴切，似乎这就是我们心中蒙蔽的想法〔学生心中或者已有一些朦胧的模糊的纷乱的想法，只需要教师明晰的一理，他便会获得收获的兴奋、喜悦〕。听了他的解释之后似乎有豁然开朗的感觉，而非是解释的越多，越像是在迷雾里打转。要在流程上，问题的设置、解释上，环节的衔接上用心下功夫。〔听同事说三中推出新人的标准：干练、精准、严谨、激情〕六、注重教学方式、方法技巧的积淀要想快速的汲取营养，最快的途径是向其他教师学习，取别人之长，最好的可以内化。他们有着老道的方式、方法及技巧。曾听办公室的同事说他如何解释反函数，听后即感清新。问他的问题，多有此感觉。有些问题值得潜下心来琢磨或是问一问同事是怎么处理的，不能拘泥于一处。七、向同事学习同事之中有许多经历丰富的教师，他们身上有许多可取之处，如他们的个性、独特、洒脱。细想一下他们的风格是如何形成的。在所处的学科组中有两位教学别具一格的教师。一位擅长层层设问，精巧富有层次，丰富又系统，细致又不失大气。另一位那么洒脱自如，点睛之语使人释然，不显章法，又有迹可循，综合中的变化，变化中的提升，一览众山小。这种层次性的设问，点睛之语值得学习。高中数学教学反思8对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。以函数为例：●从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法那么等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的根底，但不是全部。●从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种本质性的联络，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联络。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一局部所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;……同样的几何内容也与函数有着亲密的联络。……2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去理解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题才能以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是的东西，而不是未知的东西”大数学家希尔伯特的教师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师的真实思维过程是怎样的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。3.与同事交流●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和才能程度相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。●交流的方式很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析^p等等。交流的话题包括：我觉得这堂课的地方是……，我觉得这堂课糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?假设是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样?合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的根据、出发点，到教学重心、根本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。4.参考资料学习相关的数学教育理论，我们可以对许多理论中感到疑惑的现象做出解释;可以对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;可以更加理智的对待自己和别人教学经历;可以更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经历的小天地，我们可以看到自己的教学理论行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。可以使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，可以从更深化的层面反思题目进而使自己的专业开展走上良性开展的轨道。教师的职业需要专门化，教师的专业开展是不可或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业才能不可能有本质性的进步，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边.。高中数学教学反思9当前高一数学教学方面存在着一些认识上的误区，主要表此刻学生的学习态度和方法上没有摆脱初中阶段对数学学习的认识，学生普遍学习兴趣不高。由此提出了几点看法和做法。作为一名数学教师，在高一年级的一年教学过程中，透过不断的学习和钻研教育教学方法，以及与广阔同学的接触交流，理解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。第一、高一年级的学习阶段标志着学生学习进入了一个新的时期，在学习的方法上，学习的认识上，学习的深度上与初中阶段的数学学习完全不同，但是从学生的角度讲，普遍学习兴趣不高。学生自认为初中数学成绩不错，没有必要投入更多的精力也可以简单地完成数学课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待，马虎应付，主动性差。真实的状况是，高中数学学习不仅仅仅是把初中知识再加热，而是从一个更新的角度的学习，把仅仅停留在模拟阶段的学生的知识，从理解联络的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进展探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑考虑的前提下用联络的观点来看问题。第二、对学生来讲，初中的数学学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，仍然影响了学生的学习方法。到了高一阶段，大局部学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的数学学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背，记数学知识，可考试成绩还是不见长进，不明白为什么显得很苦恼，学习的兴致一天天被消磨掉了。因此，我深化体会到，高中数学教师除了把数学知识传授给学生以外，更加重要的职责是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中数学教学所要求的轨道上来。透过教学理论，我个人认为：第一、高一数学教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维潜力和情感态度为教学目的，为高二时期的学习打下良好根底。第二、拓展课堂教学资料，增加课外知识加强相关的知识模块教学。高中数学教学反思10对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的根底上，透过分析^p、归纳、综合，不断地对所学知识进展演绎，经过不断地推导总结，对知识构本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的用心好处。根据对这些不断地总结考虑，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和考虑。1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑考虑。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回忆教学需要用到的根底知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上调动了全班学生的学惯用心性。学生的思维也变得很明晰、很系统，对知识点构成了总体的认识。2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，可以很好地帮助学生掌握教材中的根底知识，更加灵敏自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的考虑，鼓励学生从不同的考虑角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维可以充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联络也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生打破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵敏应用，从而打破学生的数学思维障碍。3.教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的根底上可以做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的互相关系。教学方法的改善要考虑到学生的实际状况，不能只按照教师自己的逻辑考虑进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深化理解其内涵，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，可以在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候可以领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握理解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的根底上，在解题过程中可以透过分析^p题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进展教学总结，要掌握班上学生的数学根底状况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学生的反响信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在理论当中进展探究和发现，总结教学的经历，并进展及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。高中数学教学反思11在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地进步学生的学习兴趣，进步学生在课堂上45分钟的学习效率，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化。注意知识前后的联络，形成知识框架，其次要理解学生的现状和认知构造，理解学生此阶段的知识程度，以便因材施教，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系，课堂教学是施行高中新课程教学的主阵地，也是对学生进展思想品德教育和素质教育的主渠道，课堂教学不但要加强双基而且要进步智力，要开展学生的创造力。不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在课堂上，不但要开展学生的智力因素，而且要进步学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。1.要有明确的教学目的教学目的分为三大目的，即认知目的、情感目的和动作技能目的。因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。备课时要根据教材，但又不拘泥于教材，灵敏运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。2.要能突出重点、化解难点每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。3.要擅长应用现代化教学手段在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切，现代化教学手段的显著特点一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，进步讲解效率，三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣。有利于进步学生的学习主动性，四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结，在课堂教学完毕时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点，同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容，在课堂教学中。对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成，可能的话教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。4.根据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目的要求，所谓教学有法，但无定法教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵敏应用教学方法，数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识，而在立体几何中，我们还时常穿插演示法。来向学生展示几何模型，或者验证几何结论，如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度，这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明，此外我们还可以结合课堂内容，灵敏采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法，教无定法贵要得法只要能激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，有助于学生思维才能的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。5.关爱学生，及时鼓励高中新课程的宗旨是着眼于学生的开展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时理解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等程度学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼时机，同时教师根据学生的表现，及时进展鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。6.充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的带路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上看到学生一道题目往往要考虑很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对教师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。7.实在重视根底知识、根本技能和根本方法众所周知近年来数学试题的新颖性、灵敏性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能，因此相对地无视了根底知识、根本技能、根本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律。就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模拟，思维程度较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。假设教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说如今的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下，可见在实在重视根底知识的落实中同时应重视根本技能和根本方法的培养。8.浸透教学思想方法，培养综合运用才能常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些根本思想和方法分散地浸透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授根底知识的同时，有意识地、恰当在讲解与浸透根本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而到达传授知识，培养才能的目的。只有这样，学生才能灵敏运用和综合运用所学的知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要进步学生在课堂45分钟的学习效率，要进步教学质量，我们就应该多考虑、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，进步自身的教学机智，发挥自身的主导作用。高中数学教学反思12一、教学内容分析^p圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数次理论后的高度抽象.恰当地利用定义解题,许多时候能以简驭繁.因此,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后,再一次强调定义,学会利用圆锥曲线定义来纯熟的解题”。二、学生学习情况分析^p我所任教班级的学生参与课堂教学活动的积极性强，思维活泼，但计算才能较差，推理才能较弱，使用数学语言的表达才能也略显缺乏。三、设计思想由于这局部知识较为抽象,假设分开感性认识,容易使学生陷入困境,降低学习热情.在教学时,借助多媒体动画,引导学生主动发现问题、解决问题,主动参与教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知,进步教学效率.四、教学目的1.深化理解并纯熟掌握圆锥曲线的定义，能灵敏应用定义解决问题；纯熟掌握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合平面几何的根本知识求解圆锥曲线的方程。2.通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解，进步分析^p、解决问题的才能；通过对问题的不断引申,精心设问,引导学生学习解题的一般方法。3．借助多媒体辅助教学,激发学习数学的兴趣.五、教学重点与难点:教学重点1.对圆锥曲线定义的理解2.利用圆锥曲线的定义求“最值”3.“定义法”求轨迹方程教学难点:巧用圆锥曲线定义解题六、教学过程设计【设计思路】〔一〕开门见山，提出问题一上课，我就直截了当地给出——〔A〕椭圆〔B〕双曲线〔C〕线段〔D〕不存在〔A〕椭圆〔B〕双曲线〔C〕抛物线〔D〕两条相交直线【设计意图】定义是提醒概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和研究数学的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了一定的认识，他们是否能真正掌握它们的本质，是我本节课首先要弄清楚的问题。为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线,精心准备了两道练习题。【学情预设】估计多数学生可以很快答复出正确答案，但是局部学生对于圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此，在学生们答复后，我将要求学生接着说出：假设想答案是其他选项的话，条件要怎么改？这对于已学完圆锥曲线这局部知识的学生来说，并不是什么难事。但问题〔2〕就可能让学生们费一番周折——假设有学生提出：可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路，先对原等式做变形：(x?1)2?(y?2)25入手，考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两个间隔公式。在对学生们的解答做出判断后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标是，实轴长为，焦距为。以深化对概念的理解。〔二〕理解定义、解决问题例2(1)动圆A过定圆B：x2?y2?6x?7?0的圆心，且与定圆C：x?y?6x?91?0相内切，求△ABC面积的最大值。【设计意图】运用圆锥曲线定义中的数量关系进展转化，使问题化归为几何中求最大〔小〕值的形式，是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比较容易混淆的一类问题。例2的设置就是为了方便学生的辨析。【学情预设】根据以往的经历，多数学生看上去都能顺利解答此题,但真正能完好解答的可能并不多?。事实上，解决此题的关键在于能准确写出点A的轨迹，有了练习题1的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因此面对例2〔1〕，多数学生应该能准确给出解答，但是对于例2〔2〕这样相比照拟陌生的问题，学生就无从下手。我提醒学生把3/5和离心率联络起来，这样就容易和第二定义联络起来，从而找到解决此题的打破口。〔三〕自主探究、深化认识假设时间允许，练习题将为学生们提供一次数学猜想、试验的时机——引申:假设将点A移到圆C外,点M的轨迹会是什么?【设计意图】练习题设置的目的是为学生课外自主探究学习提供平台，当然，假设课堂上时间允许的话，可借助“多媒体课件”，引导学生对自己的结论进展验证。【知识链接】〔一〕圆锥曲线的定义1．圆锥曲线的第一定义2．圆锥曲线的统一定义〔二〕圆锥曲线定义的应用举例x2y21．双曲线-1的两焦点为F1、F2，P为曲线上一点，假设P到左焦点F1的间隔为12，求P169到右准线的间隔。取值范围。3．在抛物线y2?2px上有一点A〔4，m〕，A点到抛物线的焦点F的间隔为5，求抛物线的方程和点A的坐标。x2y24．〔1〕点F是椭圆-1的右焦点，M是这椭圆上的动点，A〔2，2〕是一个定点，求259x2y211〔2〕A〔,3〕为一定点，F为双曲线-1的右焦点，M在双曲线右支上挪动，当9272x2x2y2小值与最大值。七、教学反思1．本课将借助于“POWERPOINT课件”，将使全体学生参与活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象，生动且通俗易懂，同时，运用“多媒体课件”辅助教学，节省了板演的时间，从而给学生留出更多的时间自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分显示出“多媒体课件”与探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。2．利用两个例题及其引申,通过一题多变,层层深化的探究,以及对猜想结果的检测研究,培养学生思维才能,使学生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法.循序渐进的让学生把握这类问题的解法；将学生容易混淆的两类求“最值问题”并为一道题，方便学生进展比较、分析^p。虽然从外表上看，我这一堂课的教学容量不大，但事实上，学生们的思维运动量并不会小。总之,如何更好地选择符合学生详细情况,满足教学目的的例题与练习、灵敏把握课堂教学节奏仍是我今后工作中的一个重要研究课题.而要能真正进展素质教育，培养学生的创新意识，自己首先必须更新观念——在教学中适度使用多媒体技术，让学生有参与教学理论的时机，可以使学生在学习新知识的同时，激发起求知的欲望，在寻求解决问题的方法的过程中获得自信和成功的体验，于不知不觉中改善了他们的思维品质，进步了数学思维才能。高中数学教学反思13作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进展加工，对教学过程以及教学的结果进展反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，开展的。我们可以从两方面来看：一是从教学目的来看，每节课都有一个最为重要的，关键的，处于核心地位的目的。高中数学不少教学内容适宜于开展研究性学习；二是从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假设我们能充分挖掘支撑这一核心目的的背景知识，通过选择，利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的，极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，这样就需要我们不断进步业务才能和程度。以下就是我结合高中教师培训联络自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思。一、对数学概念的反思――学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”,还应当可以别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的，关系的等方面去展开。以数列为例：从逻辑的角度看，数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部。从关系的角度来看，不仅数列的主要内容之间存在着种种本质性的联络，数列与其他中学数学内容也有着亲密的联络。数列也就是定义在自然数集合上的函数。二、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进展教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习才能都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多考虑，进步思含量。对于学习有困难的学生，那么要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。总之，在上好一堂的同时，结合新课程的教学理念进展相应的教学反思可以不断进步业务才能和程度，从而更好的效劳于学生。高中数学教学反思14一、明确每一堂课的教学目的教学目的是教学所要到达的详细标准，教学目的的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目的意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联络，明确该课程总的教学任务和目的，在备课之初就要设定好每一节课要到达的分目的，将每一节课的局部跟整体联络起来，让学生有融会贯穿、豁然开朗之感。一般来说，分目确实实定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、根底知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活理论的才能。相对于传统的以知识传授为目的，新的目确实实定势必需要教师付出更多的努力。我们必须加强业务学习，进步自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。二、进展科学合理的教学设计在明确了每一节课的教学目的之后，就要着手进展详细的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案，一般包括教学目的、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是进步学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成局部。它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。它以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目的进展创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目的的达成与否起着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的珍贵经历，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力求到达日臻完善的程度。三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学学生是学习的主人，要为自己的学习负责任，