自主游戏中教师的有效介入与支持 论文

自主游戏中教师的有效介入与支持

张泳梅 启辰实验幼儿园安徽省芜湖市241200摘要《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“以人为本”的教育思想，以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。近年来，幼教工作者也越来越重视自主游戏，开展了一系列的自主性游戏。本着充分发挥自主游戏自主性的初衷，并且适当地进行指导支持，从而利用自主游戏的机会，推进幼儿的发展。关键词自主性游戏教师有效介入自主性游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是我们幼儿园教学的重要且主要内容。游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿，发展幼儿的手段或形式，幼儿的游戏过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。一、适时把握介入时机

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。”这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中正在获得发展，成为游戏的主人。不同年龄阶段的孩子在自主游戏中的种种表现是有区别的，这就要求教师了解每个年龄段的特点，在实践中不断摸索。（一）当游戏出现困难时

案例：在上学期一次户外自主游戏活动中，我们班玩创想空间区，小朋友们纷纷找自己的好伙伴开始搭建轻轨轨道，年子杨冲在最前面开始搬架子，和年子杨一起搭建的王彦哲、王子梵、蒋一诺等几位小男生火速的寻找材料，不一会儿，一截轨道已经搭建完成。年子杨指挥小朋友，年子杨说：“王彦哲小朋友，你在“售票点”当售卖票的”。年子杨又给王子梵安排角色：“王子梵，你和朱易晨当维修工人，哪段轨道需要维修你们就去维修，维修时记得设置禁止通行”。几位小—1—男生非常兴奋的当起了各种角色。这时，我看到蒋一诺小朋友蹲在地上满脸的不开心，一个人孤零零的，可怜巴巴的看着大家。原来是年子杨没有分配蒋一诺任务，我问年子杨：“蒋一诺可以当什么呀？”年子杨小朋友生气的说：“蒋一诺小朋友他不会玩，哼，老是他不听从我的指挥，只知道乱玩”。这时，我抓住时机说：“我们的轻轨到站点没有广播，怎么办”？一诺小朋友高兴地说：“那我来当广播员吧，哈哈”。就这样，孩子们无比高兴的玩起来游戏。蒋一诺小朋友在游戏中遇到了困难，在询问之后，我为了保护幼儿的自信心，支持幼儿进一步探索和挑战，我选择介入游戏。（二）当游戏反应消极内容时

案例：这学期我们班在自主游戏中发现有个别小朋友容易和同伴闹矛盾，上周的自主游戏活动中，朱吉譞小朋友很想玩滕语希的吊床，而这个有趣的吊床是滕语希做的，她有点不情愿给朱吉譞玩。其他几位跟滕语希比较要好的小女生正在排队玩吊床。这是，朱吉譞横冲直撞的来到队伍的最前面，惹得其他小女生一顿抱怨与不满，朱吉譞说：“我刚才是排在第一的，中途我离开了一会，我依旧是排第一的，你们不要挤我，再挤我我就不客气啦”。滕语希小朋友说：“这个是我做的吊床，哼，我不想给你玩，你要是想玩，你自己做去啊”。朱吉譞对着滕语希一阵骂骂咧咧，我听到朱吉譞说了一句“狗屁”脏话。眼看着那边情况越来越严重，我及时的介入游戏。指正朱吉譞说脏话的行为，稳定几位小女生激动的情绪，引导朱吉譞自己动手动脑做一个独一无二的吊床。事后我问朱吉譞小朋友，你为什么不动手自己做一个吊床呢？朱吉譞给我的回答是，觉得有点难，自己不太会打结。原来是在玩耍时遇到了困难，不愿意再去尝试一遍。不少幼儿再游戏活动中遇到难以解决的问题时候，不是直接跳过该环节，进行下一环节的游戏活动，就是直接放弃游戏。对于有这种现象的幼儿，我们该如何进行有效引导。我鼓励朱吉譞小朋友并且给予她支持。游戏评价环节，我引导幼儿游戏要相互合作，团结一致解决遇到的问题。跟小朋友相处要和谐谦让，不能蛮不讲理。（三）当游戏兴趣降低时

在中班时我们班玩骑行区，由于小朋友们缺乏交通道路的生活经—2—验，常常在游戏中遇到问题和困难，无法解决时就想放弃游戏去玩其他跟主题无相关的简单游戏。在幼儿园户外自主游戏活动开展中，教师要想有效地介入游戏，其不能按照自己的想法想什么时候介入就什么时候介入，其在介入的时候应当思考这样的问题：当孩子们出现什么问题的时候我才需要介入呢？我的介入会给孩子们带来哪些影响呢？在想清楚了这问题的时候，其才能准确把握时机介入到自主游戏活动之中，给予幼儿最好的帮助。二、教师在幼儿自主角色游戏中介入的策略

教师适宜的介入方式往往在户外自主游戏活动开展中发挥着积极的影响。户外自主性游戏活动开展中，老师选择的介入方式是多样多样的，比如以自身为媒介介入游戏、以材料为媒介介入游戏等。教师根据自主游戏活动的开展情况进行自主判断从而选择哪种方式。（一）介入式显性

1.语言介入

全新的游戏会找不着方向是因为小朋友经验的匮乏，这时候，教师就可以提问一些相关的问题，引导幼儿积累经验、独立思考。例如，交通规则这个主题是我们班小朋友之前没有接触过的，小朋友在玩的时候有点困难，不知道如何下手。此时，教师适当地提醒小朋友：“可以去观察我们日常生活的交通道路”。“汽车是怎么行驶的”？马路上有什么”？我看见了记不住怎么办“我可以画下来”，孩子们渐渐的理解了游戏的内容，还能做到越来越熟练。2.环境材料的介入

我们中班那时候教室有点小，开设了角色表演区，建构区等。但是因为地方小，所以每次游戏都要将场景反复创设，导致幼儿参与不够主动，主题分割也不明确，孩子们逐渐失去了兴趣。例如，情景游戏“小饭店”由于小朋友们都抢着入座吃饭，导致服务员没办法组织。小朋友纷纷说：“没有，他们可以先拿号，再坐在座位上等着。（二）介入式隐性

1.平行游戏介入

师幼之间不需要互动教师和小朋友操作一样的玩具，其目的是为—3—小朋友提供引导行为。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。2.角色介入

案例：建筑工人怎么样建造房子，房子怎么样做的更高不会倒？在家里聚会、邀请好朋友到家里做客等等。我们班小朋友最喜欢玩的自主性游戏就是建构区和烧烤店。游戏过程中教师可以和幼儿一起参与到游戏中，让游戏水平不至于停留在吃烧烤阶段。适当提醒小朋友，发动小朋友创新出更多的游戏情节，推进游戏走向更高的水平。3.评价介入

要勇敢去尝试放手让幼儿自己去做、去摸索，教师要给予小朋友更多的信任。但是也要把握好尺度问题，不能全部放任不管，教师应该有计划、有目标的放手，不能盲目、什么都放手，同时需要在过程中明白、看见幼儿的困惑与需求，精准的给与帮助,从而做到快速有效的参与。这就对教师提出了更高的要求，能及时发现并采取有效的措施，及时对正在进行的游戏进行延伸和拓展。三、结语

教师一定要善于总结和归纳，尤其是在游戏结束时，针对游戏过程中幼儿遇到的问题或值得大家一起学习的事物。自主游戏的开展一直都是我要努力去研究的课题，刚进入工作岗位不理解自主游戏真正的含义，在一线工作的我，慢慢的接触到自主游戏，渐渐知道自主游戏中教师该怎样观察小朋友们玩的游戏，当游戏遇到难以解决的困难时该如是有效的介入。幼儿的游戏水平没有提升该怎么办？后面我将持续的研究自主性游戏。参考文献

[1]陈建林．