中学语文文本细读对教师的基本要求 论文

中学语文文本细读对教师的基本要求文本细读是一种对文本进行细致阅读分析的方法，因其与新课程理念具有内在的相似性，已经慢慢走进中学语文的阅读教学中。它要求教师引领学生走进文本、直面文本、立足文本、尊重文本，感受文本形象、把握文本内容、体验文本情感、思考文本意蕴、鉴赏文本艺术特色。文本细读是解决当前阅读教学困境的有效方法，并最终使师生受益匪浅。文本细读路坎坷，语文教师先躬行。语文教师在语文教学中起主导作用，只有教师在课下认真耐心地细读文本，品味文本，感悟文本，有自己的细读过程和阅读体验，他才能在课堂教学中更好地指导学生细读文本，唤醒学生独特的阅读体验，也可以这么说，学生文本细读能力的提升有赖于语文教师文本细读能力的提升。我们这里主要探讨中学语文文本细读对教师的基本要求。（一）中学语文文本细读，要求教师沉静阅读网络和印刷业的飞速发展给语文教学带来了极大的便利，但是，它们所带来的弊端也是不容忽视的。随着网络的普及和教辅资料的日益丰富，许多语文教师在备课时出现了“一手网络，一手教参”的状况。他们不再潜心解读文本，不再体悟文本的审美意蕴，不再提出极富个性化的解读，只是将各种资料融汇整合写成七拼八凑的教学设计，然后在课堂上将别人千篇一律的解读讲给学生听。不知不觉，语文教师成了网络和教参上各种解读、花样设计的“搬运工”。这最终会导致语文课堂效率低下，学生的阅读能力无法得到提升，对语文学习失去热情。由以上情况可知，中学语文的文本细读要求教师沉静阅读。这就是说，教师在拿到文本时，不要想着去找教参和网络，而要尽力克服自己的惰性，摒弃原先的各种经验、偏见来全神贯注、专心致志地诵读、研读、体悟文本，敏锐地发现语言的精妙，慢慢地听出文本的弦外之音，沉静地欣赏文本的丰富内涵。窦桂梅老师教《秋天的怀念》时，十易其稿，是它沉静阅读的结果；王崧舟老师教《长相思》时，既阅读了整本《纳兰词》，又阅读了许多鉴赏纳兰词的资料；余映潮老师教《夸父逐日》时，将文本读了四五十遍，并阅读了大量的相关资料……纵观特级教师的课堂实录，我们仿佛可以看到他们在备课时沉静阅读的神情。正是由于真正读通、读透、读深、读懂了文本，他们才能潇洒地在课堂上展示他们对教材独具匠心的处理，表达他们对文本的深刻感悟。文本是一片沃土，非细读不可开垦耕种。教师在走进教室前应首先在文本这块沃土上精耕细作，挥洒汗水，结出自己的思想果实。这样在课堂上他才有东西与学生分享，真正实现师生对话。（二）中学语文文本细读，要求教师创新阅读创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。少年强，则中国强。少年创新，则中国创新。而少年创新还依赖于语文教师的创新。目前有不少语文教师或是按教参和网络上的解读照本宣科，不知变通，更有甚者离开教参不知如何上课，或是依据自己多年的教学经验，几十年不变地用一套教学模式来教学，或是模式化地来解读文本，比如谈到林黛玉，她就是一个多愁善感的女人，说起祥林嫂，她就是一个没有春天的女人；聊到玛蒂尔德，她就是一个虚荣心十足的女人……这样下去培养学生的创新思维从何谈起呢？教师要想自己的课堂出彩，就不能仅仅依靠教参和网络上的解读。因为既然老师能看到这些解读，学生也能看到这些解读。他们一旦发现语文老师在课堂上所讲的东西都是他们可以在教参和网络上看到的东西，他们不仅不会认真听课，还会认为老师没有水平。因此，教师在备课细读文本时，不要浮在文本的表面，而要深入地潜入文本，从不同方面立体地解读文本，寻找文本的微言大义和深层内蕴，挖掘出教参和网络上没有的独特见解，这定会给学生耳目一新的感觉，渐渐地他们也会模仿老师解读文本的方法，比如通过细读文本的题目、语言、句式、修辞、典故、意象等来分析文本，这有利于在潜移默化中培养学生的阅读能力和创新意识。文本是一座蕴藏丰盛且富饶的宝藏，只要我们创新阅读，细致、深入地挖掘，总会有与众不同的见地和体会，总能发现别人不能发现的风景。我们尊重权威的解读，但是我们不能迷信权威的解读，更不能因为权威的解读而不敢提出自己独到而新颖的见解。（三）中学语文文本细读，要求教师善于学习“巧妇难为无米之炊”，我们很难想象一位腹中空空如也的老师能对文本做出令人惊叹的解读。因此，中学语文的文本细读要求教师善于学习，在细读文本之前准备好充足的“米”。一方面，语文教师要努力学习教育学、心理学和教学心理学等方面知识，因为这些知识会告诉我们如何更好地把握学生的心理、情绪状态，更好地因时因地因材施教。另一方面，现在网络信息技术的快速发展，知识更新的速度很快，许多一线语文教师的文学理论知识相对老化、陈旧，他们对许多新兴的文学理论不甚了解或知之甚少。因此，语文教师要提升自己的文本解读能力，应首先更新自己的文学理念，不断地投入精力来学习新兴文学理论，慢慢地尝试用新兴文学理论来解读文本。若刚开始时，语文教师不知从何下手，可以参见名家解读的案例分析，如孙绍振的《名作细读:微观分析个案研究》、《孙绍振如是解读作品》、《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》、《孙绍振解读经典散文》，钱理群的《名作重读》等，此外，语文老师要多读书，读好书，关注语文教学的新动态，拓宽阅读面和文化视野，汲取新的知识，提升文学修养和鉴赏能力。我们可以看到，大凡目前在文本细读方面取得成就的教师无一不是饱学之士，如孙绍振、钱理群、陈思和、于漪、余映潮、窦桂梅、王崧舟等，他们不仅精通语文学科知识，而且还知晓历史、哲学、美学、语言学、逻辑学、教育学、心理学、教育心理学等领域的相关知识。因此他们在细读文本时如数家珍，得心应手，并且常常能解读出一般教师无法细读出来的东西。中学语文文本细读，还要求教师以接纳包容的心态学习外国文化。当今世界，文化全球化的趋势日益加强，时代的发展进步要求我们以开阔的视野、开放的心态来接纳、吸收外国文化。每个民族每个国家都有属于自己的文学经典，那些外国文学经典也会震动我们的心弦，我们会被普希金的《假如生活欺骗了你》所鼓舞，我们会被泰戈尔的《金色花》所感动，我们会为哈姆雷特的含恨离世而感到遗憾、我们会为丑小鸭最终变为白天鹅而高兴……这些作品对丰富教师和学生的精神世界、建构精神家园也是有帮助的，也同样值得我们细细品味。他山稀奇之石，可攻己身瑕玉。中学语文文本细读，还要求教师虚心接受、学习他人与自己不同的、卓有建树的见地。比如，文本本身的多义性决定了读者对它的解读会不尽相同，同是李商隐的《锦瑟》，有人认为这是一首感伤身世的诗歌，有人认为这是一首悼念亡妻的诗歌，有人认为这是一首爱情诗，有人认为这是一首政治诗……总之，他们都没有错，因为他们的分析都是立足文本的合理解读，之所以个人有个人的看法，是由《锦瑟》本身的朦胧性造成的。教师在研读文本之后，可以海纳百川，兼容并包地吸收一些他人的解读和观点，只要有利于提高语文课堂教学效率，也是值得提倡的。文本细读之“文本”，告诉我们应该“读什么”，要求我们要重视文本本身的价值；文本细读之“细读”，告诉我们应该“怎样读”，要求我们走进文本内部，反复地、细致地、深入地品读文本。脱胎于英美新批评的“文本细读”经过不断的发展，在新的历史条件下又与新课