陶行知“生活即教育”理论在幼儿园小班自主游戏中的运用与实践 论文

陶行知“生活即教育”理论在幼儿园小班自主游戏中的运用与实践安徽工业大学附属幼儿园李雨婷（liyuting@）摘要：我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”生活是具有教育意义的，生活决定教育，幼儿的教育是游戏的教育。罗恩菲德说：“游戏可应用于幼儿的所有活动，幼儿所有的活动都是自主自发的，活动本身就是目的。”所以游戏来源于生活，幼儿的生活就是游戏的生活，对刚入园的小班幼儿来说整个身心发展水平相对较低低，这使幼儿最开始的的学习、游戏都是源于生活的与幼儿现有经验。特别是幼儿园游戏中的自主游戏又是小班孩子们喜欢的游戏活动。为了能让幼儿的游戏更加生活化，在游戏活动中能得到更好的发展，以陶行知先生“生活即教育”的理念为引导，从“幼儿区域游戏”入手，创设“生活化”室内外游戏环境，来探索小班幼儿自主游戏在生活中的运用。关键词：小班幼儿；生活；自主游戏。一、创设充满生活气息的游戏环境

(一)为幼儿提供宽松自由的环境

小班幼儿在开展自主游戏时需要提供幼儿自由、舒适的游戏空间，通过这些丰富有趣的游戏活动来提升幼儿生活经验及认知需求。其实在观察了解后会发现很多幼儿教师的教育理论知识还只是停留在浅显的文字上，并没有结合幼儿的游戏实践中，都是老师提前设定好要做什么，这个游戏怎么玩，老师其实并没有认真思考幼儿在整个游戏过程中真正感兴趣的是什么。幼儿已有的生活经验都有哪些，游戏是否适合小班年龄段幼儿，如何让幼儿成为游戏真正的主人。需要根据小班幼儿的年龄特点，合理设置幼儿喜欢熟悉的小动物来设置室内外游戏区域名称，也可以在相对应的室内外游戏区域贴上适合该区域游戏内容的卡通图案或制作一些对应的胸牌和头饰佩戴。在开展游戏活时，幼儿可自由出入各个游戏活动区域，这种相对宽松的活动氛围还有丰富多样的活动形式，可以满足不同幼儿、不同发展需求。(二)提供生活中丰富的操作材料

在陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”的理念中，幼儿游戏时的材料都是来源于他们生活中常见、能直接接触到、可以经常看到的材料，这样才能激发幼儿对游戏产生兴趣。如何来丰富游戏的内容及材料，可以引导幼儿在生活中的观察、发现、寻找一些废旧材料，将幼儿收集来的材料进行分类，根究需求逐渐投入到区域游戏中，让幼儿自己大胆的尝试、探索、发现这些材料的新玩法。就像“美工区”的游戏，幼儿把各种各样的颜料灌入空的塑料瓶，制作成美味的果汁，再将它投放到娃娃家游戏中。把废旧报纸或是散落的图书揉搓成汤圆或撕剪成面条……在区域游戏的活动中教师能通过观察发现孩子们拥有强大的想象力、创造力、他们是游戏的生产者。其实教师需要给幼儿持续不断地提供丰富不同游戏材料，材料的难易程度也要不断提高与增强，只有这样才能引起幼儿持续游戏的兴趣。曾经在我们班遇到过这样的故事，“美工区”的孩子们一直加工各种各样的饮料、汤圆、面条所以时间长了“美工区”游戏的孩子变少了。当我意识到这样的情况后，积极地引导幼儿组织谈话活动和幼儿聊一聊春、夏、秋、冬的天气变化从而引出话题，“现在的天气可真热，看来夏天就要来了，那我们的区域游戏中的美工区可以做些什么？”幼儿回答：“做棒棒糖”、“做冰淇淋甜筒”、“做蛋糕”等。这样孩子们很快就被我的讨论内容吸引了，引起了很大的兴趣并积极讨论。于是在接下来的美工区游戏中投放了许多幼儿在生活中自己收集来的材料如：奶粉筒、纸杯子、鞋盒、冰棒棍等等，正因为这些是孩子们自己收集来的材料才使得近期让无人问津的美工区变得更有吸引力，此时去美工区玩的幼儿明显增多了，有的做扇子，有的做太阳镜，都很积极的参与并享受着快乐。(三)游戏内容贴近幼儿生活

幼儿在游戏中的内容和材料需贴近、符合幼儿的实际生活，只有拟人化、贴近生活的游戏才是幼儿所熟知也是他们喜欢的游戏内容。案例一：

在娃娃家的游戏中，孩子们扮演生活中的角色，有一天游戏时薇薇准备帮“小宝宝”洗澡换衣服，薇薇把“小宝宝”抱起来，张亦欣摆弄着水龙头，这时薇薇突然将“宝宝”放在边上走了和旁边的小朋友打起了电话。这时我走上前去提醒她们：“哎呀，谁家的宝宝在哭呀，是不是生病了呢？”薇薇听了立马跑回来抱起宝宝，这时我又问：“咦！你们刚刚不是在给宝宝洗澡吗？”张亦欣说：“给宝宝洗澡要把浴霸打开，那不然小宝宝会着凉的”站在一旁的溪溪四处张望了一下：“浴霸在哪里呢？”这时言言找来了一个鞋盒子，将鞋盒上的图案当成浴霸的按钮按了一下：“浴霸打开了！”于是两位小朋友继续给宝宝洗操。洗完澡后薇薇和言言还给小宝宝穿上了衣服，几位小朋友玩的不亦乐乎，开心极了。案例二：

在一次混龄游戏“小医院”中发生了这样一件有趣的事，吉吉在小医院游戏中是病人要去医院看病，在排队挂号时他突然大喊：“医生在哪啊，我发烧了，头好热啊…”说完自己还不好意思的笑了笑。说完大班扮演医生的小朋友赶紧来给吉吉测量了体温，看了看体温计说：“你发烧了，我给你打一针吧！”说完吉吉就把手伸过去，扮演医生的小朋友在他的手上拍了拍又摸了摸，最后把针扎了进去贴上了胶布说：“好了，你躺在这里吧！”于是吉吉躺在了小床上，把手放放好，小医生说到：“这样就可以了，你回去好好休息，不能吃冰棒，按时吃药。”过了一会。小医院就涌来了许多“病号”都是来找这个小医生的，他们个个都高举自己的小手说：“医生，我也生病了，你给我打一针吧！”通过这个游戏，教师不难发现在整个游戏的过程中幼儿通常把自己在生活中看到、听到和亲身经历的片段来模仿并夸张的展现，这就是生活中的游戏，游戏中的生活。二、生活技能学习游戏化小班的幼儿刚步入幼儿园生活由于年龄较小、他们的生活自理能力相对较弱。教师在一日生活中应积极鼓励孩子自己动手实操，让幼儿知道自己的事情应该自己做，并把幼儿的游戏和生活紧密结合起来，开展一些区域游戏活动。比如在生活区的游戏中“如何教会幼儿正确洗手方法呢？可以以游戏的形式进行，在洗手前要学会挽袖子，孩子和老师一起玩小猴子爬山坡的小游戏，小猴子爬山坡“爬呀爬呀爬山坡，爬到山坡上，挽起袖子翻更头，然后念七步洗手法的小儿歌，边念边洗手。在这些生动有趣的游戏中不仅能能让幼儿感受到游戏的快乐，也使幼儿在游戏中学会并提高了生活技能。三、在游戏中体验生活

在一些室内外区域游戏中，一般教师都是把幼儿游戏时需要的玩具、材科、教材分类摆放，孩子们可以自由进入各区域进行游戏。在我们班的“梦幻厨房”游戏中，我把厨房里的游戏材料放在一个大框子里，在游戏架子上、盘子边贴上图案标记，这样幼儿进入区玩游戏的时侯就会把框子里的游戏材料拿出来放到架子上和托盘里的图案进行分类摆放，幼儿将材料分类摆放的过程中，可以自由、自主的进行讨论，交流，东西怎么放且与同伴合作协商有没有摆放错误。游戏刚开始时小朋友都是一起围着游戏柜，争抢玩具，很多玩具材料被扔的到处都是，有的还掉在了地上。这时教师需与幼儿一同制定游戏规则。厨师不能一次拿很多食材，出示还需要负责管理和收拾游戏柜上的游戏材料，这样梦幻厨房才能正常的玩起来。其实幼儿在生活、游戏和教学中明显分界限的，这都是我们老师在活动中人为将其区分开，现在随着这个时代的和教育理念的不断更新和转变，教师应重新认识了生活、游戏、幼儿园课程的关系，这样才能更好的展现出“幼儿园是以游戏为基本活动”的主体思想。生活才是幼儿教育的源泉，只有把生活与游戏相结合，让幼儿体验自主游戏带来的乐趣，这样才能体现出“生活即教育”的重要意义与价值。只有在区域游戏中让游戏尽可能贴近、回归于生活，让幼儿成为游戏真