幼儿教育心理学

幼儿教育心理学幼儿教育心理学第1页4/27/2023第四章联结派学习理论2

第二节联结学习理论

幼儿教育心理学第2页4/27/2023第四章联结派学习理论3第二章基础理论一、巴甫洛夫经典条件反射

学说

苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。

1875年转入军事医学院学习，

1883年获医学博士学位。幼儿教育心理学第3页4/27/2023第四章联结派学习理论4幼儿教育心理学第4页4/27/2023第四章联结派学习理论5到梅林，但已经有水喝了。条件作用前无条件刺激（食物）无条件反应（UCR）（唾液分泌）条件刺激（铃声）

引发注意但无唾液分泌反应条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）条件刺激(铃声)条件反应（唾液分泌）（屡次重复）条件作用中条件作用后1234幼儿教育心理学第5页4/27/2023第四章联结派学习理论6巴甫洛夫认为：因为铃声与食物相联络，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物信号刺激。这种联想建立实际上是学习得来。幼儿教育心理学第6页4/27/2023第四章联结派学习理论7（一）经典性条件反射学习理论关于学习规律观点1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激配对引发，是后天习得。2、消退律：假如条件刺激出现屡次而没有没有条件刺激强化，则已经建立条件反射逐步减弱甚至消失。3、泛化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激刺激也能够引发条件反射，称为泛化。幼儿教育心理学第7页4/27/2023第四章联结派学习理论8(二）案例分析

望梅止渴

曹操带兵进攻张绣，行军途经一片荒凉干旱地域，将士们又累又渴。此时，曹操灵机一动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加紧了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思索：

1.曹操利用了什么理论?为何？

2.你还知道哪些短语与经典性条件反射相关？幼儿教育心理学第8页4/27/2023第四章联结派学习理论9

与经典性条件反射相关短语触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等幼儿教育心理学第9页4/27/2023第四章联结派学习理论10幼儿教育过程中注意防止产生泛化研究者试验：

当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧声音，几次以后，小孩形成了对白兔恐惧反应。不但如此，小孩还对其它带有白色皮毛物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了一样恐惧反应。幼儿教育心理学第10页4/27/2023第四章联结派学习理论11案例：

某幼儿因在幼稚园中与其小搭档玩耍、打闹而受到老师严厉训斥，今后，该幼儿不但害怕与小搭档玩耍，也害怕进入幼稚园。

比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是泛化表现。幼儿教育心理学第11页4/27/2023第四章联结派学习理论12二、斯金纳操作性条件作用说斯金纳美国当代心理学家，行为主义心理学主要代表人物之一。激进行为主义者，操作条件作用论者。斯金纳学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射试验研究基础上。幼儿教育心理学第12页4/27/2023第四章联结派学习理论13操作性条件反射第二章基础理论（二）、操作性条件反射斯金纳斯金纳箱幼儿教育心理学第13页4/27/2023第四章联结派学习理论141.决定老鼠行为产生关键是什么？2.试验中能提升老鼠行为概率刺激物是什么？斯金纳认为：

操作反应之后所得到食物刺激是决定反应能否建立关键。强化物：

能够提升反应概率刺激称为强化物。幼儿教育心理学第14页4/27/2023第四章联结派学习理论15正强化与负强化正强化：展现一个愉快刺激以提升一个反应发生概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提升一个反应发生概率，叫负强化。幼儿教育心理学第15页4/27/2023第四章联结派学习理论16斯金纳学习理论对教育教学启示1、咱们在教学中要重视学生实际操作能力培养和训练，不但要让学生学得理论和知识，还要培养学生动手操作能力。

2、强化是促进和调整教学有力伎俩。

3、合理地、适当地利用程序教学。幼儿教育心理学第16页4/27/2023第四章联结派学习理论17经典条件反射与操作条件反射区分它们共同点在于：(1)都十分强调强化作用，不一样强化方式效果不一样它们(2)在本质上是相同，都依赖于强化。它们不一样点在于：（1）经典条件反射无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射无条件刺激物不明确，普通认为是机体本身一些原因促使机体操作动作。（2）经典条件反射中动物往往是被动接收刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动，经过本身主动操作来到达目标。（3）在经典条件反射中，强化刺激引发非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引发，相反非条件反应引发了强化刺激。

幼儿教育心理学第17页4/27/2023第四章联结派学习理论18操作性条件反射也称为强化理论理论认为：

幼儿各种学习行为形成都基于外界强化或勉励。

经典强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表彰、勉励、社会认可等。幼儿教育心理学第18页4/27/2023第四章联结派学习理论19【案例1】

有一个儿童湘湘相对其它孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时假如不小心摔倒了，除非是比较严重，普通湘湘是不哭，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在他手上贴了一个贴图，并表彰了他。以后只要他摔倒不哭，我都会给他一个小贴图，以示奖励，如此重复一段时间后，慢慢地孩子养成了一个习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，他条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子良好行为已成为习惯了。

幼儿教育心理学第19页4/27/2023第四章联结派学习理论20【案例2----买糖果与发脾气】

食品店里收银员经常会看到这么情景：一个母亲带着他小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一个糖果时，他要母亲给他买，但母亲没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，母亲只好给他买了。在以后几周里，你都会看到，这位母亲只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。

在这个例子中，小家伙“利用”强化伎俩成功地“塑造”了母亲[买糖果]行为：母亲学会了及时地给他买一块糖，因为他想防止孩子发脾气。思索：母亲做法对吗？为何？幼儿教育心理学第20页4/27/2023第四章联结派学习理论21【案例3】

3岁皮皮很轻易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和母亲商议，而是在门边大声哭喊。因为母亲在忙，没有理他。一会儿，他走到母亲跟前，拽着母亲衣服说：“母亲和我出去玩，好不好？”这时，母亲发觉孩子有所改变，便赶快说：“皮皮懂事了，母亲陪你出去。思索：母亲做法对吗？为何？

哭闹这个行为是不应该强化，母亲强化是皮皮拽衣服和“母亲我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉母亲衣服、说：“母亲和我出去玩”这些正确表示方式。假如母亲在皮皮哭闹时候和他出去玩，就等于强化了孩子不良行为。幼儿教育心理学第21页4/27/2023第四章联结派学习理论22小结：

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