用好语文新课标 绘教育美好蓝图 论文

用好语文新课标绘教育美好蓝图摘要：为贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人的根本任务，深化课堂教学改革，《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月21日正式颁布。为什么在这个时候修订课标？新修订的课标新在哪里？到底对我们现行的义务教育语文课堂教学会产生哪些深远的影响？这些都是一线教师亟待想知道的问题。对于新课标的解读和认知还有很长一段路，新课标里有太多需要我们挖掘和咀嚼的精神内涵。笔者只在此文中以学习任务群为切入点，循着普通一线教师的思维足迹，浅析一二，以此打开研究新课标的大门关键词：新课标解读；新课标落实；学习任务群初中阶段语文学科教育是义务教育阶段学校教育中的重要一环，语文学科的课程标准可谓是每位语文老师手中的“行动指南”，教学、考试、编写教材都要依据这个标准。十年磨一剑，我国《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在总结过去课程改革经验的基础上，守正创新，继往开来，于2022年4月正式颁布，这是基础教育界的一件大事，在迈向第二个百年奋斗目标之际，对优化育人蓝图，全面建设社会主义现代化强国具有深远意义。因此，深度理解“新课标”，把握其思想内核，将新课标理念落实到课堂上，每个初中语文教师责无旁贷。本文将站在一个普通一线教师的视角，深入浅出地去分析“新课标”的诞生对语文教学的影响。一、课标，为什么要修订？义务教育语文课程标准诞生于2001年，至今经历了两次修订，分别在2011年和2022年。当我们还在挖掘2011版课标的思想内涵时，2022版的新课标轰然落地了，可能很多老师心里又开始犯嘀咕了：“课标，为什么又要修订呢？”可能，必须弄清楚这个问题，我们才能理解并接受它的到来。新课标的诞生有它的历史条件与现实背景，为了全面贯彻党的教育方针，中央做出了关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要求强化课堂及学校教育主阵地作用、必须对教与学的内容、方式进行改革。对沿用了十年之久的课程标准进行修订是符合时代发展的要求。新课标的出台是建立在十年检验的基础之上的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”）曾产生了巨大的作用，语文教育研究者和一线教师们开始解读核心素养，致力于语文课程内容的建设、语文教学方式的变革和语文课程评价方案的设计等，其中一些研究成果，对于改变过去老的课堂教学方式产生了积极作用。但是我们又必须清楚的认识到，“课标2011年版”也存在着一些不可回避的问题，主要集中在：课程目标表述的笼统、模糊，各学段目标的连贯性差，课程实施可操作性较弱、课程评价方案过于粗放等，可以说课标2011版在发挥重要改革作用的同时，也给众多一线教师和语文教育研究者带来了诸多的困惑和疑问。因此，对“课标2011年版”进行反思、修订、完善，势在必行。二、新课标，新在何处？弄清楚了课标修订的意义，那么我们就要带着接受、吸纳的心态去研究、解读我们的“新课标”了。“新课标”到底“新”在哪里呢？翻开2011版和2022版的目录部分，我们发现“新课标”重新界定了核心素养内涵，将课程内容独立出来，明确了学业质量，特别增加了教学研究和教师培训的内容。由此可见，新课标并非是对旧课标的全盘否定，在课程目标与内容实质上与旧课标还是有许多交集的，重新调整是为了对内容进行重新的归纳和明晰。翻看内容，笔者认为新课标最大的变化在于以语文课程核心素养的理念代替了原有的“三维课程目标”，围绕语言、思维、审美及文化四大核心素养的培养与提升，相应的课程学习内容也有了一定的调整。旧课标的学习内容分为“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个模块的内容，“新课标”则将其调整为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”及“梳理与探究”四个模块的内容。此外，“语文学习任务群”的正式提出也是“新课标”的最大亮点所在，也是笔者最感兴趣的地方。三、关于学习任务群其实，学习任务群并不是什么新鲜玩意儿，在2017版《普通高中语文课程标准》中就以“学习任务群”来界定“课程内容”，课程内容分为18个“学习任务群”。从那时开始，这个词就成为语文研究者和一线教师关注和讨论的焦点。2022版的新课标中正式提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并提出以“6大学习任务群”推动语文教育的变革，要指向学生的核心素养发展，至此，“学习任务群”再次受到关注。（一）什么是“学习任务群”？首先来看看概念，新课标中这样表述：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 要想理解这段话，我们可以从“学习任务群”这5个字本身出发，结合这段文字来理解：

第一个词，“学习”。“学习任务群”，不是教学任务群。这是学习主体的问题。学习任务群从课程内容的角度、课程实施的角度已经明确了学习的主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”，学习的动机由学生发出、学习任务由学生完成，学习的活动由学生参与，学习的成果由学生获得，最终促成学生核心素养的发展。第二个词，“任务”。“学习任务群”，围绕特定的主题进行任务设计，要完成这个任务，就要创设与任务相关的语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些活动不是孤立存在，而是具有内在的逻辑关联，为任务的达成服务。这既课程内容也是学习路径。新课标中指出，学习任务群具有情境性、实践性，教师在教学中应着力创设情境，以帮助学生完成学习，所以这个“任务”的创设其实体现的是“生活即教育”的思想，强调语文学习与生活的联系。第三个词，“群”。“学习任务群”，从学习内容的侧重点不同，划分成了以上6个学习任务群，包含语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。这是课程内容的组织与呈现。教师在设计任务时应多维度地打通统编教材的所有课文，用一个任务驱使，选择一个主题，创设一种情境，去将各种语文活动融入其中。笔者认为，这一个个群虽然看起来是独立的，因为他们承担了不同的主题。但同时又是相通的，因为他们又因不同的语文任务不断的重组在一起，并最终殊途同归，指向同一个目标，那就是语文核心素养。我们再梳理这段话中的关键词：课程内容、学习主题、学习任务、语文实践活动、核心素养，就会发现围绕语文课程内容的语文任务设计路径：具体实施“学习任务群”时，根据学段高低各有侧重，但它们并不割裂。比如：发展型任务群中的实用性阅读与交流，它会涉及到基础性学习任务群中语言文字梳理与积累。拓展型阅读任务群中的整本书阅读、跨学科学习也会涉及到前两个层级的学习内容。而思辨性阅读与表达在哪个学习任务群都应当有所体现。（二）为什么要设置学习任务群？对于这个问题，我想，我们需要围绕“人”来思考并回应三个问题：第一，培养什么人的问题——以核心素养为导向，培养有理想、有本领、有担当”的时代新人。第二，怎样培养“人”的问题——学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了内在主体，把以“教”为主变成了以“学”为主，让学生在自主实践中学会学习，建构核心素养。第三，培养的“人”具备什么样的能力的问题——培养在复杂情境下解决复杂问题的能力。这就是崔允漷教授讲的，培养“做事”的能力。由此可见，培养“人”的目标在进阶，培养人的方法和路径随之发生改变。（三）实施学习任务群，教师如何做？温儒敏主编说：“学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出来后，在教学实践中探索的新形势。”以前我们不同程度尝试过的“主题教学”“综合性学习”“大单元教学”等诸多做法和学习任务群都有共通之处。也就是说，新课标不是全盘否定，而是继往开来，是对以往我们研究的问题的一种提升和进阶。学习任务群的创设与本身就是大单元理念、主题教学的一种诠释，只是它的概念更加清晰，内涵更加明确。所以我们是站在现在的位置，承接着昨天的所思所行，思考和规划明天的教育教学活动。四、面对新课标，我们应该做些什么？新课标来了，它带着希望，带着嘱托来到了我们每一个为教者的手中，我们应该做些什么?我认为，无论是课标的实施,还是教材的使用，对于教师而言，都要落实到语文课堂上。如何落实到课堂上，这是我们要重点思考的问题。这即是挑战，也是机遇。如果我们把学到的理念落实到课堂中，尝试做一两个典型案例，再去进行实践和推广，并“推一反三”，那么也许我们就找到了落实新课标的命脉。所以，作为一线教师和语文教育工作者，我们不要害怕、不要拒绝，我们要接受、吸纳，