小学语文教学如何培养语感

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小学语文教学如何培养语感?语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、体会把握语言文字的能力。今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

语感的含义

心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。〞

可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参加作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看(读)的能力，也表现为因个人情意的必须要或适应社会交际的必须要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。〞

总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语施行中逐步养成的一种具有深厚经验色彩的能比较直接迅速的心得和运用语言文字的能力。语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。

朗诵教学的特点及要求

朗诵是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗诵是多种感官参加的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清楚的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的学习形式。教学中同学关于课文内容可通过朗诵去获得感知，在此基础之上，引导同学对文章的重点部分进行各种形式的朗诵。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩文章蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然地浸润到同学的内心深处，从而激起同学情感的共鸣，在不知不觉中提升语言的感受能力，培养语感。我国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此。宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔。〞清代作家姚鼐说:“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明.〞由此可见，朗诵不仅能规范同学的口语，更有利于同学加强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现〞“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞。

那么，朗诵教学的要求又是怎样的呢?新课标明确指出“能用一般话正确、流利、有感情的朗诵课文，是朗诵的总要求，依据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价同学的朗诵，可以从语音、语调和感情等方面进行综合视察，还应注意视察对内容的理解和文体的把握。〞在具体教学中，一般话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗诵要做到正确，首先要强调“三到〞――心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时〔教师〕要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起同学的注意，防止错误。要做到流利的读，要求朗诵中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩展视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的状况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗诵施行中实现。另外，有感情的朗诵要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗诵的较高要求。

训练朗诵的方法主要有：组织同学听朗诵，包括听教师的范读和放录音带。组织同学听规范的朗诵，要有明确的目的和要求。可创设学习情景，激发学习兴趣;可组织同学齐读、各别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗诵等;还可以激励同学课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让同学体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发激烈的朗诵欲望。这些常常性的活动能让每一个同学都有机会充分表现自己的读书成绩，体验到读书成功的快乐。

培养同学的语感

朗诵想象

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的、它是有直觉的特征。这就要求我们必须对典范的语言进行感受，从而获得认知上的直觉能力。1)诵读吟咏。同学在反复朗诵的过程中，通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏，领会语言的优美、文章的韵味。吟咏诵读可以心得文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让同学反复朗诵吟诵，不同的语调、节奏朗诵中思索，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。

另外，吟咏诵读可以使同学体会作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏朗诵、诵读背诵，让同学直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因而，反复朗诵，感受语言，体会深层意蕴，从而形成语感。2)注重想象。联想和想象是培养语感的翅膀。在同学感受语言材料过程中，特别是文学作品教学中，更要注重驱谴同学的想象力。想象的过程不但是引发同学生活体验和调动知识储备过程，而且是同学在感知作品内容的表象形式的过程。

注重施行

语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的施行，持之以恒，养成习惯才干形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的施行活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中，要求同学集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于同学对语言的感受，更好地培养同学的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让同学用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，同学的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。

因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文施行活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中加强语感能力。写，从《写作心理学》角度来说，学是