人教课标实验版九年级运动和力本章概述

运动和力（教材特色）本章内容共有三大部分：运动、力、运动和力的关系。这些内容非常贴近学生生活，却又和学生的生活经验矛盾重重，特别是力和运动的关系这部分内容，是力学所要解决的中心课题，也是物理学的基础，对学生掌握知识、提高能力，形成科学批判能力是非常重要的。一、探究课题开放，交流空间广阔在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”，教科书的“内容选择应该有利于促进探究活动的开展”，本章的内容选择及编排精确地体现了这一精神。例如，探究“摩擦力对物体运动的影响”这部分内容，按照了解历史──提出问题──设计实验──科学探究──得出结论──引发猜想这一探究科学问题的思维程序，引导学生通过质疑、感知、体验、操作、观察等方式，将科学知识与学生的经验结合起来，构建对惯性的理解和认识，使学生在学习科学知识的同时提高探究能力，“科学探究”作为学习目标就这样在潜移默化中发挥着作用。教科书中除了像这样严谨的探究课题外，还安排了大量的无确定答案的开放性探究课题，为学生课外的学习、同学之间的交流提供了广阔的思维空间。二、重视学生体验，贴近学生生活物理学的知识、思维和方法，需要学生在现实的物理实验活动中理解和发展，而不能单纯依靠教师的说教。本章内容的编写大量采用实验操作、自主探究、科学猜想、合作交流等方式，尤其重视学生的生活经验，“不过分强调学科的体系和知识的严密性”，对所有物理知识和物理方法的陈述都力求从学生的生活实际出发，向学生提供了现实、有趣、前沿、富有挑战性的学习素材，以他们熟悉或感兴趣的问题引入学习主题，从学生熟知的事例、体验开始，为学生准备足够的感性材料，让学生在体验中理解，在理解中掌握，在掌握中应用。例如，从运动的描述开始就为学生提供远近不同、快慢各异的运动物体及相关问题；对参照物的介绍是通过学生乘车时产生的错觉开始的，让学生体验到选取不同的参照物对同一物体的描述可能是不同的；等等。拉近了物理和学生生活的距离，让学生在构建物理概念的同时体会物理与现实生活的联系。三、形式生动活泼，信息传递畅通在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩充；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生分析信息和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息尤其重要；特别是引导学生学会观察各种事物、观察社会、观察自然，让学生更直接地获取生动具体的信息，非常必要。教材中引入了大量真实的图片、数据和一些学生喜闻乐见的卡通形象，并提供了众多富有物理含义的问题，像浩瀚的宇宙、雄伟的喜马拉雅山、宁静的田野、飞驰的火车、生动的现代体育竞技项目等等，都给学生以耳目一新的感觉。教科书中提供的这些第一手材料，能充分调动学生的多种感官，直接获取各种生动具体的信息，使学生获取信息的渠道畅通，对提高学生收集信息、处理信息的能力大有裨益。四、发展空间广阔，充满时代气息为学生提供探索、交流的时间和空间。教科书在提供学习素材的基础上，依据学生已有的认识背景和活动经验，提供了大量的操作。思考与交流的机会。如“想想议议”“动手动脑学物理”“科学世界”等栏目的设置，使学生在学到科学知识、体验领悟科学方法的同时逐步树立科学的价值观。本章末的“我还想知道”小栏目，以问题的形式出现，非常有利于学生提出问题能力的培养，并为学生进一步认识广阔、绚丽的物理世界打好伏笔，同时也可满足不同学生发展