发展心理学专题知识讲座

发展心理学专题知识讲座发展心理学专题知识讲座第1页广义发展心理学：考查动物心理怎样演化到人类心理。比较（动物）心理学、民族心理学狭义发展心理学：研究个体心剪发展规律和各年纪阶段心理特征科学。婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学科学发展心理学：奠基人-----普莱尔研究方法——横断研究：在同一时间内，对不一样年纪组被试进行观察，

测量或试验。纵向研究（追踪研究）：在较长时间内对同一群被试

进行定时观察，测量或试验。发展心理学专题知识讲座第2页主要理论派别：1、成熟势力说：格塞尔发展是遗传原因主要产物；在儿童成长过程中，发展质量较高与较低有序交替；在儿童身体类型和个性之间有显著相关2、行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉3、精神分析论：弗洛伊德儿童心剪发展：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期；青春期心理结构：意识；前意识；潜意识人格本我；自我和超我4、相互作用理论：皮亚杰成熟、自然经验、社会经验、平衡化5、社会-文化-历史学派：维果斯基——最近发展区发展心理学专题知识讲座第3页心剪发展基础问题特点：连续性与阶段性；方向性与不可逆性；不平衡性；个别差异；发展关键期一生发展观：代表——巴尔斯特1、个体发展是整个生命发展过程2、个体发展是多方面、多层次液态智力---作为基础信息加工智力晶态智力---作为文化知识智力3、个体发展是有各种原因共同决定发展心理学专题知识讲座第4页发展心理学专题知识讲座第5页大脑和神经系统发育----

皮层抑制机能发展前提是大脑神经纤维髓鞘化（6岁）

2岁以后脑细胞停顿增殖,但继续发育,6、7岁达成年人90%，以后增加迟缓，到20岁左右停顿增加。2.大脑皮层抑制机能发展前提之一是神经纤维髓鞘化。到（B）岁末，儿童基础完成全部皮层传导通路髓鞘化。A4B6C8D10遗传对心剪发展影响——先天问题唐氏综合症、对同卵双生与异卵双生或普通弟兄姐妹比较环境对心剪发展影响——后天问题胚胎环境—母亲年纪、服药、情绪早期经验—生活环境发展心理学专题知识讲座第6页认知发展婴儿感知觉发展指标：1、偏好方法：范茨---度量注视行为，表现知觉偏好2、习惯化与去习惯化----

婴儿有知觉区分能力，有知觉偏好，有再认记忆能力发展心理学专题知识讲座第7页沃克和吉布森曾“视觉悬崖”试验——研究婴儿深度视觉试验，发展心理学经典试验之一。把一块坚固能够经得住婴儿重量玻璃板架在A、B两张桌子之间，在桌子上和地板上都铺有黑白相间格子图案纸张。然后，把一个婴儿放在A桌上面，让婴儿母亲在B桌后面招呼婴儿，婴儿发觉后很自然向母亲爬去。发展心理学专题知识讲座第8页将2~3个月大婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”一边，发觉婴儿心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：6个月大婴儿：几乎全部婴儿（占参加试验婴儿92%）在爬到下面没有桌子玻璃板上时，即使他手摸得到前方透明玻璃,都因为害怕而不敢向前，同时大声哭闹，十分惊慌，爬过去,证尽管婴儿毫无危险。

这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉，但这种深度知觉是与生俱来，还是在出生后几个月里学来，当前还没有定论发展心理学专题知识讲座第9页皮亚杰理论基础假设(一)儿童智力发展内在主动性根本动力存在于儿童本身中；原因是智力结构本身只有活动性质；儿童智力发展含有内在主动性——好奇心,(二)儿童智力发展是其智力结构改进智力结构含有整体性,转换性和自调性三个特点(三)儿童智力发展建构性特点(四)儿童智力发展阶段性特点四个阶段：感知运动图式,前运算图式,

详细运算图式，形式运算图式发展心理学专题知识讲座第10页认知发展：皮亚杰理论

-----第一个儿童认知发展理论框架个体认知发展分为四个阶段:①感知运动阶段(出生～2岁)：只限于感知运动②前运算阶段(2～7岁)：符号性特点.直觉性,非逻辑性,自我中心特征。③详细运算阶段(7～11岁)：克服了思维自我中心性，缺乏抽象性.到达了思维上守恒性。④形式运算阶段(11,12～15,16岁)：能够提出和检验假没,能监控和内省自己思维活动,思维含有抽象性发展心理学专题知识讲座第11页儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面含义:

1、各阶段含有独特结构,标志一定阶段年纪特征.

2、每阶段都是形成下一个阶段必要条件,但前后两个阶段间只有质差异.

3、前后两个阶段有一定交叉.

4、在同一发展阶段内,各种认知能力发展水平是平衡,在不一样方面儿童所表现出来能力是友好,水平是相当.

5、由一个阶段向另一个阶段发展次序是不能改变,任何个体都将按着固定次序经历相同发展阶段发展心理学专题知识讲座第12页1.（D）试验表明，婴儿很早就含有了深度知觉。A视觉偏爱

B整体与个别知觉 C知觉恒常 D视觉悬崖6.心理理论经典测验（A）

（A）错误信念

（B）观点采择

（C）点红试验

（D）三山试验发展心理学专题知识讲座第13页几个发展心理学理论经典试验：观点采择：儿童能采取他人观点来了解他人思想与情感一个必需认知技能：包含考虑他人态度、觉察他人思想和情感、设身处地地为他人着想等。点红试验：---研究婴儿自我意识产生主试在婴儿（9－24个月）毫无觉察情况下，在他们鼻子上涂一个红点，然后观察他们照镜子时反应。结果发觉，直到15个月大婴儿才开始能够擦去自己鼻子上红点。标志儿童客体我产生---儿童已经认识到了自己面部特征，知道哪些是自己，哪些不是自己。三山试验：向儿童展现由不一样形状组成三座山三维模型。然后问儿童，另一个坐在桌子周围其它位置上人看到模型是什么。幼儿（6岁之前）会说，其它人将和他们看到一样山。他们显然没有认识到，对于处于不一样位置人而言所看到情境将是不一样。证实了前运算儿童思维自我中心主义。发展心理学专题知识讲座第14页守恒试验（皮亚杰）----说明了详细运算思维三个特征：可逆性、去中心化、从知觉判断转向逻辑判断。在液体守恒试验中，研究者向儿童展现两个一模一样瓶子，两个瓶子中装有相同数量液体。在儿童认为两个瓶子装有相同液体后，研究者将一个瓶子中液体倒入一个比较高但比较狭小瓶子里，并问这两个瓶子水一样多，还是哪个更多？前运算儿童经常说较高瓶子里水比较多，而详细运算儿童能认识到液体数量没有改变，尽管知觉外表发生了改变。发展心理学专题知识讲座第15页认知发展领域特殊性----心理理论发展研究心理理论—个体对心理现象和心理状态认识。从发展角度探究儿童怎样取得心理理论，是当前认知发展心理学研究热点之一。错误信念任务被视为是否含有心理表征理论某种“石蕊检验”。---始于韦默和伯纳试验，意在探究儿童能否不受自己关于某一客体位置错误信念影响，而能正确预测他人行为能力。发展心理学专题知识讲座第16页让被试观察用玩偶演示小说：男孩Maxi将巧克力放在厨房一个碗柜（位置A），然后离开；他不在时，母亲把巧克力转移到另一个碗柜（位置B）。Maxi因不在现场，所以不知道巧克力已经移位。要求被试判断Maxi回厨房拿巧克力时，将在何处寻找。结果发觉，在诸如这类任务中，3岁儿童在进行错误信念推理方面能力是有限，甚至可能无法利用最显然外表线索。相反，5岁时儿童克服了试验任务中几乎全部困难，他们能够更加好地了解所提问题，能够追随小说线索，而且不会因为存在其它显得十分突出原因而被问题所迷惑。发展心理学专题知识讲座第17页智力发展理论结构层次论：弗农多重智力论：加德纳智力三元论：斯腾伯格智力发展发展心理学专题知识讲座第18页小原因特殊原因大原因空间信息弗农智力层次结构模型发展心理学专题知识讲座第19页加德纳多重智力论：言语智力逻辑—数学智力空间智力音乐智力身体—运动智力人际智力认识自己智力认识自然智力发展心理学专题知识讲座第20页智力三元论元成份（关键）操作成份知识取得成份适应选择塑造成份亚理论(内在成份)经验亚理论(与经验关系)情境亚理论(外部作用)1、处理新任务和新环境时所要求能力2、信息加工过程自动化能力斯腾伯格智力三元论：日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境能力。职业成就取决于是否拥有一些与工作本身相关知识，但这些知识极少被人提到元成份是用于计划、控制、决议高级执行过程。操作成份表现在任务执行过程，负责执行元成份决议。知识取得成份则是指获取和保留新信息过程。发展心理学专题知识讲座第21页智力PASS模型----加拿大心理学家戴斯、纳格利尔里、柯尔比Plan--Attention--Simultaneous--SuccessiveProcessingModel)：“计划—注意—同时性加工—继时性加工”三级认知功效系统中所包含四种认知过程缩写。同时性加工和继时性加工是功效平行两个认知过程。它们组成一个系统。注意系统又称注意—唤醒系统。三个功效系统是分层级。注意系统是基础，同时性加工—继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。三个系统协调合作确保了一切智能活动运行。戴斯认为有效加工是按照特定任务需求经过整合知识与计划、注意、同时性加工和继时性加工过程来完成。发展心理学专题知识讲座第22页智力发展：

1、普通趋势：普通是先快后慢,到了一定年纪则停顿增加,伴随人衰老,智力开始下降

2、智商稳定性与可变性

3、智力发展性别差异发展心理学专题知识讲座第23页智力测验：

1、比奈---西蒙量表（第一个量表）

2、斯坦福---比奈量表：比率智商：IQ＝智力年纪/实足年纪×100

离差智商：离差智商是一个以年纪组为样本计算而得标准分数，其与传统比率智商基础一致，韦克斯勒将离差智商平均数定为100，标准差定为15。详细公式为：IQ=100＋15Z=100+15(X-M)/S

3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）非智力原因和情绪智力发展心理学专题知识讲座第24页儿童情绪功效：1、组织调整自己行为2、和认知过程相互影响3、引发、保持或减弱其它行为或心理过程早期情绪发展1、最初情绪表现：爱、怒、怕2、情绪社会参考性：

在不确定情境下，儿童从自己母亲(或其它熟悉者)那里搜寻情绪信息3、怯生：

婴儿并不是对全部陌生人都感到害怕。婴儿对陌生儿童显示了主动温和反应。说明婴儿对陌生成人感到害怕，再深入研究发觉，脸部特征才是主要原因。情绪发展发展心理学专题知识讲座第25页儿童期情绪发展：1、普通特点：内容不停丰富、深刻性不停增加、更有稳定性2、害怕：儿童从2到5岁，从详细刺激（噪声、陌生物体或人、痛、坠落）害怕→有潜在危险情境（过马路、落水、火或对想象中生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性威胁）害怕。这种能力随儿童认识能力发展而发展起来也就是说，儿童渐渐能够预见潜在害怕。3、情绪调整能力发展：与他们对刺激源社会认知，以及对自己和他人情绪反应了解或推测能力相关。年幼儿童难以准确了解他人悲痛，不幸，以致不能恰当地调解自己对这些情境情绪反应，如他们在看到他人承受消极情绪时，自己却体验到了主动情绪。发展心理学专题知识讲座第26页情绪发展学习理论

最具代表性是美国行为主义心理学家华生，全部情绪反应都是几童学习直接结果。大多数情绪都是经过经典条件反射而产生。情绪发展认知理论主张情绪是认知产物。精神分析理论自我是在母子交往过程中发展起来。受母子交往水平影响。超我是在自我基础上发展起来。自我和超我都支配着个体知觉、思维方向及情感表现和体验。情感在自我和超我发展中起着主要作用。儿童记忆和言语取得都以感情为主要基础。强调儿童早期感情发展，尤其是母婴关系主要性。人类学理论强调情绪信号显示和接收。学习和生物成熟对情绪发展有主要意义，情绪交往存在着发展敏感期，即有些情绪反应在某一时期能够学得较快、很好。发展心理学专题知识讲座第27页个性发展埃里克森人格发展相关理论----同一性渐成说1、基础信任对基础不信任（0～1岁）儿童基础信任感是形成健康人格基础，也是今后各阶段人格发展基础。这一阶段矛盾主动处理，会形成一个良好品质——希望。2、自主性对羞怯和怀疑（1～3岁）基础任务是发展自主性。成人首先要依据社会要求，对儿童行为给予一定限制和控制；另首先，要给儿童一定自由，不能害他们自主性。这一阶段矛盾主动处理，即自主性超出羞怯和疑虑，会形成一个良好品质——意志品质。3、主动性对内疚感（4～6岁）主要任务是发展主动性。个人在未来社会中所能取得工作上和经济上成就，都与儿童在本阶段主动性发展程度相关。这一阶段矛盾主动处理，即主动超越内疚，会形成一个良好品质——目标品质。游戏在这一阶段中对培养儿童主动性、克服内疚感有主要意义发展心理学专题知识讲座第28页影响个性形成原因----生物学原因先天气质、体貌与体格、成熟速率：早熟男孩显得愈加独立、自信，含有身体上吸引力，含有一定权威，有不少还是运动健将。晚成熟女孩适应很好，含有身体上吸引力，社会性较强，多是学校中“领袖”人物。个性发展社会化动因----家庭家庭系统、早期依恋、父母教养方式：权威型、专制型、溺爱型、忽略型家庭结构同伴影响：婴儿期、学前期、儿童后期和青少年期自我发展：自我概念、自尊（学习自尊、社会自尊、

身体自尊）、自我控制能力发展发展心理学专题知识讲座第29页道德发展个体道德发展总趋势是由他律道德向自律道德发展。皮亚杰习性阶段（情绪满足处于优势）服从成人要求阶段依据平等精神相互适应阶段了解行为基础动机阶段建立规则、原理、理想体系阶段道德认识发展、道德情感发展、道德意志和道德行为发展，表现出年纪阶段性。社会道德发展个体道德发展发展心理学专题知识讲座第30页

1、海因兹应该偷药吗?为何?

2、他偷药是正确还是错?为何?

3、海因兹有责任或义务去偷药吗?为何?

4、大家竭尽所能去挽救另一个人生命是不是很主要?为何?

5、海因兹偷药是违法。他偷药在道义上是否错误?为何?

6、仔细回想小说中困境，你认为海因兹最负责任行为应该是做什么?为何?

科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段模式(以下表所表示)：海因兹小说发展心理学专题知识讲座第31页道德推理特点不该偷理由该偷理由前习俗水平以处罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到处罚他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚以行为功用和相互满足需要为准则假如妻子一直对他不好，他就没有必要自寻烦恼，冒险偷药假如妻子一向对他好，他就应关心妻子，为救他命去偷药习俗水平以人际友好为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己家庭名声扫地，给自己家