浅谈基于互联网+背景下的小学语文双减课堂构建

浅谈基于“互联网+”背景下的小学语文双减课堂构建

Summary：互联网的出现不止为人们的日常生活提供了各种便捷，同时也为双减概念下的教育事业发展注入了新的生命活力。笔者主要论述了“互联网+教育”的内涵本质，并阐述了双减背景下“互联网+”在小学语文课堂的具体应用形式，以及基于“互联网+”背景下，如何借助微课形式构建小学语文双减课堂的具体策略，主要分为微课制作过程、微课教学过程以及课堂结束后的巩固阶段。借此给互联网背景下实现小学语文的有效双减提供重要的参考思路。Keys：互联网+；小学语文；构建双减课堂；信息技术发展带来的优势不仅体现在了人们日常生活中的各个方面，同时也为社会发展带来了更多的可能性，还为语文学科的教学理念以及教学方法的设计提供了更多的信息渠道来源。而双减概念的出现，则对教育事业的发展提出了更新的要求，“互联网+”的引入则为小学语文双减课堂构建提供了新的教学思路，基于解放学生思维的前提下，更进一步的提升小学语文课堂的教学效率。一、“互联网+教育”的内涵本质“互联网+”的概念出现是因为互联网的时代发展与各种传统行业的有机结合，促进传统行业的是大发展，借助互联网优势实现传统行业的优化与转型升级。相对应的，“互联网+教育”的本质就是传统教育方式与互联网优势的有效结合，将互联网优势引入传统的教育管理中，更进一步的实现教育行业的时代发展，促进各国教育资源的共享，对当前的教师队伍不断地进行优化，为小学语文的教学课堂发展提供新的助力。“双减教育”的全面推行，对小学语文课堂设计也提出了新的要求，教师在教学过程中要进行更有针对性地教学，将教师从反复机械的语文教学中解放出来，帮助教师提供更多的时间精力倾注到学生本身，充分的实现语文学科的教学优势，提升学生的道德素养以及人文核心素养。“互联网+教育”更重要的是借助互联网平台和信息优势，利用各类不同范畴的语文教学资源对学生实施复合型教学，创设各类语文专题课堂，贯彻双减概念的本质，实现对学生更高效、更立体的培养。二、双减背景下“互联网+”在小学语文课堂的具体应用形式（一）线上微课微课的出现是由于信息平台在教育事业中的深层引入，为了更好地利用学生的碎片化时间，借助信息技术平台，设计多主题、多形式的简短教学视频，将各类语文知识进行有效的串联，给学生提供更具针对性的教学指导。通常来说，微课的形式多样、时间短、类型丰富、针对性强，可以在短时间内对学生的某个知识点进行强化训练。教师通常在教学过程开始前，可以将录制的或是下载的微课提前上传至班级群，供学生进行课前预习，强化学生的自主学习能力。（二）翻转课堂翻转课堂的本质是微课的另一种利用形式，教师可以根据了解到学生实际学习情况，在集中授课前通过各类不同的测验形式对学生的基础水平进行进一步地掌握，而在课堂开始前，教师要提供给学生更多自我表达的机会，通过多类型的沟通形式，聆听学生的学习反馈，结束授课后，要引导学生更积极地进行课后巩固，拓展自身的学习范围。翻转课堂并非某一个独立的课程，而是依托于系统教学的主题教学，可以对互联网的优势进行更进一步的发挥。（三）互动平台互动平台指的是教师借助相关的网络软件，对学生实施网络教学、网络测评、网络评价这一系统的教学活动，通过互联网信息平台，确保教学资源的共享以及教学过程的实效性，确保新型交互性课堂的搭建。通过线上互动平台，教师可以给学生提供更实时的教学指导，利用丰富的教学资源，实现学生语文知识的架构，同时线上互动平台不过多的限制学生的个性发展，保障了学生的差异化成长。三、“互联网+”背景下，借助微课形式构建小学语文双减课堂的具体策略（一）微课制作过程“互联网+教育”的教学模式在小学语文课堂的逐步引入，为小学语文课堂提供了更多的教学模式，基于小学语文《鸟的天堂》的微课为案例，小学生对于巴金这篇文章中关于榕树以及鸟的具体描写难以形成具象思维，对其中细致入微的形象描写难以产生情感共鸣。那么针对微课的制作过程而言，教师应当借助制作微课的过程中，对学生的形象性思维进行进一步的激发，切实实现双减概念下学生思维的有效活跃。制作过程中，教师应当先明确本篇课文的教学目标，通过微课给学生设计精准的预习任务，帮助学生树立文章的脉络，促进学生对于文章的深度理解。教师在制作微课时应当遵循着“简短”“有趣”“精准”“发散”等原则，对微课的时长进行把控，尽量控制在5-8分钟左右，确保学生在学习时的注意力的高度集中，教师可以通过对榕树、鸟的视频、图片等多维度地展示，先对学生的抽象理念进行形象地复刻。除了形象教学，教师应当对学生的兴趣进行深入激发，发挥小学生的兴趣思维导向教学，对学生强烈的求知欲进行更进一步的利用。除此之外，教师还应当注重微课中的课外占比，提升学生对于教材以外的语文素材学习，拓宽学生的人文素养。（二）微课教学过程为了更进一步的实现双减政策的贯彻，教师应当对教学过程中的具体教学方法进行优化，例如对文章中细节描写、景物描写等进行更具体的教学设计，提高学生对于如“大树卧在水面上”“每一片绿叶上都有一个新生命在颤动”的语句表达效果的赏析能力。针对不同类型的文章学习，教师要注重培养学生不同的学习思维，通过趣味的情境导入、生活情境再现、课堂互动等形式带领学生领略“鸟的天堂”的现实魅力。除此之外，教师还应当发挥语文教学中各类新型教学方法的使用，如借助多媒体播放画面，利用小组合作学习锻炼学生的团结意识，巧用问题培养学生的探究思维，学生在多样的教学方法指导下，对于一树成林的场景，群鸟齐飞的场景产生深刻的印象学习。教师还可以在教学过程中多提供给学生互动交流的机会，提升学生在段落划分、文章总结、段意概括等方面的具体能力，实现微课教学的真正教育意义。（三）课堂结束后的巩固阶段真正意义上实现教学上的双减还体现在学生课后作业的设计之上，教师应当基于实际的教学情况，为学生设计更有教学意义的作业，而不是单纯地减少作业量，实现双减教育政策下作业科学设计的教育原则。因此，针对课堂结束后的作业巩固阶段，教师应当先明确作业的质量设计的重要性，通过丰富的网络学习平台对学生的学习能力进行更进一步的巩固，通过趣味的作业设计形式调动学生完成作业的积极性。如针对《鸟的天堂》的作业设计时，教师可以让学生设计一个关于自身特别经历的幻灯片，学生制作幻灯片的过程对生词、描写手法、情感表达都有了一个充分的使用，通过作业完成就实现了对语文能力因素的全方位锻炼，真正意义实现了作业的减负而不降低质量的双减课堂构建。总结综上可得，传统应试教育对于新时代语文学科的发展已经无法提供有效的助力，教师在授课过程中应当更充分的借助“互联网+”的形式，提供给学生更多的互动机会，解放学生的语文思维，实现学生人文素养的时代发展。在小学语文双减课堂中，要真正意义上发挥出互联网的技术优势，教师应当根据时代发展，了解学习互联网最新技术，增强互联网在语文课堂上的渗透程度，加强“互联网+”的课堂教学占比，实现更高效、更轻松的双减语文课堂的打造。Refe