试论班级教育管理的三个维度

试论班级教育管理三个维度试论班级教育管理三个维度

朱盛耀

班级教育管理过程是班级教育管理者在教育管理科学指导下，按照班级

教育管理目，对班级所进行系统三维运作过程。因此，研究班级教育管

理科学运作过程，可以从三个维度，即理论维、设计维、操作维来展开，这

可以协助我们从主线上把握班级教育管理过程科学运作规律。

一、从理论维看，班级教育管理过程是确立教育管理指导思想，形成对教育管理观念过程

科学班级教育管理离不开科学理论指导，没有科学理论指导教育管

理是不也许高效低耗有序运行。班级教育管理者必须通过对管理科学、教育

科学、心理科学、班级教育管理学等理论学习，掌握科学教育管理基本原

理，树立对教育管理思想，学会对班级进行科学系统分析，理解班级内

部、外部诸原因在班级系统中地位和作用，分析各要素间联络及班级系统

功能，从整体上把握班级教育管理运作状态及其发展规律，科学地组织和

实行班级全面工作。

实践表明：大凡在班级教育管理上获得成功教育管理者，都是在科学

理论指导下，按照班级教育管理规律来进行班级教育管理工作。如著名

教育改革家魏书生在谈到教育管理改革经验时，就尤其地强调自己故意识地

学习教育学、心理学、教育心理学、管理学等学科知识，综合运用这些科学

基本原理分析教育管理实际，指导自己教育管理活动；同步，也指导学生

根据这些科学原理来指导自己学习和活动，因而其教育管理不仅富有成效而

且颇具特色。

(一)班级教育管理者必须学习和掌握班级教育管理科学理论，领会教育管理科学体系基本原理

班级教育管理是育人系统工程，几乎波及到一切与人有关学科领域，

因此，班级教育管理者需要掌握理论波及范围也很广，而其中，与班级教

育管理联络亲密重要包括教育科学、管理科学、心理科学，以及对这些学科

作交叉研究而产生边缘学科，如教育心理学、教育社会学、管理心理学、社

会心理学，等等。

(二)班级教育管理者必须在班级教育管理科学理论指导下，树立对教育管理思想

科学班级教育管理来源于科学思想观念指导，班级教育管理者必须

在掌握班级教育管理理论基础上，端正教育思想，树立对教育观念。

如全面育人观、教书育人观、管理育人观、学生主体观、系统整体观

总来说，班级教育管理过程运作首先是理论维运作，它为班级教育

管理提供了科学理论根据和措施论指导，保证了班级教育管理过程科学

性和方向性。

二、从设计维看，班级教育管理过程是对班级进行系统分析、科学决策过程

班级是一种教育管理系统，又是一种自我教育管理系统。其功能实现既

受到班级系统内部要素、构造和运作状态影响和制约，同步又受到班级外

部多种原因影响和制约。因此，进行班级教育管理就必须对班级进行系统

分析，分析班级系统中各要素地位和作用及发挥作用条件：分析要素组合

方式和状态及其构造最佳模式；分析班级功能实现现实状况及获得育人最佳

效能条件，等等，力争从班级学生实际和班级其他多种原因变化发展实

际出发，对班级教育管理过程进行科学合理设计，对详细实行对策和举

措进行对决策。

(一)背景分析

背景分析是指进行班级教育管理活动要通过度析班级内部、外部原因，

把握班级现实状况及其发展也许性，为班级教育管理活动设计提供现实依

据。

首先，对班级内部各原因进行详细分析。就学生而言，要分析学生总体

精神面貌，包括班级学生人数及各层次人数比例，学生身心发展总体水

平和学生心理倾向；学生个体性格特点、能力水平、爱好专长，在班级中

地位作用和影响力，为在班级教育管理活动中做到人尽其才，才尽其用提供

根据。就班级集体而言，要分析班级集体在学生心理上、行为上影响力、凝

聚力，集体舆论、规范对个体调整作用，班级人际关系及对应心理气氛等

状况，理解学生群体行为倾向特点及其趋同心理倾向和愿望。就班级教育

管理者而言，要分析班级教育管理者集体构成、特点及其在学生中威信和

影响力，便于根据教育管理者集体特点进行优化组合。同步还要分析教育管

理者集体与学生关系，分析他们之间互相适应，互相配合，共同开展教育管

理活动有利原因和不利原因，以便于扬长避短，实现整体优化。

另一方面，对影响班级外部原因进行详细分析。影响班级教育管理外部原因

包括学校环境、家庭环境和社会环境等。学校环境是影响班级最直接原因，

要分析学校环境对班级影响作用，运用学校环境积极原因，增进班级发

展。家庭环境对班级教育管理也有很大影响。并且，家长素质及其对班级

工作支持程度，对班级教育管理活动效能有着不可估计作用。社会环

境，尤其是学校所在小区环境，对学校、班级都产生一定影响，班级教育

管理者必须善于从分析中发现和寻找有利原因，控制和克服不利原因，为班级

教育管理发明有利条件。

(二)目确实立

班级教育管理目是在背景分析基础上，在教育管理理论指导下，为

班级确立发展方向。班级教育管理目确实立既要考虑社会发展规定，也

要考虑学校详细培养目和班级各方面实际状况。要在背景分析基础上，

遵照整体性、针对性、可测性原则来制定目。整体性原则规定把整体目

与部分目，班级目、小组目与个体目协调成整合一致目体系。针

对性原则则规定确立目要抓住班级关键问题，在详细分析研究基础上，

分阶段设置目，使目具有针对性又切实可行。可测性原则则规定确立目

标不仅可行，并且是可以测量。只有这样，目实行才能落到实处，逐渐

实现。

(三)内容确实定

班级教育管理内容是班级教育管理过程实质性原因。内容确实定实际上

就是将班级教育管理目详细贯彻到班级教育管理各项活动中去，保证班级

教育管理功能发挥和效能实现。

内容确实定应反应社会发展规定，符合学生身心发展规律，力争使这

两个方面规定到达友好统一。为此，一要围绕班集体形成和发展规定来

确定教育管理内容。因此，要进行社会公德、行为规范、纪律等方面教育，

提高学生认识水平，培养班级对舆论。要指导学生人际关往，使学生

掌握人际交往准则与技巧，培养班级良好人际关系和对应心理气氛，增

强班级凝聚力及对学生个体行为同化力和感染力，使班级成为一种良好

集体。二要围绕全班学生全面发展，实现个体社会化规定来确定班级教育

管理内容。要对学生进行自我意识，自主精神教育，培养学生自我教育，

自我控制能力。还要对学生进行集体主义教育，协助学生认同班级目，培养

学生自觉归属于集体意识。同步，指导学生开展多种多样活动，让学生在

多姿多彩活动中饰演不一样角色，体验角色规定，发展学生潜能和个性，

使学生整体素质和个性获得全面发展。

(四)措施比较

教育管理措施是班级教育管理者与班级学生进行班级教育管理活动凭借

性原因，对班级管理任务完毕有一定制约作用。班级教育管理措施有很

多，如说服教育，情景感染，情感沟通，心理疏导，规范制约，舆论调整，实

践锻炼等等。但每种措施均有其合用范围和局限性，其详细运用也受到多种因

素制约，因此，选择用什么措施来进行某项教育管理活动要考虑到详细任务

特点和内容规定，学生详细实际状况及教育管理者、教育管理环境等条

件，对多种措施进行比较，优选出适合措施。

(五)形式选择

班级教育管理形式是班级教育管理组织性原因。即是指通过什么形式把

班级教育管理活动组织起来。班级教育管理既可以是以班集体形式进行教育

管理活动，也可以是以小组形式或个体形式来开展教育管理活动。用什么

形式进行教育管理活动，重要要考虑所采用形式与否有助于激发学生热情，

调动学生积极性和积极性，有助于教育管理任务完毕和目实现。同步，

要考虑所采用形式对教育管理过程其他原因有什么积极影响和消极影响，通

过度析比较，确定合适班级教育管理形式，促使班级教育管理活动有序开展。

班级教育管理过程设计维运作，最终是要为班级教育管理设计出一种切

实可行运作方案，使班级教育管理活动有计划，按环节地进行。这是班级教

育管理目实现重要条件。

三、从操作维看，班级教育管理过程是班级教育管理方案详细实行和调控过程

班级教育管理是通过一系列详细教育管理活动来进行，班级教育管理

目实现是在动态教育管理运作过程中逐渐实现。没有详细教育管理

活动，班级教育管理只是纸上谈兵，主线无法开展。班级教育管理操作维运

作一般包括如下四个环节：

(一)计划

计划是指对班级未来工作进行规划和安排，是班级教育管理活动即操作

维起点，对教育管理过程各个环节开展和实行起着导向作用，并且，班

级教育管理全过程都是根据计划来安排、协调和评价。

应当指出：计划是在科学理论指导下，班级管理活动设计维运作产物。

计划制定，反应了班级现实状况与目差距，以及怎样抓住重要矛盾，寻求达

到预期目对策。因此，要发动学生参与计划制定，使之切合实际，为全

体学生所认同。计划要订出实行计划措施，规定详细工作时间、次序，确定

负责人选，明确完毕工作规定、原则，以便于对照执行。

(二)实行

实行是指班级教育管理过程中，教育管理者按照计划安排，指挥全班学生

分工合作，各司其责、各尽其才，积极积极完毕所承担任务，到达班级教育

管理目过程。这是整个运作中心环节。

班级教育管理实行首先必须建立合理组织机构，调动班级学生积极

性和积极性，形成班级自我教育管理机制。要规定组织机构中各部分职责

及互相关系，使管理系统层次清晰，职责明确。班级教育管理机构确实立

可以根据班级详细状况来设计，也可根据某项活动需要设置临时管理机构。

但在确定详细人选时，要坚持面向全体，让每个学生均有锻炼机会。同步，

注意发挥学生专长，让他们在合适位置上展现自己才能，增进个性得到

更好发展。另一方面，要做好协调、鼓励和指导工作。班级教育管理活动是多方

面、多人员协同努力过程。因此，要协调好各方面关系，如师生关系、教

育管理者集体各组员关系、班级学生与家长关系、教育管理者与家长关

系等，处理好实行过程中出现矛盾和冲突，将各方面积极原因调动起来，协

调一致开展工作。此外，要注意做好鼓励鼓劲工作，使学生统一思想，提高认

识，激发斗志，增强信心，齐心合力完毕各项工作。

(三)评价

评价是以计划为根据，通过一定途径和措施，对实行过程进行检查、评

价，使发现问题及时调控，保证教育管理活动能围绕目在计划设定转道上

运行。评价是实行工作延伸，是对实行状态测定，对教育管理活动朝着正

确方向发展具有重要保证作用。

评价，首先必须建立科学、明确评价原则。评价原则确实定应以计划

为根据，尽量将各项规定进行量化，便于保证评价客观性。另一方面，进行评

价应将诊断性评价，形成性评价和终止性评价结合起来，注意评价整体性。

再次，注意把评价和指导结合起来，根据评价成果，及时分析存在问题及

产生原因，采用措施，有效控制。

(四)总结

总结是指对一项相对独立活动或某段相对完整时间班级教育管理活动

进行总分析评价，肯定成绩，吸取教训，处理遗留问题，寻找规律，确定继

续前进方向。总结是教育管理实行过程终止环节，对班级教育管理过程起

着承上启下作用。通过总结，对此后工作开展具有重要指导作用，可以

增长工作预见性，减少盲目性，提高工作效率。

总结首先要对照原定目、计划，肯定获得成绩，分析获得成绩原

因，肯定可行措施和作法，鼓舞师生斗志，形成继续前进动力。另一方面，

对存在局限性和遗留问题要深入分析，吸取经验教训，以利于此后改善。

最终，总结活动应注意不流于形式，应在科学理论指导下进行总结，把经验

教训上升到理论高度来认识，