《穷人》说课稿范文

第页共页关于《穷人》说课稿范文关于《穷人》说课稿范文《穷人》说课稿1今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说学情、说教学目的、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进展说课。一、说教材本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进步文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目的的珍贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，理解穷人的美妙心灵。二、说学情六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读才能，如自主预习、边读边画边批注、联络上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的理解及切身体验。三、说教学目的语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知程度我制订了以下两个教学目的：〔1〕感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美妙心灵。〔2〕有感情地朗读课文。教学重点因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的仁慈、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙心灵。教学难点体会桑娜内心活动的变化，并深化理解穷人夫妇仁慈、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙品质。四、说教法“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析^p代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫仁慈、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的才能。五、说学法语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“211”的课堂教学形式，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。六、说教学流程共由复习导入——核心工程解读——拓展延伸三个环节组成。〔一〕复习导入《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描绘了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回忆课文，描绘一下这两个家庭的不幸。〔我借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，培养学生的概括才能。让学生合理想像西蒙的境况，培养学生的表达才能。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深化穷人的精神世界做好铺垫。引用托尔斯泰的名言，为了拓宽学生的知识面，激发学生广泛阅读的兴趣。〕〔二〕核心工程解读通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很仁慈的品质；虽穷但很高尚的灵魂。1、是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。〔课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风吼叫，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。〕2、读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？3、对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？4、读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？5、与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。〔课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。〕谁来读这几句话？怎么读？6、与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？7、从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子拾掇得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。〔课件出示：桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了-是他来啦？-不，还没来!-为什么把他们抱过来了？-他会揍我的!那也活该，我自作自受-嗯，揍我一顿也好!”〕8、请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能表达桑娜内心感受的词语。9、你知道忐忑不安的意思吗？这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？10、她为什么会忐忑不安？11、对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？12、读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？请读这一句话。你们能用宁愿——也不——说一句话吗？13、是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担忧渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。14、从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？15、与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？《穷人》说课稿2一、说教材《穷人》是义务教育课标版第十一册第三组的第一篇课文。是著名文学家列夫托尔斯泰所写，课文通过写穷人虽然很穷，但有一颗仁慈的心，侧面反映出穷人在精神上很富有。根据本单元的训练重点、本课的详细要求和学生的实际情况，特制定本节课教学目的、重点、难点如下：教学目的：1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、通过学习体会人物的心理品质。3、学习作者通过环境和人物对话、心里的描写，表现人物品质的写法。教学重、难点：从环境和人物对话、心里的描写中体会人物的美妙心灵。教学课时：第2课时教学准备：多媒体课件二、说教法本课教学我主要运用以读为主的教学方法进展教学，开头并辅以情景教学法。课堂中，通过课件演示各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受人物的美妙心灵。让学生在朗读感悟中进步语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶。1、情景教学法。2、以读代讲法。3、自主探究法。三、说学法为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、开展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的才能。将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，到达最正确的学习效果。四、说教学过程本节课我设计了五个教学环节：〔一〕创设情境，复习导入先引入穷人的世界，感受穷人，播放视频《穷人》。板书课题。设计意图：视频中出现《穷人》。以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。〔二〕初读课文，理解课文主要内容指导学生听课文，明确：〔１〕作者在文章中提到了哪两位母亲？〔２〕作者对这两位母亲怀着怎样的感情？〔让学生明确穷人是谁？表达在哪些地方？〕设计意图：在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握才能。通过朗读课文，听课文录音，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。〔三〕抓住重点语句，品读感悟1、感悟桑娜的美妙心灵出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。2、感悟渔夫娜的美妙心灵出示课件：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”3、感悟穷人的美妙心灵出示课件：桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。设计意图：我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的.学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、开展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的才能。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进展适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而打破本课的难点。〔四〕学习写法在教学中用到了环境描写，心理描写。让学生学会用运。设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生理解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵敏运用，真正到达学以致用。〔五〕拓展延伸，升华情感1、同学们，桑娜和渔夫有美妙的心灵，我们是不是也应该有这样美妙的心灵呢？下面请欣赏《爱的奉献》2、播放歌曲《爱的奉献》。预设:听完歌，学生结合实际谈想法。设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深化的思想教育。五、说板书穷人贫穷富有设计意图：板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明了点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。总结：总之，我想通过以上“目的的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促开展”。《穷人》说课稿3一、紧扣教材说使用：课文《穷人》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最珍贵的友谊，都闪烁着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，《穷人》那么侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容无视的。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真切。赞颂穷人富于同情，热心助人的美德，课文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常困难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至懊悔矛盾的复杂心理活动，尽管一家生活非常困难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种仁慈，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因此，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。教学目的是：情感与价值观目的：读出自己的理解，说出自己的考虑，有感情地朗读课文。理解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受到桑娜与渔夫仁慈、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目的：1、从文本读进去，想开去。2、感受、交流桑娜的内心世界。知识与技能目的:1理解文中的重点字、词、句。3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。二、针对学生现状说学情六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕包裹着，没有“穷”的感受和认识。理解起来，相对困难一些。三、结合学情说教与学的优化〔一〕说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领会文章的内涵。〔二〕说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、品读【【关键词】：^p】：句、合作探究”的方法进展学习。四、说教学过程以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。以“自主考虑，合作探究”来落实重点、打破难点。〔一〕读题激疑上课伊始，我在学生目光的注视下在黑板上郑重地写下“穷人”两个字，然后，我问学生：“看到‘穷人’两个字，你的脑海里能浮现出什么样的形象？”学生描绘自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”……然后导入：“今天我们来学习被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力表达自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生理解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。〔二〕深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析^p理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真切的感受，读读课文，你发现了吗？让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，对重点段的朗读要注意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和才能，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟那么悟，不能悟那么生疑，能生疑那么质疑，能质疑那么解疑。这一环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的根底上进展的。对这些问题的解决，教师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中〔1〕抓住桑娜内心的矛盾心理，引导学生揣摸人物的内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙心灵。〔2〕抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫矛盾的心理。对这部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。〔三〕深化主题。我设计了这样的完毕语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”这样完毕课文，意在唤起学生的共鸣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象才能，又进步了其写作才能。〔四〕简介作者导入时的作者简介是教师“灌”给学生的，学生印象不深。而此时的理解是在对作者产生无限敬仰之情之后的“甘泉”，是学生的需要。教材只是一个“例子”，是学生学习、使用的一个工具，如何发挥教材的最大成效，使学生最大限度获益，是我努力追求的目的。《穷人》说课稿4一、说教材：《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，决然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进展人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目的所在。二、说教法：在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进展听、说、读、写的练习，得到三维目的的充分落实。三、说学法：而学法上，那么相对应地通过学生的互相合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以到达用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。四、说过程：(一)披文入情，初识文脉首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并理解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的详细情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，沉着对文章进展系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的时机，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进展了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联络。(二)紧扣“情眼”，激情碰撞在学生对文章内容有了一个大概的理解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进展了“家穷”与“品富”的比照学习。首先，让学生找到桑娜领养了两