指向培养学生高阶思维的小学英语学习单设计的案例研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选指向培养学生高阶思维的

小学英语学习单设计的案例研究摘要：作为一名英语老师，在以往的课堂观察中，我发现：学生真实的学习历程是缓慢而复杂的。有的同学课堂专注力不够，老师你说你的，我沉浸在我自己的世界，不跟着老师的步伐思考；学英语不愿张开嘴读，即使老师提问，想着班里有学优生会举手回答，也不一定会叫到我，久而久之，学习积极性减退，甚至会习惯性不思考；在小组合作时，有的组员不注意倾听，协作不够，还出现个别同学有绝对的话语权，机会分配不均。长此，有的同学浅表学习、虚假学习、甚至厌学等。这些都不是我们想见到的。如何能解决这些问题？我们的教学路在何方？这几年，学校引领我们阅读专著，听专家讲座，做课例研究等等。陈静静博士在她的《学习共同体——走向深度学习》书中提到：2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会把深度学习阐释为六种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。我们发现进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。走向深度学习的学习共同体给我们指明方向。关键词：学习单设计挑战性问题卷入式教研高阶思维引言：同样，在小学英语课堂中，“记忆、理解、应用”被称为低层次教学目标，而“分析、评价、创造”被称为高层次教学目标。教师精心设计高质量的“学习单”不仅能帮助学生集中精力去探索难以独立完成的“挑战性问题”，并通过学生之间的互助以及教师的点拨和启发，从而有效引发高阶思维。于是，2020年的第一学期，我在所带的六年级三个班中，展开了三轮课例研究。 一、精设学习单，突破挑战性问题1、卷入式教研第一次课例研究12022年安徽省中小学教育教学论文评选 2020年10月12日，卷入式教研第一次课例，我执教的是PEP人教版六上WaystogotoschoolAtalk。以下是我第一次课例研究在课堂中使用的学习单。（图1：第一次课例研究学习单）本课的教学目标及重难点之一是：能够听、说、读、写并在情景中恰当运用句型“—Howdoyoucome/go…?—Iusually/sometimes/oftencome/go…”提问及作答，谈论交通方式byplane,bytrain,bytaxi,byship,onfoot,bybus,bysubway等。尽管我反复推敲，围绕挑战性问题设计了学习单1稿，但课一上完，问题出来了，部分同学对我设置的频度副词符号不明白，角色分配不清楚，不知道老师是想通过读图——简单句子——语篇练习的递进学习。结合专家的建议，带着问题反思，第二轮课例做如下修改：输出需层层铺垫，由易到难，符合逻辑，这样学生才不易混淆；教师课堂用语需打磨，课堂指令要简单清晰，示范到位，引导同学们完成调查表格填写。2、卷入式教研第二次课例研究

2020年11月10日，卷入式教研第二次课例，同样的课题，修改后的学习单如下：22022年安徽省中小学教育教学论文评选（图2：第二次课例研究学习单） 第二轮课例将“在情景中正确使用频率副词usually，sometimes，often”调整为重点。孩子们容易混淆频率副词的位置使用。课一上完，我确实感觉到了进步，此次我很注重课堂示范，孩子们清楚知道老师在引导什么，孩子们的思维和表达都有很大进步。第二次比较精准把握本单元和本课的重难点、教学目标。围绕重难点，逐个突破。 同学们根据survey，完成小短文，先在组内大家轮流说（先说别人出行方式，注意三单，再说自己出行方式），注意激发出闪光点。但问题依然存在：基于实际情况，我校学生大多是学区内步行上学，调查表格是顺利完成了，可答案几乎都是Ialwaysgotoschoolonfoot.学生自己都觉得简单无趣，没有挑战性。 结合问题反思，第三轮课例再做修改：考虑到孩子们的答案可以是多元的、开放的、有趣的、有挑战性的。这次我将家人的出行方式也放入挑战性任务的设置，并给予句型32022年安徽省中小学教育教学论文评选支架支撑。3、卷入式教研第三次课例研究2020年12月28日，卷入式教研第三次课例，修改后的学习单如下：（图3：第三次课例研究学习单）本次挑战性任务设置为：Task4:Howdoyoucometoschool?

Howdoyourparentsgotowork?

Doasurvey（调查）inyourgroup.突破环节如下：1.Showthesurvey42022年安徽省中小学教育教学论文评选2.Haveadialogue.3.Report.Theteachermakesamodelreport.Everystudenttriestomakeareportinthegroup.Somestudentsmakeareporttotheclass.Share:Differentwaystogotoschool.这次，孩子们回答多元化，他们觉得有趣，思维也深入了。 我认真观察各小组合作学习情况，孩子们告诉我：他们最喜欢的课程环节就是——小组合作。 二、学习单反馈，反思促探究

以下是我收集上来的学习单完成情况，如下图：（图4：学生学习单）（图5：学生学习单）52022年安徽省中小学教育教学论文评选（图6：学生学习单）（图7：学生学习单） 孩子们的学习单就像是一面镜子，记录着他们的精彩和迷惑。精彩处固然令人欣慰，但迷惑处尤为珍贵，这恰恰是执教者最该深刻反思的地方。注重对学习单的及时收集，通过真实的学习历程反思教学：

1.相互倾听——营造温暖、润泽的课堂氛围

倾听体现尊重，倾听促进互学，倾听亦是获得知识的过程，倾听让组内弱势学生进步，倾听有效保障每一位同学高品质的学习权。在pair-work环节，在知道了对话中人物上学或上班交通方式后，我让同学们猜一猜吴老师上班交通方式，孩子们很感兴趣，各种猜测。接着，同学们说说自己是如何来上学的？他们用到了green、healthy、fast等词价，倾听既学习。倾听体现尊重，倾听促进互学，倾听亦是获得知识的过程，倾听让组内弱势学生进步，这样一种温暖、润泽的课堂有利于学生安心地学习。有效促进高阶思维。 2.小组合作——孩子们很喜欢的课程环节

小组合作体现出学生才是课堂真正的主人。小组合作，组内每位同学轮流发言。到了课堂中角色扮演，因为难度低，孩子喜欢说，因此，这个环节很受欢迎。在组内，孩子们会自己分配好角色，知道角色互换，再进行第二轮对话，去体验每一位角色。这样的学习很快乐！62022年安徽省中小学教育教学论文评选3.勤于反思——改进、探究、促进步

执教者应注重对学习单的及时收集和反思，在下一次课堂教学中改进。学习单的设置只是课堂环节的一部分，它可以有效帮助孩子们完成挑战性任务。优质的挑战性任务可以激发学生的深度思考，让学生呈现多元的思考方式和学习成果，学生也有充分的学习时间，这样每一位学生都能感受到自主探索和协同合作的乐趣，而高阶思维的形成，有效保障每一位孩子在课堂中高品质的学习权。三轮课例结束，依然有不足之处：课堂用语仍需打磨，做到精准凝炼；观课老师在观察小组活动时发现，学生们过于追求答案，而忽略了通过何种途径获得答案，看来，执教者还要继续反思，观察孩子们真实的学习历程，观察伙伴关系，及时做出调整。培养高阶思维，走向深度学习，学习共同体课例研究的实施有效促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。2022年新课标中提出：英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。而注重培养学生高阶思维的学习共同体课堂让英语学科要培养的核心素养落地！培养高阶思维，提高每个孩子的学习力，保障每个孩子高品质的学习权，需要执教者不断学习——反思——实践——再学习。学习单承载挑战性任务，它让孩