幼儿早期阅读的问题研究 论文

幼儿早期阅读的问题研究摘要：人的一生都在阅读中进行。早期阅读不仅可以提高人的阅读能力，而且对人的认知、情感、技能的培养均有重要作用。目前我国幼儿早期阅读主要问题有家园对早期阅读概念模糊不清、忽略读物的价值引导、阅读环境不适宜、阅读材料不充分、幼儿阅读方式的被动性等。家长和教师的水平差异是出现上述问题的主要原因。针对这些问题提出的策略主要有提高家园对相关概念的认识水平和重视程度，家园注重挖掘读物的价值，提供适宜的阅读材料和环境，通过角色游戏提高阅读主动性等。 关键词：早期阅读;幼儿;问题;策略

引言：阅读是实现儿童全面发展的基础。知名专家梅子涵教授说过“优质阅读可能让孩子们一生都优质。”据相关研究表明：3~8岁是幼儿学习阅读的关键期。在《指南》的语言领域也确切指出幼儿需要有初步的阅读理解能力、语言表达的意愿和技能。[1]

阅读是一个快乐的过程。阅读可以带来美好的精神享受。阅读可以促进身心的成熟。色彩鲜明的图片和丰富的内容，可以增加儿童认知、情绪情感的体验。因此，必须充分开发儿童阅读能力。阅读是获取知识的主要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说“如果孩子从小没有养成爱书的习惯，如果阅读没有成为他的精神需求，到了少年期，灵魂就会空虚。”[2]很多资料显示，兴趣是开展一切活动的前提。然而兴趣的培养存在着很多有待解决的问题。本文是在了解各类针对培养良好阅读能力而产生的问题的基础上，提出自己的对策思考，试图详细概括这些问题，进一步帮助家长和老师更好的培养幼儿早期阅读能力。一、研究背景

（一）幼儿早期阅读研究的综述

20世纪初期我国开始关注早期阅读领域，但仅仅对其重要性进行讨论。随着社会、政治、经济的不断发展，在20世纪90年代开始专门的幼儿早期阅读研究，研究的领域也深入到对早期阅读功能和实践价值等方面进行研讨。自《纲要》颁布后，更多的学者和研究人员开始关注早期阅读。研究的方向变得更加丰富，开始深入到实践性的研究，其目的就是为了诱发儿童学习动机，培养优秀阅读能力，并受用一生。目前，早期阅读的研究已转向实践教学，其目的是要找到解决问题的办法，并最终促进早期阅读活动的实施，促进幼儿身心全面发展。著名研究者周兢和余珍有针对现今阶段幼儿早期阅读存在的问题，分析阅读的误区，详细的探讨阅读的内涵和价值，进一步改善幼儿早期阅读的内容和方法等。[3]著名教授庞丽娟通过分析美国的学前教育法发现：在早期阅读活动中，必须高度重视家长在幼儿早期发展和教育中的重要作用，加强家长对学前教育制度和法律的参与，鼓励家长参与各种教育培训，使之更加深刻的了解学前教育的内容。[4] 幼儿园的阅读材料最受欢迎的就是图画书。色彩鲜明、简单却富有意义的图画更能吸引幼儿兴趣。康长运博士研究发现：图画的表现方式与儿童的心理特点更契合。图画可以给予幼儿一种“习得”的能力。阅读图画是一个复杂的心理过程，可以培养幼儿的阅读技巧和能力。[6]

培养成功的读者是近年来美国最重要的研究课题。著名教授周兢分析此项目发现：承认培养儿童阅读能力是一个不断发展的过程。[7]分析美国早期教育目标是为了更加了解幼儿早期阅读问题，在对比中找到正确的教育方法、有价值的读物和适宜的环境等，促进幼儿早期阅读能力的全面发展。（二）我国幼儿早期阅读的现状分析

著名早教专家袁爱玲发现：幼儿园在墙面布置上很精美，但是却甚少投入使用，教师没有引导幼儿去发现、去探索墙面内容的价值，仅仅当作观赏之用，并没有发挥其最大价值。[8]

著名专家周兢教授指出：由于对“早期阅读”概念的不理解或不完全理解，导致家长和老师不能抵制一些百害无益的观念，被动接受一些具有商业性而不是教育性的儿童读物，使家园错误的将“阅读”等同于“识字”。不仅错过了发展儿童关键期的口语能力，而且导致幼儿厌烦阅读，失去阅读兴趣和动机。[9] 研究者傅敏敏通过问卷、访谈等方式调查发现：在幼儿的“阅读课”上，主要进行听故事、复述故事、学习识字等环节，幼儿只对听故事感兴趣。[10]说明在其它环节中，幼儿兴趣不高，教师在阅读指导中的作用并不明显，可能是指导方式存在问题或者对读物的趣味性力度把握不够。二、幼儿早期阅读存在的问题盲区

（一）家园对早期阅读概念的模糊不清

早期阅读是儿童通过看、听、说等方式获得知识的过程。[11]想要阅读就必须先识字，不识字无法阅读，这是很多家长和老师对早期阅读的浅显认识。如何培养幼儿阅读能力却无从下手。家长和老师是儿童学会阅读的“指明灯”。在日常教学中，教师常常更加关注幼儿的识字量，认为幼儿想要有独立的阅读能力就要有足够的识字量，因此，老师将教学重点放在幼儿汉字习得，以识得汉字数量来衡量阅读的成功与否，将阅读对于幼儿心理成长的价值用数据来显示，无形中渐渐对阅读的概念不甚清晰，混为一谈。作为阅读中的主角幼儿没有成熟的表达能力，无法为自己的需要争取机会。在集体阅读指导中，老师更多的关注识字量的多少。在家庭阅读活动中，更多的家长只是将注意力放在汉字上。通过问幼儿“这是什么字？那是什么字？”的方式，鉴定幼儿是否理解书本中的内容等。（二）幼儿阅读方式的被动灌输问题

拥有一本适宜的阅读书籍就像给孩子找到了通往阅读世界的大门，那么一个好的指导方式便是给了孩子学会阅读的钥匙。孩子不知道什么是阅读，不知道阅读的趣味在哪，只是一味的遵循老师或家长的要求去阅读。对孩子们来说，游戏才是他们的学习，游戏才是他们的童年。[12]

很多家长并不吝啬为孩子买书，尽管家里各色精美的珍藏版书籍琳琅满目，但是很少在购买时去咨询幼儿的想法，没有关注幼儿的喜好，从幼儿“爱看”的书籍开始；由于孩子好动、缺乏耐心，因此，他们在阅读时通常不会专注于一本书，这个时候，很多家长都会采取阻止行动，甚至说一些责怪的话；还有一些家长会要求幼儿遵照制定的时间表执行阅读活动，没有为幼儿提供一个自由宽松的阅读空间。以上这些行为都会让孩子出现消极态度，最终，孩子会对书本失去想看的欲望。（三）家园普遍忽视读物内容的价值引导

当今很多的家长在选择读物时大多关注的是读物对幼儿智力的开发，而且这种智力的追求不一定是科学的、符合幼儿身心发展的。例如很多家长喜欢选择一些教幼儿识字的读物，这些读物的确可能会帮助幼儿认识更多的字，但是这种“智力”的开发不一定是符合幼儿身心发展要求的。而且对于幼儿来说，读物给幼儿带来的不应该只是智力的开发，应该还具有其他方面的影响。在绘本《猜猜我有多爱你》中，更多的是关注儿童口语和情绪情感的表达。在绘本《不一样的卡梅拉》中，更多关注对幼儿想象力和个性的培养。但是，这些绘本的价值并没有完全被家长发倔和充分利用。（四）忽略幼儿对阅读材料与阅读环境的特殊需求

了解小孩们对材料和环境的特殊需求，提供更好的阅读条件。对于阅读材料的选择，孩子们更倾向于“好玩”，趣味性是首选。从孩子们爱看的《喜洋洋与灰太狼》、《汤姆和杰瑞》等卡通片上就可以得到证明。这就是“寓教于乐”。成人世界往往首选读物的“教育价值”，结果孩子们可能不买账。须知，对孩子来说，能从阅读中获得快乐和精神享受就是他们对读物的“特殊需求”，而家长却忽略了他们真正的需要。幼儿能够从书本上获得生活的技巧和知识，能够像书中所说的去尝试，能够吸引他们的兴趣，想知道为什么，感受书中人物的喜怒哀乐，这就是幼儿的需要。为幼儿创造轻松愉快的阅读心理环境，需要老师站在幼儿的角度，体会幼儿的想法，耐心的观察幼儿的表现，真诚地与幼儿交流，与孩子共同迎接成长的惊喜和挑战。在细节中做到师幼平等，不要总是采取说教的方式，容易让幼儿产生抵触心理。尊重个体差异，每个孩子的发展程度不一样，老师需要平等的看待，合理的因材施教，尊重孩子的自尊心和自信心，不断反思和改善自己的教学方式等。三、改善幼儿早期阅读现状的对策思考

（一）提高家长和老师对早期阅读的认识水平和重视程度

宽松的阅读氛围可以让儿童快速进入状态。家长首先要意识到阅读对于幼儿身心健康成长的意义，然后，努力营造和谐愉快的阅读气氛，努力营造和谐的亲子阅读关系，最后，让早期阅读活动成为幼儿童年的快乐时光。一个好的老师会影响孩子的一生。教师要精心为幼儿挑选阅读材料，布置温馨的阅读区角，在阅读指导方面做好幼儿的领路人和亲密伙伴。家长和老师之间多进行沟通和交流，积极参加幼儿园举办的儿童读书会，亲子交流会，教育讲座以及关注幼儿园宣传栏等。（二）通过角色游戏提高幼儿阅读主动性

幼儿园的主要阅读材料就是绘本。绘本是凭借着夸张的图片、绚丽的色彩和引人入胜的故事情节，起到比一般的文字教学优越的独特优势。绘本没有死板的书面语言，它充满了可塑性，有利于打开幼儿的想象空间。幼儿在阅读中加入自己的理解与想象，融入自己的个人情感和感受，因而能够获得独具特色的个人阅读体验。在幼儿园里，角色扮演是很多孩子喜欢的游戏方式，例如“过家家”、“打针”、“卖东西”等深受孩子喜爱的游戏。将绘本故事融入到角色游戏之中。幼儿通过模仿、体验，感受书本中的趣味，增强阅读的主动性，深化理解力。（三）家长与老师注重挖掘儿童读物的教育价值

儿童读物不仅可以开发幼儿智力，对幼儿心理、社会等方面均有重要影响。主要表现在三个方面：

第一，内容的趣味性和人物独特的个性特点，可以满足儿童强烈的好奇心、情感的需求和体验，提高阅读积极性。第二，儿童读物有利于幼儿口语表达能力的提高。通过家长和老师对故事情节生动的描述，丰富儿童的词汇量，同时也可以把握正确的发音，提高口语表达能力。第三，儿童读物有益于幼儿认知能力的提高。幼儿喜欢模仿，通过模仿人物的行为、表情、说话方式等来了解故事所要表达的内容，丰富了幼儿的认知体验。儿童读物通常是几幅色彩鲜明的图片，配上简单的故事组合而成，构成了极大的想象空间，促进幼儿思维、想象力的发展。（四）注重提供适宜的阅读材料与阅读环境

舒适环境可以创造良好的读书气氛，促进活动的顺利进行。幼儿园可以创建立体阅读墙、自主阅读区、亲子图书馆等。[15]在园中的墙面上画上各种色彩鲜明、精美的、有趣味性的图画，让幼儿一进园中便可遵循自己的兴趣阅读相关的板块。可以设置自主阅读区，再配上一些可爱的卡通坐垫和地毯等，让幼儿可以在舒适的环境中随意的阅读。对于小型的班级阅读区，则不要选择太大的空间，要采光好，以温馨、安静、舒适为宜。阅读材料的选择同样重要，是幼儿了解生活、学习技能、发展自我的主要手段。材料的选择应以趣味性为主，可以吸引孩子们想读书的兴趣和动机。例如：关于安全知识，可以让孩子们懂得一些自卫的常识。关于朋友、友谊的读物，可以让幼儿学会交朋友，学会人与人之间的相处，体会各种不同的情绪情感等。材料的选择要契合孩子们不同阶段发展的需要。例如：小班的孩子可以选择一些简单的色彩亮丽的图片，让他们感受不同颜色，产生好奇。中班的孩子可以选择由几幅图片组成的小故事，容易理解又不乏趣味等。材料的选择也要契合社会的需要。读物内容能够贴近生活，帮助儿童了解生活，培养生活技能。总而言之，阅读是一个充满趣味并且快乐的过程。在阅读中我们可以收获很多知识、满足情感需求以及对新事物的探索过程。学习是每个人都不能缺少的行为，阅读是学习的重要方式之一。重视阅读就是为自己开辟一个光明的发展之路。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012，（10）：17-20.[2]苏霍姆林斯基著，毕涉芝等译.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社,1998，（8）:215.[3]周兢,余珍有.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育,2003,(7):4-7.[4]庞丽娟,刘小蕊,沙莉.尊重家长权利,促进家长参与——来自美国学前教育法的启示[J].学前教育研究,2008,(3):3-8.[5][8]袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准[J].学前教育研究,1994,(6):36-39.[6]康长运.图画故事与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002,(4):20-27.[7]周兢.造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育,2002,(7):2-4.[9]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005,(1):20-