直指核心素养 烹制语文真味 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选直指核心素养烹制语文真味——初中语文学习任务群教学应用策略初探摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出义务教育语文课程以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目的。为此，新课程标准明确提出了构建语文学习任务群的课程理念。个人认为，构建学习任务群有利于培养学生的语文求真创新精神、实践能力和合作交流能力，从而让我们的语文课堂能真正成为具有语文真味的课堂。为了能让初中语文学习任务群教学落到实处，本人结合自身教学实践，从情境创设、实践活动设计及评价等方面来初步探讨其应用策略，以期全面落实语文课程目标，提升学生的语文核心素养。 关键词：初中语文，核心素养，学习任务群，应用策略

引言：语文课能否具有语文味，我认为其关键就在于能否发展和提升学生的语文核心素养。而学习任务群又是我们新版课程标准规定的语文课程内容的主要组织和呈现方式，这就要求我们初中语文教师必须高度重视语文学习任务群的教学。学习任务群是由一系列相互关联的学习任务组合而成的，具有情境性、实践性和综合性的特征。它改变了过去以单篇课文为主进行机械讲授的模式，转而将学习任务作为导向，通过将学习资源、方法以及情境等进行有机整合，从而引导学生在语文实践活动的过程中提高他们的语言运用能力、思维能力、审美创造力，进而增强其文化自信。而这也正是我们培养学生核心素养的要义所在，也唯有如此才能让我们的语文课堂充满语文真味。下面，我就结合自身教学实践，就初中语文学习任务群的教学应用策略及其应注意的问题作出简要分析与探讨。一、新课程标准下初中语文学习任务群的应用策略由于《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特征，所以我就以此为切入点并结合自身的教学实践来谈一下自己对初中语文学习任务群应用策略的几点思考。 1．构建具有真实性、现实性的学习情境，是实施学习任务群教学的首要所在 语文课程是一门综合性和实践性很强的课程。而要想顺利达成语文学习任务群的教学目标，就必须要创设一个能凸显语文学习实践性要求的学习情境。纵观新课标设置的612022年安徽省中小学教育教学论文评选个语文学习任务群，其所涉及的语言文字积累、语言表达运用以及跨学科学习等无不与语文学科和现实生活以及学生的综合发展密切相关。因此构建具有真实性、现实性的学习情境，就成为我们实施任务群教学的首要所在。因为只有真实的语文实践体验，才能激发学生的学习和探究兴趣，促使其运用所学的语文知识和技能解决与之相关的现实问题，从而达到发展和提升学生核心素养的目的。例如，针对“文学阅读与创意表达”这一任务群教学，教师可以相应地组织学生开展“好书一起读”这一读书推荐活动，让学生相互推荐自己喜欢的文学作品，从而创造良好的阅读氛围及情境。而在这种氛围及情境下，教师就可以顺势引导学生交流和分享自己的阅读感受，并鼓励学生采用诸如诗歌创作、绘画等多种形式来进行有创意的表达。这样，既锻炼了学生在具体语言情境中有效交流沟通的能力，提升了其思维品质，还让其获得了较为丰富的审美体验，培养了学生的审美能力。此外，情境的创设不应只局限于课内或校内，教师还可以带领学生走入广阔的社会大课堂，从而将课内课外有机地融合起来。比如，在进行“语言文字积累与梳理”学习任务群教学时，教师就可以结合现实生活中的广告来创设学习情境，带领学生走进大街小巷，引导他们在这样一个真实的学习情境中去发现、梳理、归纳这些广告用语所存在的语言文字运用问题，并让其分享自己的看法和见解。这样，在锻炼了学生的语言运用能力的同时也锻炼了其分析比较、归纳判断的思维能力，从而培养了学生的核心素养。 2．设计典型且具可操作性的学习实践活动，是落实学习任务群教学的有效途径 如果说创设学习情境激发了学生的好奇心、想象力和求知欲，就好比是正餐前的一道开胃菜，那么真正的正餐大菜则是学习实践活动的有效开展，因为它是关系到能否将任务群教学落到实处的关键。这就需要教师根据每个学习任务群的目标、内容和特点设计出典型且具可操作性的学习实践活动。所谓“典型”，是指教师设计的学习实践活动要能综合体现核心素养的发展要求，即有利于培养和发展学生的语言文字运用和思维能力，提升其思维品质；有利于培养和提升学生的审美能力及品味，使其具备正确而健康的审美观念和意识；有利于学生关注并热爱社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，并对中华文化的生命力有坚定信心。所谓“可操作性”，是指教师设计的学习实践活动的流程、目标、重难点利于学生理解、把握和操作，同时也便于师生对学习活动的成果进行评价。比如，在进行“实用性阅读与交流”这一学习任务群教学时，我们可以设计一个以22022年安徽省中小学教育教学论文评选讲述“科学家的故事”为主题的实践活动，其目的是引导学生学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发其创造精神。具体活动版块可设计为“科学名人我点赞”、“科学名言我来谈”、“科学名人我来演”、“我与科学名人来对话”（情景对话）等。通过这些易操作且学生喜闻乐见的形式，将阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体，引导学生提高语言理解与运用能力。再如，在设计“整本书阅读”学习任务群的教学时，教师可安排“阅读资源我推荐”、“阅读方法大家谈”、“文脉梳理谁最好”、“人物形象我点评”、“精彩语段我来诵”、“阅读心得我分享”等实践活动，引导学生进行深度阅读并积累和归纳阅读整本书的方法、经验，从而提高其整体认知能力，丰富其精神世界。由此可见，设计典型且具可操作性的学习实践活动，不仅能增强学生语言运用能力，提高其思维能力，更能涵养其高雅情趣，提升审美品位，进而增强学生的文化自信。可以说，它开辟了学习任务群教学落到实处的有效途径。 3．综合、稳妥地利用语文学科内外资源，为落实学习任务群教学创造良好的资源条件

（1）积极利用语文学科内资源开展群文阅读，扩大学生阅读视野

群文阅读主要是指将一些主题思想、价值取向、艺术表现手法等具有相关性和相似性的文本整合起来进行比较分析的一种阅读方式，它可以拓展学生阅读视野，提升其自主阅读能力和思维能力，从而丰富其精神世界。开展群文阅读所选文本可以是一个单元内的，也可以是跨单元甚至是跨年级的。比如，在实施“思辨性阅读与表达”学习任务群教学时，教师可将初中语文教材内《〈论语〉十二章》《诫子书》《陋室铭》《爱莲说》等文章放在一起进行群文比较阅读，以“何为君子”为思辨的切入点，分析它们在主题、题材以及表达方式、表现手法等方面的异同性，从而进一步深化学生对课文的理解与认识，在扩大其阅读视野的同时也丰富了他们的审美体验。 （2）积极妥善地使用语文学科外资源，拓宽语文学习和运用领域

我们知道，广阔的社会生活无不包含着丰富的语文知识。因此，除了语文教材中的资源外，教师还可以联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。在教学中我们可以把学习任务群作为载体，将初中语文学习资源，如物理、化学、生物等学科资源，社区资源以及“互联网”时代下的丰富网络教育资源等进行有效整合，设计若干学习任务版块，通过具体、可操作的实践活动来提升学生的核心素养。比如，“跨学科学习”任务群的实施，教师可以用当下大家最为关心的疫情问题来组织小课题，通过查找和阅32022年安徽省中小学教育教学论文评选读相关资料，记录重要内容，开展班级讨论，以及运用多种媒介发布和分享学习研究成果等实践活动来拓宽学生语文学习和运用领域，同时也让他们在综合运用多学科知识发现、分析、解决问题的过程中提高其语言文字运用的能力。二、实施学习任务群教学应注意的几个问题 1．积极转变教学理念，加快教师角色定位的转换

构建学习任务群是新版课程标准提出的一个重要理念，这就要求教师必须积极转变教学理念，加快教师角色定位的转换。教师要由传统教学模式中的主导者转变为学习任务群活动的组织者、引导者、启发者。针对初中语文学习任务群的特点，教师要加强各文本之间、各单元之间乃至各学期之间知识点、能力点的有效联系，从而在最大程度提升学习任务群教学的效率。教师要尊重和相信学生，要敢于放手，要最大限度地让学生参与到实践活动中来，而教师自己则只需在旁观察、引导、记录并且及时地将信息反馈给学生。可以说，教师只有真正做到由扶到放，才能真正培养和锻炼学生的品格和能力，从而发展和提升学生的核心素养。 2．要从学习任务群教学的整体性出发，从微观和宏观两个角度认真地做好备课工作

备好课是上好课的基础，也是把学习任务群教学的目标落到实处的前提。由于语文学习任务群具有综合性的特征，因此我们在备课时要注意从整体出发，从微观和宏观两个视角去深度把握教材。所谓微观，是指教师既要对每学期所使用教材中的阅读课文、写作和综合性学习等内容逐一加以浏览，又要对一个单元内的每篇课文深入钻研，了解学习重难点并寻找恰当的教学切入点。在此基础上，教师再着眼于宏观，以一个学习任务群作为一个整体，确定该任务群的学习目标，进而从教学重难点、教学方法和步骤等方面作通盘考虑，进行整体教学设计。教师要站在素质教育的高度，以学生的全面发展和终身发展作为立足点，从学以致用的角度出发，实事求是地审视教材并在必要时进行适当的补充和调整。总而言之，只有在备课上做到有整体性和针对性，才能使其具有可操作性，从而减少或避免在教学中出现盲目性和随意性的情况发生。 3．正确处理不同学习任务群之间的关系

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面共设置了6个学习任务群，它们虽各有侧重点，但在内容、目标等方面又存在相互关联，都共同指向学生的核42022年安徽省中小学教育教学论文评选心素养发展。因此，在初中语文学习任务群活动开展过程中，教师要有整体性、全局性的观念，并在这个大原则下看待各个学习任务群，对学习任务群所呈现的核心内容进行高效整合，正确处理好他们之间的关系，不断拓展学习任务群的广度与深度。比如前文所提到的“文学阅读与创意表达”这一任务群教学，在做教学设计时我就从整体性出发，有意地结合“整本书阅读”这一学习任务群的目标要求来组织学生开展“好书一起读”的读书推荐活动，从而引导学生进行整本书的阅读并有针对性地锻炼他们的创意表达能力。4．在实施教学评价时，要重视评价的过程性、科学性、整体性。在实施任务群教学评价时，教师要关注和考察学生在整个学习过程中的态度和参与度以及核心素养水平的发展情况。评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。教师应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。比如通过课堂观察、交流发言、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现并深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。另外，教师要充分尊重学生的主体地位，了解学生的学习态度和个性特点，关注他们在兴趣、能力等方面的差异，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。总之，只有做到及时、客观的评价，才能促进学生学习，改进教师教学，从而全面落实语文课程目标。综上所述，我们构建具有真实性、现实性的学习情境，设计典型且具可操作性的实践活动，形成科学完整的评价机制，