语文教学与阅读的推动 论文

语文教学与阅读的推动

摘要：语文老师在进行语文教学时，应该要具体情况具体分析，要灵活多变，选择最适合的教学方法，或者可以用“不拘一格教语文”这句话来概括。也就是说我们推动阅读的方式有很多，不一定非要在课堂上当堂来做。因此，一个坚定的信念在我的心里扎根了——我以后的语文教学中，一定要竭尽全力推动阅读。关键词：生本教育，语文，阅读，推动自工作以来，就与生本教育结下了不解之缘，每每研读郭思乐教授的生本教育著作，在谈及语文教学时，总是离不开推动阅读这一要求。在以后对新课标的学习中，也意识到了阅读对语文教学的重要性。它提出阅读是一种活动，是一种以阅读文本为客体、为对象的活动；阅读是一个过程，是一个感知过程、思维过程、筛去信息获取信息的过程；阅读也是阅读者间接感受生活，获得生活阅历、阅读能力和其他能力的过程。回顾自己的求学阶段，凡是喜欢阅读，阅读广泛的同学，语文学习成绩就不会太差。因此，一个坚定的信念在我的心里扎根了——我以后的语文教学中，一定要竭尽全力推动阅读。每一次的听课评课，每一次的教研活动，老师们都会对如何推动阅读作一番讨论。在日常教学工作中我也在不断地思索、学习和尝试，希望能够找到一种适合孩子们的既轻松又高效的阅读方法。学校语文教研组评价一堂语文课的一个关键标准也就是阅读推动的情况，这样就促使我们语文老师在课堂上花费大量的时间让学生阅读课外内容，原本以为这就很好地推动阅读，然而却出现了一些问题——忽略了对教材的分析研读，这就导致学生对文本内容一知半解；学生失去了解决文本问题的兴趣，导致一堂课只有在课外阅读环节学生才活跃起来，其他时候都死气沉沉；语文教学陷入一种机械的脱离的模式，即解读文本和课外阅读明显脱节的两个部分。关于以上这些问题，我进行了一些深刻地思考。其实专家们所提出的语文教学要进行大阅读这一理念是完全没有问题的，只是我们在理解和实践过程中出现了偏差，太过机械和极端，才导致不但没有好的成效，就连语文课堂也出现了问题。我认为我们语文老师在进行语文教学时，应该要具体情况具体分析，要灵活多变，选择最适合的教学方法，或者可以用“不拘一格教语文”这句话来概括。也就是说我们推动阅读的方式有很多，不一定非要在课堂上当堂来做。记得有一个教学案例视频《长亭送别》，我们学校的语文老师看过不下于三遍，每一次观看不但不觉得乏味，反而都会激动不已。那堂课主要是围绕《长亭送别》这一课，让学生来谈自己的感受，课堂上学生展示的内容丰富多彩，诗词歌赋话剧一应俱全，展示的方式也是多种多样，吟读唱演也是应有尽有。但不管他们的内容和方式有多“五花八门”，都没有脱离过文本内容，总是有文本故事这一条主线来贯穿着。而且，学生很少直接拿别人的东西来读，都是自己的感受，自己的思考，自己的见解，自己的语言，最后用自己独特的方式表达出来。显然，学生的大阅读是放在了课外，他们在课前必定做了大量的阅读和功课，而且也是真的将文本与课外阅读内容相结合，有深刻的思考，并且将自己读到的别人东西内化成了自己的东西，这样的阅读才是高层次的，才是我们应该追求的。当然，有人要说，作为落后的农村中学，我们没有能够让学生充分阅读的资源和时间，这确实也是一个难题，但是我们可以尽力让学生多读一点东西。比如在一个单元开始之前，我们让学生提前收集与这一单元主题相关的阅读内容，甚至教师自己帮助学生收集，用两三个课时的时间先让学生自己阅读，然后在自己的理解思考中形成自己的感受，再内化到自己的知识体系中，选择自己喜欢的方式表达出来，这样在上课时，每个学生都可围绕文本内容来谈自己的东西，如果课前每个人都能认真地做了，那么课堂上也就都有话可说了，并且应该是仁者见仁、智者见智，会是真情实感的流露，会有思想的碰撞，会有赞成或是争论，这样一来，课堂就不会那样机械甚至是死气沉沉了。其实，我们完全可以把教材和对课外内容的阅读很好地结合在一起。就拿我曾经上过的一堂公开课《天火之谜》来说吧，这是五年级上册第四单元的一篇课文，主要讲的是富兰克林通过风筝实验，证明了放电现象，揭开了天火之谜，并且发明了避雷针这样一件事，通过这篇课文，让学生学习富兰克林身上勇于探索，敢于实验的科学精神，并且能够利用科学知识来解释一些生活现象和自然现象，摒弃一些迷信的思想。这一课的教学是借班进行的，课前了解到那个班级的学生不是太活跃，所以课堂上采取了我引导、提示，学生展示这样一种方式。课前花了一节课的时间带着学生预习，先是解决生字词，以小组的形式进行听写，并且会用这些词语造句，说一段话，由小组长监督完成。然后就是根据前置任务提示，熟读课文，把握课文内容，我用“五个一”概括了这篇课文的内容，一个人、做了一个实验、揭开了一个谜、发明了一样东西、给我们一点启发，每个学生都能够轻而易举地找出这“五个一”，这样就理解并把握住了课文的主要内容。在理解了课文的基础上，再让学生拓展阅读，这样就顺理成章了。学生阅读到了关于富兰克林的资料、关于避雷针的资料、关于雷电现象的资料、还有一些生活中和自然界的其他较为神秘的现象。在我的引导下，学生都尽情地说了自己所知道的内容，五年级的孩子虽然语言表达不是太精彩，但明显地可以感觉到他们想说的冲动。这一课的教学，我就是尝试把推动阅读和对文本的解读结合在一起，这样就自然多了，课堂进行地也流畅了许多。在评课时，校领导对这一课的教学设计给予很高的评价，他认为这一分教学设计是十分有效的，既符合课程标准的要求，又结合了学生的实际情况，还充分显示了文本的特点，同时也体现了对阅读的推动，教学效果也还不错，通过老师的引导和鼓励，使得一向不说不动的学生动了起来，学生在这一堂课中学到了应该学到的东西。语文教学和阅读真的是密不可分，缺少阅读的语文教学犹如一潭死水，没有源泉，也荡不起丝毫涟漪，这样的语文课上起来对老师对学生都是一种折磨。眼下我们已经认识到阅读对语文教学的重要性了，那么要研究的就是该如何将二者很好地结合起来，以上只是我的一点思考，还要在以后的教学实践中验证、提升，虽然没有最好，但力争做到