教学设计方案合集七篇

第页共页关于教学设计方案合集七篇关于教学设计方案合集七篇教学设计方案篇1[教学要求]一、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而保护小动物。二、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用听凭、生气勃勃造句。三、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地表达方法。四、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。[课前准备]：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。[课时准备]第一课一、导入(联络学生的生活，让学生对新课产生亲切感)。哪些小朋友家里养过猫?你们仔细观察过猫吗?猫给你们什么印象?表达：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍(板书)，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢!这就是我们课本上《猫》。二、自学课文。△小朋友自己读课文，看能不能读懂。不懂的自己做上记号。△：尽职、变化多端、闭息凝视。(让学生抓住组成词的关键性字眼，查字意，然后理解词义)△这篇课文中，写了哪些猫?(大猫和小猫)，分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点?课文第二段，写小猫的什么特点?把能概括它们这一特点的句子划下来。(第一段：猫的性格实在古怪。)(第二段：满月的小猫更得意。)三、讲读课文。第一段：1.课文开头第一句就说：猫的性格实在古怪，当你读到这一句时，你是怎么想的。2.下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢?听教师读课文。3.范读第一段。4.如今我们先来看第一小节，边读边想：从这一节表达的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。结合放幻灯，以及平日观察，详细描绘一下猫的这些形象。每表达一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。△(放幻灯①：猫在睡觉)学生表达：猫很老实。(释：无忧无虑)△(放幻灯②：猫出去玩)学生表达：猫很贪玩。△(放幻灯③：猫等老鼠)学生表达：猫很尽职。(释：尽职)(突出：非┉┉不可┉┉)5.点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢?你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。(说老实吧，它确实┉┉;可是┉┉;说这贪玩吧，确实是呀┉┉可是┉┉)①说它老实吧6.比较读这两种句式语气有什么不同?②它很老实①说它贪玩吧比较读再比较比较，体会体会②它很贪玩说它老实吧说它贪玩吧，我们体会体会，这种语气给你什么感觉?(并不完全这样)7.根据板书指点：说它老实(可是)贪玩贪玩(可是)尽职指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩;说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说：猫的性格实在有些古怪。这些就是猫的古怪的表现之一。启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢?(作者爱猫，觉得猫像顽皮得意的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了)8.指导朗读。如今我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。9.继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。(可划的词语：它要是快乐，能比谁都温顺可亲，它假设是不快乐，一声不响。)这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。例如层次怎么分，详略怎么样运用的什么表现手法，用词造句，甚至标点符号的作用都可以讲。自己讲书要点：(1)它要是快乐，能比谁都温顺可亲后面用了冒号，表示下面写猫的温顺可亲。(2)快乐时的温顺可亲是详写的，不快乐时一声不响，写得简单。(3)写快乐，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：长短不同丰富多腔变化多端粗细各异(4)猫并无快乐与不快乐之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。10.指名读第二节，要把你们刚刚讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。四、稳固词语。听凭、无忧无虑、温顺可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。五、各自练习背诵一、二两节。第二课一、讲读课文。第一段，第三节。1.这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗?(板书：怕、勇猛)2.用上关联词语把它们联接起来。既┉┉又┉┉虽┉┉但更多的是┉┉3.如今我们来看整个的第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。就前一课出现的板书指点。说它老实(可是)贪玩__贪玩__尽职古怪__温顺可亲__一声不响__怕__勇猛这些方面，课文中哪些写得详细(老实、尽职、温顺可亲、勇猛。根据学生答复在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。)为什么作者写猫的老实、尽职、温顺可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢?(原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢?)4.指导：概括段意，这一段主要写的什么?我们还可以用书上哪一句概括?(猫的性格实在古怪)这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法?这样写有什么好处?(让人一看就明白，而且印象深化)第二段1.你们再看第二段的第一句，在全段中的地位怎样?(也是段首概括)。课文上说满月的小猫更得意，这个更字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。如今你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，如今却用到小猫身上去了。(好玩具;不哭、打秋千、生气勃勃、天真得意以体会拟人手法的运用及作用。)2.小猫的得意，你们感觉了吗?我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真得意。3.指名朗读。4.特点层次。一根鸡毛淘气一玩起来它们的胆子你见了二、练习背诵。三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜欢的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。(提供导语：_____的性格实在_____，_______。)[板书设计]猫(说它)老实(可是)贪玩古怪贪玩尽职温顺可亲一声不响怕勇猛好玩具小猫也不哭更得意胆子越来越大摔抱打◆教学设计方案篇2【教学目的】1、理解重点词句，让学生理解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识，并受到文明礼貌教育。2、指导学生有感情地朗读课文。3、利用课文提供的知识和表达方式训练学生的说话才能。【教学过程】一、谜语激趣，引入新课1、师：四肢短短，身体扁平;墙上爬行，专吃蚊蝇;尾巴易断，断了再生。2、学生猜出后出示“壁虎”图。师：今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。评：根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以防止僵硬地介绍有关知识，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的衔接流畅有趣，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。3、看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗?评：学生由题目提出问题，既训练思维，又培养学生提出问题的才能。二、初读课文，读准字音1、学生第1遍读课文：要求遇到生字看清拼音读准确，边读边画出文中有几个自然段。2、第2遍读课文：指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。读后教师正音。3、第3遍读课文：要求正确流利，边读边想，提出不理解的词语和问题。师：我们读3遍课文，每遍的要求一样吗?评：教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步进步，对一年级学生来说，这是最根本的读书方法的指导。三、深化学习，读议课文1、出示图一：大家先看一看课文中的第一幅插图，考虑：要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。⑴小壁虎为什么要借尾巴?学生选第1、2自然段，各自轻声读。出示活动投影片《小壁虎挣断尾巴》。读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的?①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)⑵假设小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况?从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?评：一年级的学生在答复这个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过投影的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此根底上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。2、教师范读第2自然段：⑴要求学生从课文内容及教师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“?”所起的作用。⑵学生练习有感情的朗读。评：让学生听听，说说，练练，引导他们开动脑筋，认真读书。3、看图，听第3～5自然段的课文录音：⑴考虑：小壁虎向谁去借尾巴?附图。⑵用“先……然后……最后……”连起来说一句完好的话。评：结合看图听读课文，从整体入手，理解课文内容，并使听力与口头表达才能同时得到训练。4、读议第3～5自然段：⑴学习第3自然段：①用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和表达顺序。教师引读：小壁虎爬到哪?→看见谁?→他怎么说?→对方怎么答复?②学生比较下面的句子和标点：┌小鱼，你把尾巴借给我!└小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗?引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎非常有礼貌。┌小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。”└小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好回绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。③指导学生有感情朗读对话。评：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进展了语言文字训练，又进展了文明礼貌教育。④演示活动投影片：理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。⑤小结：课文第3段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写小壁虎怎么说，最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。评：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶”的方法，初步引导学生理解句子之间的联络。⑵半扶半放，教学第4自然段：①学生自读：说说这一段先写什么，再写什么，最后写什么，体会到第4段与第3段写法相似，只是地点变了，借尾巴的对象变了。②指名学生用手势做“甩”的动作。③用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。④师生分角色朗读。⑶以放为主，学生自学第5自然段：①学生自学本段：想一想1、2两句写什么?3、4两句写什么?②指名学生有感情朗读本段：让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。(摆、掌握方向)③让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。评：对于表达顺序相似的3、4、5自然段，教师采用教──扶──放的方法指导，不仅使教学环节防止了重复，而且也培养了学生的自学兴趣与才能。⑷总结3、4、5自然段：让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为……所以……”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。5、让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差异。评：让学生用这样的方法理解词语，有很强的直观性，把这几个重点词放在一起，学生自己演示，自己感受，再一次加以领会，效果很好。6、读议第6、7自然段：⑴指名读课文：要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。⑵指导学生有感情朗读课文：读出从“难过”到“快乐”的心情。评：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。⑶小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说?评：这样等于让学生复述了课文的主要内容，训练了他们的语言表达才能，而且在详细的语言环境中理解了“告诉”一词的意思。四、小结全文，课堂练习1、说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?2、填空练习：⑴小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。⑵黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。⑶(燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。⑷小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。评：总结课文，既要归纳课文，又要进展语言训练。五、知识延伸，相机进展语言训练1、阅读短文《有趣的尾巴》理解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。2、选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。评：这样训练学生说话，既拓宽了知识面，又按照课文进展成段说话的训练，将增长知识和有条理地说话训练结合起来。(点评：王秀荣)教学设计方案篇3【教学要求】1、理解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。2、理解课文是怎样把鲸的特点写清楚的。学习抓住事物特点来介绍动物的一般方法。3、学会本课生字新词。【教学重点】学习抓住事物特点按照一定顺序来写的方法。【教具准备】1、自制CAI课件。2、鲸形纸片5张。3、CAI教学系统。【教学过程】一、复习旧知按顺序说说课文介绍了鲸的哪些方面的知识。(板书。)二、导入新课三、读课文，理解课文是“怎样写”的1、听读第一段，考虑：作者抓住什么特点来写鲸的形体大小的?2、交流：追问：哪几句是写“大”的?(五句全是。)3、小结：围绕一个意思写清楚。4、讨论：作者用了哪些方法来写鲸的“大”的特点的?讨论后小结：(板书)比较、数字、举例、打比方……5、总结第一段的学习方法。6、学生运用上面方法自学第四段，分组讨论。7、学后交流;检查指导：重点指导：⑴写水柱的样子时用“喷泉”比喻，好在哪里?⑵鲸是怎样睡觉的?指名在展示台上用鲸形纸片摆一摆鲸睡觉的样子。四、品析课文，理解课文“写得怎样”1、比较，讨论：假设将课文最后两句中的数字换成“很长”、“很重”等词，和原句比一比，哪个好?2、小结：运用数字说明，详细、清楚，便于理解。3、讨论：课文第二段为什么不用数字法讲鲸的进化，而是用了“很远”、“很长很长”等词呢?4、小结：运用数字法(或其它方法)要注意准确、恰当。5、谈一谈：课文还有哪些地方写得好?为什么好?五、总结1、结合板书，说说课文是怎样写鲸的。2、师：我们可以学习课文的说明方法写其他的动物。六、练习1、教师说句子，学生听后说出句子中用了什么说明方法。⑴这个苹果跟我的拳头差不多大。⑵太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，假设步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机也要飞二十几年。2、口头练说：用课文中学到的某一种说明方法说说某种动物的某一个特点。七、布置作业观察一个小动物，写一篇短文。教学设计方案篇4教学目的1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。2.理解《战国策》这部国别体史书的根本情况及其在中国文学和史学上的地位。3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。4.进步借助语境推断文言实词意义的才能。5.背诵全文。教学重点1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。教学难点反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟教具准备录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]1.理解《战国策》这部国别体史书的根本情况。2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。[教学步骤]导语唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。〔放录音，学生整体感知课文〕[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。《战国策》所记史实从东周贞定王十七年〔公元前452年〕，到秦始皇三十一年〔公元前2___年〕共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁剧烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的.这一阶层人物在当时的政治舞台上活泼起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团效劳，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如擅长讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别擅长运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。二、解题标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍议论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞那么已，一飞冲天；不鸣那么已，一鸣惊人。从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。三、阅读课文，理解文意〔一〕初读课文，读准字音〔再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决〕〔二〕再读课文，读准句读，理解文章第一自然段诵读指导〔学生齐读〕此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不一样：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不假设君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。〔指名一学生读第一自然段〕文意简析提问：此段所写的主要内容是什么？明确：三问三答提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句答复。明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。第二自然段诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。〔1〕臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。〔2〕今齐/地/方千里中的地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。文意简析：提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。第三、四自然段诵读指导：〔1〕善要读出齐威王的心悦诚服。〔2〕此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。文意简析：提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及获得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。〔指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文〕资料显示〔投影或多媒体〕三问缘起三答邹忌进谏内容三比结果三赏三变〔三〕三读课文，鉴赏品味〔学生结合板书，齐读课文，理解思路〕小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次表达了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容那么是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果那么是齐威王欣然承受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的构造款式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后照应，上下照顾，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。〔学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵〕四、布置作业1.背诵全文。2.完成课后练习第三题。第二课时[教学要点]1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。[教学步骤]一、检查复习1.请三位同学将以下字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年〔公元前452年〕，下止秦始皇三十一年〔公元前2___年〕，共二百四十五年的历史。3.提问：此鸟不飞那么已，一飞冲天；不鸣那么已，一鸣惊人出自谁之口？明确：出自齐威王之口。4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然承受讽谏。5.检查背诵情况〔略〕二、反复阅读课文，引导学生质疑解难学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否一样？明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与孰是由孰与演变而来，意义与孰与一样，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。学生提问：忌不自信句应如何理解？明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。资料显示〔投影或多媒体〕例句出处类型沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置彼不我恩也《童区寄传》否认句中，代词宾语前置宋何罪之有《墨子·公输》之助词，宾语提早的标志唯奕秋之为听《孟子·告子上》加之为将宾语提早唯余____《冯婉贞》构成唯是格式的宾语前置提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃〔《师说》〕句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项〔检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳〕资料显示〔投影或多媒体〕1.朝例句出处意义相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨〔zhaō〕2.孰例句出处意义百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，谁孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词什么唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同熟仔细3.诚例句出处意义帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、确实今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，假设、果真4.方例句出处意义今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方方其破荆州，下江陵《资治通鉴·赤壁之战》当时候守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才5.善例句出处意义君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》擅长国人称善焉《吕氏春秋·去私》好素善留侯张良《史记·项羽列传》友好足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲密6.间例句出处意义少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》时机谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与中间力拉崩倒之声百千齐作《口技》夹杂予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或附：4句～7句的间读jiàn.〔背诵全文，增加积淀〕四、布置作业1.反复背诵课文2.稳固所归纳的字词知识[板书设计][延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。教学设计方案篇5教学目的：1．在活动中，通过观察前后图形中点的变化规律，推理得出后续图形中点的数量，点阵中的规律教学设计教案。2、培养学生推理、观察、概括才能。教学重点：引导学生发现与概括规律教学难点：总结概括规律。教学准备：课件，汇报单，小奖品，磁扣等。教学过程：一．激趣导入，引出课题：师：今天的数学课，教师给大家带来了一个非常重要的图形，一定要注意观看啊。〔课件出示一个圆点〕。生：教师，就是一个圆点啊。师：是啊，点是几何中最根本的图形，可别小看这个点。许多点排列起来就组成一个有趣的点阵，比方：我们常玩的五子棋，围棋〔出示五子棋，围棋的图片〕都是由各个点组成的点阵。其实，两千多年前，希腊的数学家就开始研究点阵了。这节课，我们也来尝试研究点阵的规律，好吗？〔板书课题——点阵中的规律〕。二．课中参与，兴趣正浓：1、出示点阵，提出问题师：〔出示点阵〕，这就是他们当时研究过的一组点阵，请大家用数学的目光仔细观察，数数每个点阵中分别有多少个点？生：第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。师：你能说一说你是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？生：我是通过数出每个点阵中点的个数得到的。师：谁还有不同的方法？生：我是通过计算得到的。师：能详细说一说是怎样通过计算得到的吗？生：第一个点阵有1个点；第二个点阵可以看成边长是2的正方形，共有2×2＝4个点；第三个点阵可以看成边长是3的正方形，共有3×3＝9个点；第4个点阵可以看成边长是4的正方形，共有4×4＝16个点。2、探究点阵中的规律师：刚刚，我们在研究这一组点阵中点的个数时，同学们研究得非常好，但是假设每个点阵中点的个数再多一些，又该怎样求出点阵中点的个数呢？〔同桌之间讨论、交流〕师：谁来汇报讨论的情况？生：我们分析^p了前面几个点阵图的特点，认为在这个点阵图中，点的个数的规律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……也就是n×n师：总结得非常好，教案《点阵中的规律教学设计教案》。也就是说：用“横排数×竖排数”，对吗？〔板书〕你们能根据这一规律说出第五个点阵有多少个点，并画出此图形吗？〔学生点子图上画第五个点阵图，展示〕师：为什么这样画？生：因为前面四个都可以看作正方形，所以第五个图也是正方形。师：说得很好。请同学们再想一想，假设我们把第5个点阵中的点，按照这样的方法进展划分〔出示教材第82页第〔3〕题图〕，看看你有什么发现？生：〔小组内讨论交流〕生：小组代表汇报。生：〔总结〕每用折线画一次后，点阵中的个数是：1＝11＋3＝41＋3＋5＝91＋3＋5＋7＝16………………生：〔总结〕这样划分后，点阵中的规律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇数相加的和。师：真了不起。这种划分方法，我们可以叫做“折线划分法”。通过研究点阵，我们发现这组正方形点阵中有很多规律。能用刚刚的方法来研究长方形的点阵吗？生：可以。师：课件出示一组长方形的点阵。提问：你们能用刚刚的两种方法发现这个点阵的规律吗？生：〔1〕。横排×竖排：1×2，2×3，3×4，4×5〔2〕．折线划分法：2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10师：在点子图上画出第5个点阵。小组交流，研究：上面的点阵还有其他的规律吗？生：〔1〕两个两个数：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2〔2〕．斜着一层一层数：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1师：同学们真擅长发现和创造规律。除了正方形和长方形点阵外，还有很多其它形状的点阵，我们研究他们，同样会有很大的收获。看看，这是一组什么形状的点阵？〔课件出示三角形点阵图〕你能用一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？展示，根据你发现的规律画出第五个点阵。生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……三．应用新知，兴趣优在：师：其实，点阵是灵敏多样的，每个点阵都有自己的规律。〔课件出示练一练第2题〕观察以下列图中的几个图形，小组内说说他们的规律，然后小组合作用教师为大家准备的学具粘出下一个图形。生：汇报，展示。四．课末设计，兴趣高涨：师：刚刚，我们共同研究了一些点阵的规律。如今，你想自己设计一个点阵吗生：想。师：好。接下来，我们就以小组为单位，开展一个点阵设计大赛，好吗？课件出示要求：点阵设计大赛1、设计时间：5分钟2、设计要求：〔1〕小组合作,共同设计一幅有规律、美观的点阵图，画出前4个点阵，并用算式表示每个点阵的数量.〔2〕每组派代表说明设计的方法及点阵中的规律,并展示作品.〔3)优秀小组的作品,在班级”展示台”展出.生：小组内自由设计，展示。五．联络生活，兴趣永存：师：看来，同学们各个都是个出色的小设计师啊！点阵的规律，活中也非常常见。比方：〔课件出示图片〕一些大型活动的展示标志，广场上美丽的花坛，由点阵构成的各种图案等等。可以说，生活中，处处离不开点阵的规律，离不开数学的知识。对吗？那么，就让我们用希腊数学家普洛克拉的一句话完毕今天的学习：哪里有数学，哪里就有美！数学美把自然规律抽象成一幅简洁准确的图像。——古希腊数学家：普洛克拉教学设计方案篇6【设计意图】课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为打破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进展言语与思维的训练。【教学过程】一、复习回忆，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，如今的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。二、研读课文，理解内容1、学生自读课文第二、三自然段，考虑：⑴课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同?⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么?2、学习小组交流讨论。3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：⑴一位新来的教师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?⑵可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。①读句子。②你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么?③你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。假设你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样?④假设你是英子的同学，你想对英子说些什么?⑶出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。三、讨论、畅谈、提升1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!3、在哪些情况下，你会送给别人掌声?当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是碰到教师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在别人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;爱是……)播放《爱的奉献》，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。设计意图：联络学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其考虑。四、延展性综合理论活动1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶方案，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。【板书设计】29、掌声第一次：鼓励、信任……英子(微笑着面对生活)第二次：鼓励、赞扬……教学设计方案篇7一、教学目的：1、认识“乌、鸦、喝”等9个生字。会写“可、石”等6个生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦喝水”的过程。能用“渐渐”说句子。3、学习课文，明白遇到困难应仔细观察，认真考虑的道理。二、重点难点：1、正确、流利地朗读课文，在朗读和理论中感悟“乌鸦喝水”的过程，并用“渐渐”说句子。2、学习本课的生字。三、教学课时：1课时。四、教具准备：1、实验用品：装少许水的小口瓶子，碎石子。2、电