探究式教学在双减背景下小学数学教学中的实践性探究

探究式教学在双减背景下小学数学教学中的实践性探究

Summary：探究式教学在双减背景下小学数学教学中具有广泛的应用前景。深入研究探究式教学模式在小学数学教学中的实践性应用，可以进一步的提高小学数学课堂的教学质量。当下，加强对探究式教学在双减背景下的应用研究，针对现存的问题进行及时、针对性的解决，探究相关有效教学的实践性策略，以学生为中心，以实现学生的未来发展为教育目标，共同探索探究式教学在实践应用中的新方向。Keys：探究式教学；双减背景；小学；数学教学；实践性探究引言双减，即减轻义务教育阶段学生的过重作业负担和校外培训负担，开展高质量的素质教育，实现学生的健康成长。在双减背景下，如何做到减轻学生负担，并做好高质量的小学数学课堂教学，成为新时代每一位教师需要深度思考的问题。当下，探究式教学的出现，有效的回答了如何在双减背景下实现高质量课堂教学的问题，探究式教学，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，通过教学的引导作用，来实现学生对课堂知识的高效学习和理解，避免出现依靠重复作业训练的方式来加强学生对知识的认识。新时期，如何发挥出探究性教学在双减背景下小学数学教学中的实践性效果，是每一位教育者需要思考的问题。1.探究性教学在双减背景下小学数学教学中的实践性现状1.1教师数学教学理念落后双减背景下，在开展小学数学教学的过程中，尤其是开展应用探究式教学的时候，普遍存在教师数学教学观念比较落后的现象，影响探究式教学的有效性发挥，以及在小学数学教学中的深入应用。在传统观念的影响下，教师开展数学教育往往只是单方面的知识传输，而没有做到依据学生实际情况进行针对性的教学，没有深度应用探究式教学模式，对探究式教学模式的认识不足，导致师生之间的上课氛围不佳，互动效果不理想，影响学生的学习效果同时，不利于数学教育有效性的提高。教学观念比较落后的问题，也反映在教师对于探究式教学模式的不重视，一方面没有意识到双减背景下对于教学的新要求，缺乏对探究式教学的深度理解，另一方面自身缺乏学习观念，对于探究式教学模式没有采取及时的学习和跟进，导致在开展小学数学教学中，无法开展高质量的探究式教学，无法有效保障课堂教学的质量，不利于小学生的未来发展[1]。1.2教师教学评价方式落后现代化的教学评价，从学生的综合能力出发，既是教师教学成果的体现，也是学生对自己过去一段时间的总结认识。在当下小学数学教学的过程中，在针对学生评价方面，由于受传统应试教育的影响，普遍存在教学评价方式落后的现象，即以考试分数来总结学生的学习结果。在探究式教学模式下的小学数学教学中，针对学生的评价，应从综合方面考量，以团队探究学习问题为例，不应只关注在团队问题解决的速度和答案方面，还应重点关注团队探究对个体成员的进步效果。而在传统的教学评价中，容易片面的忽略学生的个性发展，不利于培养学生的数学核心素养和团队意识，同时会打击部分同学的学习激情，降低数学学习效果。除此之外，教学评价方式落后也反映在学校对于教师的激励政策方面，以教师所教班级的综合考试成绩为依据，会进一步引导教师过于重视学生考试能力的提高，忽视对学生数学核心素养和综合素质的教育，轻视探究式教学的效果，进一步固化传统教育方式，最终不利于学生的未来发展。2.探究式教学在双减背景下小学数学教学中的实践性策略2.1创设教学情境探究式教学是围绕课程中的某个知识点展开。与传统问题式教学方法不同的点在于，该知识点既不是选自生活中容易产生双面理解的现实问题，也不是单纯由学生自主选择，而是由教师基于教学目标和教学进度来确定。在该过程中，教师要根据整体学生的学习效果和进度，来设置和展开针对性的知识点教学，并且一但确定了知识点，教师便于通过问题、任务等形式，或个人任务，或团队任务，使用恰当的教学方式来创设与此相关的教学情境。在创设教学情境之后，要尤其重视对学生的引导作用，由于探究式教学的特殊性，是让学生进行自主、探究的教学活动，因此，为了避免学生在该过程中出现走神、玩闹等情形，仍需要一定的引导作用，切实发挥出创设教学情境的积极作用，提高课堂教学质量，提高学生的课堂学习效率。2.2提高自主或小组探究效果探究式教学模式是采取“自主、探究、合作”的教学方式。基于此，在实际的探究式教学过程中，要尤其强调学生的自主探究能力和效果，或基于小组模式的探究效果。众所周知，小学数学学科作为基础性学科，其理论性和理解性较强，对于小学生而言，其学习难度无疑偏高，从而导致班级内部的学习成绩也是两极分化严重，而通过运用探究式教学可以有效解决这一问题，但也相对的，需提高学生对探究式学习的探究效果，如此才能够充分发挥出探究式学习模式的效果。因此，在实际的小学数学教学中，为有效发挥出探究式教学的效果，数学教师在开展探究式教学前，要针对小学生进行相关教学讲解，同时基于小学教育阶段的特殊性，潜移默化中进行教师的引导作用[2]。2.3完善教师教学评价机制探究式教学在小学数学教学中的实践应用，离不开相应的教学评价。通过完善的教学评价，一方面可以引导学生更加适应和热爱探究式教学模式，从而实现探究式教学的高质量展开，另一方面可以转变教师的教学理念，通过学校针对教师完善的教学评价机制，可以引导教师从注重传统理论教学，转变到借助探究式教学模式来实现学生的全方面发展。于小学数学教学而言，重点在于深化学生对于数学的理解，培养数学核心素养，因此教师在开展探究式教学的过程中，可通过完善教学评价，来引导和激励学生加强自主和团队探究的效果。例如在教学《平行四边形和梯形》一文时，可通过团队探究的方式，给每个小组相关的教学道具，让小组共同探究平行四边形和梯形的共性或特殊性，对于每一个小组团队探究出的发现，通过公正的评价给予肯定和鼓励支持，引导学生进行更加深层次的探究和发现。通过完善的教学评价，从总体而言可以激发学生对于探究数学的兴趣，并且小组合作探究的方式，也能够实现小组成员间的互补，实现共同进步。2.4加强教师教学能力培训探究式教学在双减背景下小学数学教学中的实践性应用效果，主要受到教师教学能力的影响。一方面，数学教师要对探究式教学模式有清晰的认知，了解其在双减背景下对于数学高质量教学的意义，另一方面，教师要转变传统的教学观念，将教学目标关注到学生的数学核心素养培养和未来发展层面，通过探究式教学来实现学生的全方面发展。基于此，在双减背景下，学校方面要强化对数学教学的在岗培训，提高教师的教学能力，尤其是开展探究式教学模式的能力，其次，传达教育是为了实现学生全面发展的要求，引导教师转变老久的教学理念，更多的关注到学生的未来发展方面。而对于教师本身而言，开展探究式教学前，要明晰双减政策对于教学的影响，其次要自主学习和应用探究式教学模式，提高探究式教学在双减背景下小学数学教学中的实践效果[3]。3.结束语综上所述，探究式教学在双减背景下小学数学教学中的实践性应用依旧存在各类问题，不利于实现小学生的全面发展。新时期，双减政策的提出，极大的改变了传统的义务教育局面，对于小学数学教师而言，要清晰意识到其变化对于数学课堂教学的影响，因此，要进一步的研究探究式教学模式，提高探究式教学模式的应用水平，发挥其对于提高课堂教学效果的积极意义，最终促进学生的新发展。【Reference】[1]