发展心理学的基本框架专家讲座

发展心理学基本框架1发展心理学的基本框架第1页第一节概述发展心理学是心理学一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程心剪发展现象为研究对象，总结出心剪发展规律。2发展心理学的基本框架第2页心剪发展内涵种系：动物种系演进过程比较心理学或动物心理学种族：人类历史发展过程民族心理学个体：人个体整个生命历程个体发展心理学广义狭义3发展心理学的基本框架第3页心剪发展基本性质

一定方向性和次序性不平衡性(两个加速期）普遍性和差异性发展过程中增加和衰退辨证统一发展进程中发展连续性和阶段性统一4发展心理学的基本框架第4页按不均衡速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一加速期第二加速期5发展心理学的基本框架第5页发展心理学研究任务（一）揭示各年纪阶段心剪发展基本特征（二）说明各种心理机能发展进程和特征（三）探讨心剪发展内在机制（四）研究心剪发展基本原理：

遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期”问题6发展心理学的基本框架第6页第二单元发展心里学简史一、儿童心理学诞生前准备阶段欧洲文艺复兴前：2、文艺复兴后：达尔文二、科学儿童心理学诞生儿童心理学创始人是普莱尔（W.Preyer）。普莱尔1882年发表《儿童心理》一书是第一本较为系统儿童心理学著作，被公认为是一部科学儿童心理学著作。研究目标、内容、方法、价值7发展心理学的基本框架第7页三、儿童心理学发展

形成和发展时期：19世纪末20世纪初；研究路径丰富，涌现出一批先驱人物。演变和增新时期：20世纪中期；研究深化、开拓、创新——各学派分化和学科概念革新四、从儿童心理学到发展心理学演变

20世纪后半期；一生发展观点被接收

标志：1957美国《心理年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》，确立了发展心理学在心理学中地位。8发展心理学的基本框架第8页第三单元发展心理学研究方式横断研究横断研究定义：在短相同时间段内，同时考查不一样年纪组群被试者心剪发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年纪增加被试组间心理改变横断研究优点：

1.能够同时研究较大样本

2.能够在短时间内取得大量资料

3.能够使研究工作降低成本，节约时间和人力横断研究缺点：

1.难以得出个体心理连续改变过程

2.难以了解心理改变中各事件因果关系

3.研究结果中出现组间差异可能有不属于心剪发展原因9发展心理学的基本框架第9页纵向研究纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童心剪发展进行定时系统考查，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上实际改变。纵向研究优点：

1.了解个体心剪发展连续改变进程2.揭示量变、质变现象，了解心剪发展过程中比较稳定和比较快速改变时期

3.轻易发觉心剪发展事件之间因果关系。纵向研究缺点：

1.轻易样本流失 2.出现新变量 3.重复效应 4.成本较高花费人力和时间10发展心理学的基本框架第10页横断研究和纵向研究相结合交叉设计普通是先从横断方向抽取不一样年纪组进行横向研究，其后按一定时间间隔对这同一批被试进行所需次数重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

11发展心理学的基本框架第11页12发展心理学的基本框架第12页第四单元心剪发展理论问题

遗传与环境在心剪发展中作用

一、单原因论：遗传与环境作用是“非此即彼”遗传决定论心剪发展是由遗传原因决定；心剪发展过程是遗传素质自然显现过程；环境作用只能促进或延缓遗传素质自我显现而已。代表人物：高尔顿环境决定论心剪发展是由环境原因决定；片面地强调和机械地对待环境或教育在心剪发展中作用，否定遗传在心剪发展中作用。代表人物：华生

13发展心理学的基本框架第13页二、二原因论

二原因论主张遗传原因和环境原因共同决定心理发展；把二者视为相互孤立存在原因；他们关注各原因在心剪发展中发挥作用程度。施太伦：内在本性和外在条件相加结果吴伟士：遗传和环境在心剪发展中作用是相乘14发展心理学的基本框架第14页三、相互作用论

相互作用论认为，在心剪发展中遗传与环境之间是相互依存、相互联络制约关系；是相互渗透、相互转化互动关系；遗传与环境相互作用受到个体主观能动性影响。代表人物：皮亚杰15发展心理学的基本框架第15页Moreexperence=biggerbrain?1、丰富境（多个在一起，玩具多）2、贫乏（单独，单间）环境3、中等刺激环境（三组水分和食物都充分）十周后解剖后发觉大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量，脑皮层与大脑比重，脑细胞大小，神经纤维多少，突触数量、神经胶质细胞数量以及与智力相关脑化学物质等方面存在着显著差异。“丰富环境”组老鼠优势最为显著。试验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑发育就越好。16发展心理学的基本框架第16页各主要学派心剪发展理论皮亚杰认知发展理论(一)皮亚杰心剪发展观

1、心剪发展实质是主体对客体环境适应；2、适应本质在于主体与环境平衡

3、动作是心剪发展源泉；4、心剪发展过程是主体自我选择、自我调整主动建构过程。17发展心理学的基本框架第17页二）皮亚杰心理建构观

认知结构是一个内在心理结构，是不一样发展水平儿童对外界事物作出反应组织方式。认知结构包括图式、同化、顺应和平衡四个概念。1、图式是指动作或活动结构或组织。（结构）2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已经有图式之中，以加强和丰富已经有认知结构（量变）。3、顺应是指主体已建立认知结构不能同化外界新刺激，就要按新刺激要求改变原有认知结构以适应环境需要（质变）。4、平衡是主体发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是经过同化和顺应两种机能实现。（主动性）18发展心理学的基本框架第18页动作图式改变发展过程

图式同化顺应19发展心理学的基本框架第19页(三)影响儿童心剪发展基本原因皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心剪发展基本原因。成熟是遗传提供发展基础；经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；社会环境包含社会生活、文化教育、语言等；平衡指不停成熟认知结构和外部环境相互作用。20发展心理学的基本框架第20页皮亚杰心剪发展阶段说

（1）感知运动阶段（0-2岁）动作经验；手抓取和嘴吸吮是主要伎俩9-12个月儿童逐步取得客体永久性

感知动作思维水平（2）前运算阶段（2-6、7岁）含有了符号功效

泛灵论自我中心思维不可逆性未掌握守恒

处于表象思维水平

21发展心理学的基本框架第21页手抓握动作

22发展心理学的基本框架第22页宝宝第一次自己吃水果23发展心理学的基本框架第23页

我会吃水果了24发展心理学的基本框架第24页（3）详细运算阶段（6、7岁-11、12岁）取得守恒概念思维含有可逆性，能够进行逻辑运算。

处于依靠详细经验支持逻辑思维水平（4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）能够提出假设凭借演绎推理等形式处理抽象问题到达抽象逻辑思维水平。25发展心理学的基本框架第25页假设能力假设全部小鸟都有两个头，明明家养了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？详细运算阶段孩子会怎么回答？形式运算阶段孩子又会怎么回答呢？26发展心理学的基本框架第26页皮亚杰把儿童道德认知发展分为三个阶段方法：对偶故事被试者：4-12岁

两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小明帮妈妈洗碗打坏了15只盘子，小刚爱吃糖，打坏了妈妈一只糖罐子、、、

27发展心理学的基本框架第27页皮亚杰儿童道德认知发展阶段（1）前道德阶段（4-5岁）不能判断，直接接收行为结果。（2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）道德实在论受儿童本身以外价值标准所支配依据行为物质后果，不考虑主要动机（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）道德相对论受儿童自己主观价值标准所支配个人良心含有了相正确自主权28发展心理学的基本框架第28页艾里克森人格发展8阶段理论艾里克森：美国-新精神分析学家性本能文化和社会原因心理-社会发展阶段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性发展阶段29发展心理学的基本框架第29页艾里克森人格发展八阶段理论

30发展心理学的基本框架第30页心理社会危机：社会要求在个体心理中引发担心和矛盾特点：1、自我逐步形成过程2、阶段性和连续性统一3、连续一生发展进程4、二维性、横向维度上两极内容31发展心理学的基本框架第31页班杜拉社会学习理论1、三元交互决定论：在人心理机能中,人内部原因、行为和环境影响三者之间互为决定原因。2、观察学习：是一个示范行为学习，是经过替换强化，以间接经验为基础学习。3、主体自我调整作用：人不是环境刺激消极反应者，而是含有自我组织、自我调整能力主动塑造者；人本身就是改变自己动因。32发展心理学的基本框架第32页（四）维果斯基文化-历史发展理论

文化-历史发展理论：将人心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。

低级心理机能——受个体生物成熟所制约高级心理技能——受社会文化-历史所制约

心理实质:社会文化历史经过语言符号中介而不停内化结果。33发展心理学的基本框架第33页

维果斯基心剪发展观心剪发展：一个人心理是在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。

低级心理机能转化到高级心理机能标志：1、心理活动随意机能，主动性和有意性2、心理活动抽象概括机能3、形成新质心理结构4、心理活动个性化34发展心理学的基本框架第34页心剪发展与教育教学关系（1）最近发展区：在有指导情境下，儿童借助成人帮助所到达处理问题水平与在独立活动中所到达处理问题水平之间差异。由教育教学决定，是潜力开发。（2）教学应走在发展前面：环境和教育教学对儿童心剪发展含有促进作用，也决定着智力发展，其决定作用表现在智力发展内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为发展”。（3）学习最正确期限：对儿童教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成前面。最正确期限就是建立在正在开始又还未形成技能之上。教育教学最正确期限也就是儿童最轻易接收相关教育教学影响时期。35发展心理学的基本框架第35页（五）柯尔伯格道德发展理论发展水平发展定向阶段发展特点前习俗水平服从与处罚服从成人或规则，防止处罚相对高兴主义符合自己需要行为即正确习俗水平好孩子关心他人需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序强调服从法律与权威后习俗水平社会契约法律是可经过协商改变条文普遍道德标准生命价值、人类正义等36发展心理学的基本框架第36页第二节婴儿期心剪发展

婴儿期心剪发展主要特征1、婴儿期是指个体0－3岁时期。2、这个年纪阶段心剪发展主要特点是：感知觉快速发展，且在许多方面靠近成熟水平；动作发展对心剪发展意义重大；言语发展主要时期；社会性依恋发展是情绪情感发展主要标志。37发展心理学的基本框架第37页第一单元婴儿期动作发展婴儿动作发展对心剪发展意义1、动作发展是心剪发展源泉和前提；2、婴儿动作是心剪发展外部表现；3、婴儿动作发展促进了空间认知发展4、婴儿动作发展促进了社会交往能力发展。38发展心理学的基本框架第38页婴儿动作发展规律性 婴儿动作发展受生物预置程序化制约，遵照着一定规律性表现为：

1、从整体动作向分化动作发展；

2、从不随意动作向随意动作发展；

3、含有一定方向性和次序性。 （1）头尾标准：从上到下，即从头部开始向脚部发展。 （2）近远标准：从中心到外周，即从身体中轴部位向周围部位转移。 （3）大小标准：粗细指向，即从粗动作向精细活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。39发展心理学的基本框架第39页婴儿主要动作发展1、婴儿手抓握动作发展：重点是五指分化和手眼协调。主要意义主动探知和人之周围事物.开始操作工具,是动作含有间接性.使动觉,触觉,视觉等各种感觉协调起来,为知觉发展奠定基础.2、儿童行走能力发展：独立行走是儿童发展一个里程碑，它使儿童躯体移动从被动到主动，从而扩大了儿童认知范围，增加了与周围主动交往机会，为儿童个体活动自主性提供了必要条件。成熟是训练前提条件训练对成熟只能起到加速或延缓作用.40发展心理学的基本框架第40页第二单元婴儿期认知发展

感知觉发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟心理过程。感知觉对婴儿心剪发展含有主要意义。婴儿经过感知觉获取周围环境信息并适应周围环境。这一过程不是被动，而是主动主动有选择性过程，是对来自周围环境信息觉察、组织、综合及对它解释。41发展心理学的基本框架第41页（一）研究方法突破 习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力关键性研究方法。 1、习惯化范式：习惯化是指婴儿对屡次展现同一刺激反应强度逐步减弱，乃至最终形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，假如换一个新不一样刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 2、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。42发展心理学的基本框架第42页婴儿对一些视觉刺激有特殊偏爱，这些刺激很轻易引发他们注意。如鲜艳色彩、运动中物体、物体轮廓线密集地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。43发展心理学的基本框架第43页（二）视觉发展视觉集中：出生后3周婴儿视线开始集中到物体上。视觉追踪：出生12-48小时3/4能够追踪移动红环。颜色视觉：15天含有颜色区分能力。对光觉察：出生后24-96小时能觉察光闪烁。视敏度：视敏度发展最快时期是7岁。44发展心理学的基本框架第44页45发展心理学的基本框架第45页（五）空间知觉发展

1、形状知觉经过习惯化研究表明，3个月婴儿已经有分辨简单形状能力。 2、深度知觉吉布森等经过视崖装置试验发觉，6个月婴儿及已经含有深度知觉。 3、方位知觉儿童方位知觉发展次序为先上下，次前后，再左右。通常3岁能区分上下，4岁能区分前后，5岁能以本身为中心区分左右，7-8岁能以客体为中心区分左右。婴儿期时个体感知觉发展最主要时期,最快速,干预和训练最宝贵时期.46发展心理学的基本框架第46页二记忆发展

3个月日益增加保持能力3-6长时记忆很大发展6-12尝试记忆保持时期继续延长,认生.12月以后延迟模仿，表象能力和再现能力47发展心理学的基本框架第47页思维发展婴儿思维属于直觉行动思维，其主要特点以下：1、直观性和行动性。动作是思维起点；动作是处理问题伎俩；动作有某种交往功效。2、间接性和概括性。能初步比较和区分物体特征，碰到类似情境能够采取一样行动。3、缺乏对行动结果预见性和计划性。4、思维狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联络范围，思维内容含有狭隘性。5、思维与语言开始联络，开始出现形象性特点。48发展心理学的基本框架第48页言语发展－言语发展理论1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童取得言语决定作用，其代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura）和布鲁纳（J.S.Bruner）。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天原因对言语发展决定作用，认为儿童言语发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。49发展心理学的基本框架第49页1、语音发展：婴儿语音发展分为语音感知和发音。语音感知是对语音区分，这主要表现在声音定位、区分语音与其它声音、对语音情绪反应。婴儿发音发展次序分为三个阶段，即简单发音阶段，多音节阶段，有意义语音(学话萌芽阶段)。2、词汇发展：婴儿在1岁到1岁半之间取得第一批词汇，词汇量约50左右;3岁,1000词.

3、句法发展：1岁半到2岁半是婴儿取得母语基本语法关键时期。50发展心理学的基本框架第50页第三单元婴儿期社会性发展

情绪发展（一）笑发展：婴儿笑是与人交往，吸引成人照料基本伎俩。笑有其一定发展过程，可分为三个阶段：自发性---无选择社会微笑----有选择社会微笑。（二）哭发展：婴儿哭是一个不愉快消极反应，并含有主要适应功效。在婴儿学会语言之前，哭声是表示需要唯一方式。生理反射性哭——不适应环境刺激引发应答性哭——主动操作性哭

51发展心理学的基本框架第51页（三）恐惧发展恐惧发展：婴儿恐惧是一个消极情绪，这种情绪体验会引发儿童担心感，造成逃避和退缩。1、本能恐惧：大声响、突然位置改变、疼痛2、与知觉和经验相联络恐惧：不愉快或痛苦经验引发惧怕反应。3、怕生：6-8个月时出现。陌生人焦虑。4、预测性恐惧：由想象引发恐惧，如：黑暗，“狼外婆”52发展心理学的基本框架第52页气质

托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等表现，将婴儿气质类型分为三种：轻易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。迟缓型：适应环境迟缓，生活习惯逐步改变；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。53发展心理学的基本框架第53页社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初社会性联结，也是婴儿情感社会化主要标志。婴儿依恋发展阶段：

无差异社会反应阶段有差异社会反应阶段特殊情感联结阶段婴儿依恋类型：安全型依恋

回避型依恋

反抗型依恋54发展心理学的基本框架第54页四、自我意识发展詹姆斯——哈特自我意识是个人作为主体我，对自己以及对自己与他人关系认识。（一）主体我发展（5-15个月）8个月之前：主体我认知未发生9-12个月：自己是活动主体（初步）12-15个月：把自己与他人分开（明确）（二）客体我发展（15-24个月）15-18个月：把自己作为客体来认知18-24个月：明确客体我认知含有了适当人称代词称呼自己和他人(个体自我意识第一个飞跃)55发展心理学的基本框架第55页

婴儿期心理卫生确保婴儿充分营养和睡眠关注婴儿情感需要，建立安全型母婴依恋

在情感方面，母亲教养行为能够从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。针对不一样类型气质特点，主动对待婴儿促进婴儿认知活动56发展心理学的基本框架第56页第三节幼儿期心剪发展(3-6岁）游戏是幼儿期主导活动，是认知、学习、社会化、幼儿教育主要伎俩。游戏理论精力过剩论：主要指人需要活动倾向，将剩下精力用于游戏活动。精神分析论：主要指经过游戏主动控制情境，以调整情绪、释放焦虑、赔偿愿望。练习论：游戏是对未来生活所必需技能排演和练习。重演论：经过游戏重演人类历史发展过程。这是套用进化论思想。娱乐论：经过游戏取得愉快，以解除担心、恢复健康。认知论：游戏是一个同化过程，儿童认知水平反应在游戏活动中，如幼儿前运算阶段特点反应在象征性游戏中。57发展心理学的基本框架第57页二、儿童游戏发展

（一）儿童游戏特点

婴儿期幼儿期童年期0-1岁互动游戏象征性游戏规则性游戏相同性1-2岁实物游戏过程性想像性2-3模仿性游戏概括性58发展心理学的基本框架第58页（二）儿童游戏社会性发展婴儿期幼儿早期幼儿中末期儿童期独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏无靠近意愿无交往无同一目标有组织无合作无角色差异有目标59发展心理学的基本框架第59页游戏对儿童心剪发展意义游戏是促进儿童认知发展主要路径游戏是儿童参加社会生活特殊形式经过游戏实现自我价值，表达创造性能力培养健全人格增强体质60发展心理学的基本框架第60页幼儿期认知发展一、幼儿期言语发展1、特点：发展快速、词汇数量增加最快、口头言语发展关键期2、发展详细表现词汇发展语法结构发展口语表示能力发展量增加（3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，6岁-3000，7岁-4000左右）从简单句到复杂句从对话语向独白语内容丰富（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重合）从陈说句到各种形式句从情境语向连贯语类扩展（名、动、形、数、量词；名词中详细名词占80-85％，动词中外显动作行为词汇约占85％）从无修饰句到修饰句口语表示能力发展主要标志从词数少短句到词数多长句61发展心理学的基本框架第61页二、幼儿期记忆发展幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆记忆容量发展记忆特点发展趋势记忆策略发展以记忆广度划分无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导）无策略（5岁前）、过渡阶段（5-7岁）、主动而自觉用策略（10岁后）短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆（轻易利用机械记忆）3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10视觉复述策略（不停注视，强化记忆）形象记忆与词语记忆（以形象记忆占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）复述策略（不停重复）62发展心理学的基本框架第62页三、幼儿期思维发展按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，详细形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发展详细形象思维特点抽象逻辑思维取得初步发展详细形象性提问类型改变（“是什么”到“为何”不清楚性和易变性含有符号功效概括能力发展（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）有一定计划性和预见性63发展心理学的基本框架第63页幼儿期社会性发展一、幼儿期自我意识发展主要表现：自我控制能力和自我评价自我评价能力发展自我控制能力发展依从成人评价——独立评价3岁小班含有自我控制能力不足20％4-5岁中班自我控制能力主要转折5-6岁大班有一定程度自我控制能力有80-90％外部行为表现评价——内在品质评价简单、笼统评价——较为详细评价自我控制类型：运动抑制（学会控制动作）、情绪抑制（控制情绪）、认知活动抑制（按问题难易做出反应）延迟满足（学会等候）主观情绪性评价——初步客观评价发展64发展心理学的基本框架第64页二、幼儿期道德行为发展道德发展指个体社会化过程中逐步习得道德准则，并以道德准则指导行为发展过程，包含道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。亲社会行为攻击行为对他人或社会有利主动行为及趋向，又称利他行为针对他人含有敌视性、伤害性或破坏性行为，又称侵犯行为，表现为身体侵犯、言语攻击、对他人权利侵犯分享（1岁以内出现分享2岁左右能够主动助人）哈特普：工具型和敌意型攻击（年纪小多采取前者，年纪大多采取后者）合作、帮助、救助（4-6岁分享、助人行为伴随年纪增加而提升，7岁能识别他人潜在困难线索）男性更易卷入攻击性事件，攻击性含有随年纪增加而表现中等程度稳定性65发展心理学的基本框架第65页三、性别角色社会化

性别认同和社会期望——取名、玩具选择2岁时：能说出自己性别5岁左右：把一些特定人格特点与性别联络理论解释：生物学：性激素决定作用精神分析：儿童对同性别父母认同结果社会学习：观察学习结果是儿童取得性别化态度和行为。66发展心理学的基本框架第66页四、同伴关系发展

同伴关系作用：同伴交往促进了儿童社会认知和社会交往技能发展。有利于儿童自我概念形成能够满足儿童归属和爱需要以及尊重需要能够培养儿童良好人格67发展心理学的基本框架第67页五、第一反抗期第一反抗期是指伴随自我意识发展，儿童自主欲求也逐步提升。从对母亲全方面依赖状态，向一定程度自立发展，对父母帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。发展中正常现象

大约在幼儿3、4岁时出现68发展心理学的基本框架第68页童年期学习

一、学生学习普通特点（1）以学习间接经验为主（2）必须在教师指导下进行（3）含有一定程度被动性和强制性第四节童年期心剪发展69发展心理学的基本框架第69页二、学习兴趣发展

（1）最初对学习外部活动更感兴趣，以后逐步对学习内容更感兴趣。（2）最初学习兴趣是不分化，以后才逐步产生对不一样学科内容有不一样兴趣。（3）游戏原因在低年级儿童学习兴趣上起着一定作用，中年级以后，这种作用就逐步降低。70发展心理学的基本框架第70页第二单元童年期认知发展一、记忆发展（一）记忆容量增加小学儿童数字记忆广度已经与成人水平靠近（二）记忆发展主要特点1、有意识记超出无意识记成为记忆主要方式2、意义记忆在记忆活动中逐步占主导地位3、词抽象记忆发展速度逐步超出形象记忆71发展心理学的基本框架第71页（三）童年期记忆策略发展复述（背诵）组织不停重复记忆材料帮助记忆按照识记材料意义联络帮助记忆背诵策略掌握伴随年纪增加而提升（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系列化：按体系整理相互关联信息，并使之条理化简单联想、事物功用、概念72发展心理学的基本框架第72页（四）童年期元记忆特点

元记忆：关于记忆过程知识或认知活动，即对什么原因影响人记忆过程与记忆效果，这些原因是怎样影响人记忆以及各原因之间又是怎样相互作用等问题认识1、小学生关于记忆元认知知识费拉维尔把记忆元认知知识分三方面相关自我知识关于记忆任务知识关于记忆策略知识2记忆监控概念：主体在记忆过程中，将自己记忆活动作为意识对象，不停自觉地对其进行主动地监视、控制和调整。73发展心理学的基本框架第73页二、思维发展（一）童年期儿童思维基本特点1、经历一个思维发展质变过程童年期进入以形象逻辑思维为主导阶段。2、不能摆脱形象性逻辑思维

3、10岁左右是形象思维向抽象思维过渡转折期。74发展心理学的基本框架第74页(二)思维形式发展特点1、概括能力发展（三个阶段）（1）直观形象水平所概括事物特征或属性是事物外表直观形象特征。7-8岁时（2）形象抽象水平所概括事物特征或属性现有外部直观形象特征，又有内部本质特征。是从形象水平向抽象水平过渡形态。8-10岁时（3）初步本质抽象水平所概括事物特征或属性是以事物本质特征和内在联络为主，初步地靠近科学概括。75发展心理学的基本框架第75页2、推理能力发展（1）儿童演绎推理能力发展）

（2）归纳推理能力发展（3）类比推理能力发展76发展心理学的基本框架第76页3、新思维结构形成（1）掌握守恒（2）思维含有可逆性：（3）赔偿关系认知77发展心理学的基本框架第77页4、逻辑推理规则掌握（1）类别体系化（2）序列化78发展心理学的基本框架第78页第三单元童年期社会性发展1、童年期自我意识发展

自我概念：自我概念是个人心目中对自己形象，包含对自己存在认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面认识。自我概念发展自我评价发展总趋势：从详细外部特征逐步转向比较抽象内部心理特征总趋势：从详细到抽象过渡，从对外显行为到内部心理世界评价发展表现：对自我概念描述改变我是谁？姓名、年纪、性别、家庭住址、身体特征、活动特征（小低）品质、人际关系、动机（小高）表现：自我评价独立性日益增加自我评价批判性有一定程度提升自我评价内容逐步扩大和深化（蒙达∙哈特尔认为自我评价内容发展次序：身体自我、社会自我和心理自我）自我评价稳定性越来越高79发展心理学的基本框架第79页2、童年期亲子关系发展交往时间处理问题类型控制力量表现：共同相处时间降低关注儿童时间降低幼儿期-打架，发脾气小学阶段-学习、做家务、同伴交往父母控制（6岁前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）80发展心理学的基本框架第80页3、童年期同伴关系发展同伴交往中人气特点同伴关系期发展受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人依从性集合关系期：依从权威，小学一年级不受欢迎儿童：含有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧平等性集合关系期：按照关系靠近、外在原因相同、个人需求雷同组成团伙（2-3人，早期；3-4人，中期，部分集团，）受忽略儿童：退缩、平静、有依赖性或顺从性整合性集合关系期：父母与教师依从下降，重视朋友之间共同价值、关注自己威信和地位，重视朋友评价，5-6年级搭档关系依从性最高81发展心理学的基本框架第81页4、童年期情谊发展对情谊认识发展影响儿童择友原因短期游戏搭档关系-约3-5岁，一起玩就是朋友相互靠近单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺利时合作，不能共患难人格尊重并相互敬慕亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定独立性和排他性人际交往中协同关系82发展心理学的基本框架第82页5、童年期欺负与被欺负概念表现危害欺负行为有因相关理论特殊类型攻击性行为女生更多采取言语和心理欺负，男生更多地使用身体欺负常受欺负者易致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，甚至自杀；常欺负人可能会犯罪和行为失调竞争假设理论：参加学校竞争和追求成绩受到挫折和失败反应外部特异性假设：因为外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等依恋理论：儿童早期形成不安全依恋心理理论：儿童能够很好把握对方心理，喜欢给别我带来痛苦83发展心理学的基本框架第83页第五节青春期心剪发展初中阶段又称为青春期，从１１、１２岁到１5、１6岁。84发展心理学的基本框架第84页一、生剪发育与心剪发展矛盾性个体生剪发展又一个显著加速期身心发展中有种种矛盾和一些特殊表现，面临心理危机。85发展心理学的基本框架第85页

86发展心理学的基本框架第86页

（一）身体外型改变1、身高：儿童平均每年长高3~5厘米，在青春发育期间，平均每年长高约6~8厘米2、体重：女性少年体重增加高峰期在12~13岁，平均每年增加4.5千克左右。男性少年体重增加高峰期在14岁，平均每年约增加5.5千克。3、头面部（二）生理机能改变

（三）性发育和成熟1、性器官发育2、第二性征出现3、性机能成熟87发展心理学的基本框架第87页心剪发展矛盾性特点心理上成人感与半成熟现实状况之间矛盾心理断乳与精神依靠之间矛盾心理闭锁性与开放性之间矛盾成就感与挫折感交替88发展心理学的基本框架第88页第二单元青春期认知发展

一、记忆发展记忆容量发展:初中学生记忆容量到达11.04±0.4。记忆主要特点：自觉地利用意义记忆，同时有效地利用机械记忆；多方面记忆效果到达个体记忆最正确时期；有效地利用各种记忆策略。89发展心理学的基本框架第89页二、思维发展形式运算阶段：建立假设和检验假设能力思维形式和思维内容分离90发展心理学的基本框架第90页第三单元青春期社会性发展一、自我意识发展强烈关注自己外貌和体征深切重视自己学习能力和学业成绩十分关心自己人格特征和情绪特征(自我意识第二次飞跃:关于我思索)二、情绪改变特点不能自我控制情绪波动青春期躁动91发展心理学的基本框架第91页形成第二反抗期原因生理方面：因为身体加速成长，生理快速成熟，使少年儿童产生了“成人感”－－自认为已经成熟。心理方面：因为自我意识飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。社会原因方面：进入中学以后，学校环境和教与学新要求都发生很大改变，这种更高要求，势必激励他们产生“长大成人”责任感。92发展心理学的基本框架第92页第二反抗期第一反抗期与第二反抗期区分：

第一反抗期独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作自主性与自由权，第二反抗期独立自主要求则是全方面性，从外部原因深入到内在原因，从行为表现到要求人格独立。第二反抗期主要表现形式硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。反抗迁移。有时也迁怒于其它成人。93发展心理学的基本框架第93页

青春期心理卫生1、父母需要正视少年儿童反抗期反抗期中矛盾焦点在于：成长者对自己发展认识超前，父母对他们发展认识滞后“现在孩子是美国式孩子，而家长还是中国家长”2、父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握几个关键点：第一，在反抗期到来之前要做好思想准备。第二，尊重其独立自主要求。第三，以友相待。第四，引导儿女正确地接纳自己改变。94发展心理学的基本框架第94页第六节青年期心剪发展第一单元青年期普通特征生剪发育和心剪发展到达成熟水平

进入成人社会，负担社会义务

生活空间扩大开始恋爱、结婚95发展心理学的基本框架第95页青年期认知发展一、智力发展25岁左右到达顶峰，然后开始迟缓下降卡特尔流体智力：随神经系统成熟而提升，不受教育与文化影响。晶体智力：经过掌握社会文化经验而取得智力。青年期以前两种智力都伴随年纪增加而提升。

96发展心理学的基本框架第96页二、思维发展个体发展至青年期以后，思维表现出一些全新特点。青年期之前——知识取得青年期之后——知识应用

辨证、相正确、实用性思维形式逐步成为主要思维形式。97发展心理学的基本框架第97页青年期思维发展三阶段（帕瑞）二元论阶段：青年早期个体对问题看法非此即彼，要么对，要么错，没有灰色区，易将知识视为固定不变真理。相对性阶段：经过比较不一样理论、方法，进而找到有效理论和方法。约定性阶段：个体在分析问题时已经有自己立场和观点。能结合个人实际情况详细问题详细分析，认识到两个相反观点都可能是正确，因为每个观点出发点不一样98发展心理学的基本框架第98页拉勃维维夫（G.Labouvie-Vief）把成人思维看作是一个“实用性思维”。成人思维出现“变通性”思维是思维一个新整合，也是一个分析问题和处理问题新策略。不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不停成熟和发展表现，而不是退化。99发展心理学的基本框架第99页青年期社会性发展一、自我意识发展

青年开始将自己注意力集中到发觉自我、关心自我存在。

自我意识修正主要依据：一、生活中所积累经验，尤其是成功和失败经验；二、来自他人评价。

自我接纳：个体对本身以及本身所含有特征持主动态度，正确对待自己优点和短处，以日常心面对自我现实。

自我否定：否定自己各个方面，忽略自己优点。100发展心理学的基本框架第100页二、人生观和价值观确实立人生观：人们对于人生目标和意义根本看法和态度。价值观：个体以自己需要为基础对事物主要性进行评价时所持内部尺度。人生观和价值观发展特点：个体人生观发展过程是在青春期萌芽；到高中阶段青年期得以快速发展；在大学阶段到达形成高峰，并逐步走向成熟期。101发展心理学的基本框架第101页

影响人生观和价值观形成和发展原因

一、受个体成熟原因制约。心理条件：思维发展到达抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提升；自我意识快速发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立过程相互制约；社会性需要和社会化到达趋于成熟水平。

二、受社会原因影响

三、个人原因，经历和生活经验。102发展心理学的基本框架第102页社会关系改变

恋爱和结婚、家庭组员关系、与朋友关系——“人生护航舰”（安托露丝）103发展心理学的基本框架第103页职业适应

影响青年人工作或职业选择原因：家庭原因；教育和智力水平；性别；人格霍兰德把人格类型分为现实、研究、艺术、社会、企业、常规104发展心理学的基本框架第104页人格改变 20-40岁之间，一个人自信、自尊、独立性和成就定向都有向上发展趋势。105发展心理学的基本框架第105页心剪发展特点:平稳性,又表现过渡期改变性中年期则是生理成熟延续阶段，又是生理功效从旺盛逐步走向退化转变期。一、身体改变体重增加，身体发胖，头发逐步变白、稀疏，面部、颈部、手臂皮肤渐粗糙。各种感觉器官及功效发生改变。二、更年期更年期：个体由中年向老年过渡过程中生理改变和心理状态显著改变时期。在50岁左右发生，男女有别，女性早于男性。是人生进入衰老过程起点，又称“第二个青春期”。第七节中年期心剪发展106发展心理学的基本框架第106页中年期认知发展

一、感知觉改变

中年前期人感觉比较灵敏和