六年级数学图形评课稿

第第页六年级数学图形评课稿

六班级数学图形评课稿一

复习课它既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”。但是听了陆老师执教的《平面图形的复习课》一节课，让我们受益匪浅。

这节课陆老师以一句“生活中的图形无处不在，那么其中哪些是我们学习过的平面图形呢？”引入，使同学充分体会到数学与生活的紧密联系。让同学说出学过的平面图形〔长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆〕，以及各图形面积的推到过程，老师只是在同学讲解时出示相应的图形面积推导的多媒体动画，让其他同学更好的回顾。表达了课堂是以同学为主体的。

小组活动要求以小组为单位，将课前剪好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆，贴在大纸板上，形成知识网络，既调动了同学的学习爱好让乏味的复习课充斥活力，又加深了同学对知识点的理解。

在练习设计上形式多样，既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际生活中的应用。特别是最末一道题：这是学校学校平面图！

在这道题讲解中陆老师巧用电脑，让同学在画图板上通过对图形的切割重组，更好的理解，让数学知识与实际应用相互结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于同学进展思维，提升应用技能，同时还能充分调动同学的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。

总之，陆老师的课前预备充分，课上合理安排时间，把握重点，突破教学难点，让同学不仅参加到学习活动中，更是以同学为之主体。是一节很胜利的示范课。

当然，我们的老师的课都不可能达到100%的完满，所以就这节课个人有以下几方面看法：

周长和面积公式的推导是平面图形的一个重点，本节课却没有提及周长，应当让同学明确知识的形成，以便更好的掌控与运用知识。

课堂中运用几何画板过程中环节过渡不够自然，以后有机会老师和同学应多运用。

六班级数学图形评课稿二

张老师执教的《组合图形面积》一课，能大胆地整合教材，整个教学流程设计合理、流畅，整节课以三步导学为线，把老师的主导作用和同学的主体作用紧密结合起来。让同学在观测操作中形成表象，动手实践割补中悟出方法，在争论辨析中进行方法优化，使同学亲身经受了知识形成的全过程。小组合作扎实有，生本课堂初见成效，我个人认为本节课有以下四个亮点：

一.整合教材，任务明。

组合图形面积的计算，有利于综合应用平面图形面积计算的知识，进一步进展同学的空间观念，基于这一理念，围绕本节课的教学目标，老师设计了两个教学任务：〔1〕认识组合图形。〔2〕会计算组合图形的面积。依据教学重点〔求组合图形的面积〕张老师大胆将教材进行了整合。将例题求侧面墙的面积换成了求客厅面积的计算，增加了难度，提升了思维，充盈了课堂。这样使教材内容变动为静，变单一为多项，变封闭为开放，激发了同学主动参加，积极探究的`热忱。

二．小组合作，收效大。

对第一次接触组合图形的孩子来说，如何把一个组合图形通过分割或添补的方法转化为基本图形，既是教学的重点又是教学的难点。教学中，张老师从生活出发，先让孩子们初步感知组合图形，接着再计算组合图形的面积。在完成第二个教学任务时，张老师分三个层次进行，由自主学习到小组合作再到全班沟通，整节课以同学为主体，大胆尝试放手，相信同学的技能，鼓舞同学自主探究，合作沟通，充分发挥了同学的自主能动性，调动了同学学习的积极性。在小组合作沟通的过程中，生生互动，“动”出思维，“动”出激情，“动”出制造，不仅培育了同学的发散思维技能，同时也形成了群体学习的优势，真正发挥了小组合作的作用。

三.解决问题，策略多。

本节课无不渗透着用多种方法解决问题的策略。在教学例题时，在巩固练习时，在检测导结时，通过让同学自主动手画一画，想方法把它转化成几个基本图形时，让同学用不同的方法来解决问题，然后通过小组汇总到全班沟通，展示自己的算法，学习他人的解题策略。在比较.鉴别.学习中提升自我，表达了新课标让不同的人在数学课上得到不同的进展。

四.分层训练，人人清。

练习是数学课堂教学的重要组成部分，是教学过程中同学实践的主要形式，也是检验同学课堂学习的一个重要环节。为此，张老师在设计课堂练习时“提升思维，上不分顶”，检测练习时“基于基础，下要保底”，这样既使优生吃得饱，又使差生吃得了，人人都有不同程度的提高，节节课都能基本达到教学要求。

总之，本节课的教学说