《去年的树》语文教案四年级上册

《去年的树》语文教案四年级上册

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍

惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角

色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。这里给大家分享一些关于《去年的树》

语文教案四年级上册，供大家参考。

《去年的树》语文教案四年级上册1

教学目标：1.学会生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、

思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基

础上的。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：第二课时

教学过程：

第二课时

一、揭题导入，课题质疑。

这节课，我们继续走进美丽的童话故事吧!

1、导入课题;齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感

和不舍，让我们带着怀念深切地呼唤这棵去年的树吧!

2、课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事?

2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系?默读课文，画出感受最

深的句子，生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

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1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，你的感

受是什么?

(1)“天天”一词说明了什么?重点体会：天天唱、天天听;真是朝夕相

处，令人羡慕啊!你们有这样的朋友吗?(老师评价：;老师从你们的脸上看到了幸

福，我们一起带着这种感情读读这一段。)

(2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了

吗?(伤心或乐观、难舍难分。)请你和你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就

近找一位好朋友读，师指导)请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟

说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?)

再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，

让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小

鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)你们这是在向朋友保证啊，

坚定些，再来一次，好吗?(女生读)小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是

朝夕相处的(好朋友)

(3)小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方去了，等哪!盼哪!终于又迎来了

一个春天来寻找她的好朋友了。可是，不见树的踪影。假如，你就是寻找好朋友

的那只鸟，你的心情会是怎样?(焦急、伤心)千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是

找不到好朋友，真是心急如焚哪!请同学们用-----线画出鸟儿寻找朋友急切的话

语，并指名读。(一次比一次焦急，一次比一次急切)

2、鸟是怎样寻找大树的?

(1)默读7—14自然段，概括鸟儿寻找好朋友的过程。

(2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

(a)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(b)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

(c)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

3、读着读着，谁被小鸟的真情感动了?邀请想表演的小朋友上台进行表

演，你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁

做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

(4)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

2/10

(5)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们

再一起读这三句话。

(6)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?

你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

4、总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他

们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

1、出示课件：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后

三段。

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(交流：为什么“睁大眼睛，

盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)让我们互相之间尽情

地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

3、这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这

就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的

朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终

于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成

“我”，再指导读。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁

大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)

4、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯

火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你

还想说什么?(再指名说。)你们真是守信、重情的小鸟啊。

五、教师总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他

们是──(好朋友);小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋

友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，

因为他们是──(好朋友)。小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下

了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会

对小鸟说些什么?

六、分角色朗读课文

七、回归课题，升华理解，拓展延伸

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1、树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。去年的树，

虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，

让我们意味深长地读──(读题)。

2、读完这篇感人的肺腑的美丽童话，你一定有许多话想说，拿起笔把

你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的

对象说。

板书设计：

11.去年的树

珍爱友情，信守诺言

《去年的树》语文教案四年级上册2

设计意图：

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，

珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的

角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学

是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，

学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵

的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

预设目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、

思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、

植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

课件出示：鸟儿的日记。

4/10

(一)2001年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

(二)2002年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?

出示课题：去年的树

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于

是就在火柴点燃的灯火前—————————。

因为它——————————————。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、

树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来

感悟角色，体验心情。

小鸟大树

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年

请你再回来，还唱歌给我听”

树根

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，

拉到山谷里去了。”

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(鸟儿向山谷里飞去)

门

“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细

条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火

柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”

四、延伸拓展，自主发展

1、师激：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年

唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

4、余念：鸟儿明年还会来吗?2003年的日记又会怎样写?

《去年的树》语文教案四年级上册3

教学目标

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚

的方法。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感

悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

6/10

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要

注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学

生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好

朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美

丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一

个美丽的故事。

2.揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2.交流初读心得。

语文(四年级)培训资料教学设计JIAOXUESHEJI读到现在你有什么想说

的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

A为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。B

疑问：破折号的意思，为什么用“落”?C感受：为小鸟的友情、诚信感动，

为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

(着重引导A。)收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把

书读薄的方法。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐即砍。在本

子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。

3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

(一)让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，

你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把

这些句子找出来吗?

1.……是好朋友。

2.……又来找他的好朋友大树了。

7/10

3……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这

些重要的词句画下来。

(二)交流。

1.“天天……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难

舍难分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

3.怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽千辛、百折不

挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是(好朋友)。

4.出示小鸟问的三句话。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟

的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，

想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

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3)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们

再一起读这三句话。

4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?

你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们

是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

b这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么

用了两个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人

的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。