小学综合实践活动-调查近视的危害教学设计学情分析教材分析课后反思

《调查近视的危害》课标分析综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。通过我半年时间的探索和尝试认为：

综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。

综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“

中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。

综合实践课是一种新的课程论，它不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。

综合实践课着重培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，了解信息技术、劳动技术、社会服务和探索活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力，塑造完美人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。

五、通过开设综合实践课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动，并充分利用和开发我校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素质和能力。同时使学生掌握信息的收集、调查、归纳及发表和讨论等学习方法、思维方法，以及养成积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。近视与生活主题之《调查近视的及危害》学情分析 教学活动目标：1、知识目标：了解“近视”的危害，了解“近视”发生的原因，了解预防“近视”的方法，激发学生爱护自己眼睛的意识，养成良好的用眼习惯，预防“近视”。2、能力目标：学习运用各种调查方法，培养学生多渠道收集信息，处理信息和运用所得信息的能力；培养学生与他人合作交际的能力；培养学生自主学习的能力。3、情感态度目标：感受眼睛的重要性，正确对待“近视”，爱护眼睛，共同关注心灵的窗口。活动对象:五年级学生组织形式根据学生自主选择的研究方向，自愿组合，以5—10人为一个实践活动小组，推举组长。由组长负责，带领组员制定活动计划，争取家长支持，在老师的指导下开展实践活动。活动目标：了解全班同学的视力状况，围绕近视的危害提出问题并整理有研究价值的问题，开展分组研究。教师指导重点：1、问题的提出应着眼于学生的学习生活，从学生平时的眼保健操入手。2、主导教师要教给学生一定的邀请技巧，顺利请来指导老师。3、正常视力范围的查找，教师可提供思路，让学生通过各种渠道自行解决。学生主要活动：一、谈谈眼睛：每天要做眼保健操，是为了保护我们的眼睛，有的同学认真做每一节，而有的同学却不愿意做。同学们的视力情况怎么样呢？谈谈自己的视力。二、出示视力表：1、认识视力表2、了解测查方法（请校医指导）3、分小组测视力：每5人为一个小组，做好相应记录。三、讨论正常视力的范围。我们可以怎样确定正常视力的范围：1、问校医。2、上网查一查。3、问自己的当医生的爸爸、妈妈。通过几种调查、研究发现：1.5-0.9为正常，0.9以下为近视四、对全班同学的视力状况进行统计，制作成统计表。五、结合统计的数据进行交流，请近视的同学就大家提出的问题随机谈感受。预设问题如下：1、为什么有的同学这么小，眼睛就近视了？2、近视是一种怎样的感受？3、近视了看不见黑板怎么办？4、每天坚持做眼保健操就不会近视吗？5、戴上眼镜是不是就很有学问？六、引导学生发现问题、提出问题。（1）近视之后怎么办？（2）怎样预防近视？学生在参加综合实践活动中，学会科学研究的基本方法，培养实践能力。了解眼睛的结构，知道近视的成因，掌握近视的危害及预防矫正方法。《调查近视的危害》说课主题的产生了解眼睛的结构，知道近视的成因，掌握近视的危害及预防矫正方法。二．活动目标1、通过活动及查阅资料，分析造成学生近视的主要原因。2、通过调查活动及生活经验了解近视对生活的危害。三．活动资源与方法播放视频：武汉某小学“为防学生近视，在课桌上安装栏杆”采访“电脑游戏高手”周铁成，近视眼是如何炼成的对调查表进行统计，结合查阅的资料分析归纳近视形成的原因四、活动过程（一）提出问题，导入新课（3分钟）（二）学习与探究（8分钟）近视形成的原因（三）交流体验，评价反馈。（7分钟）（四）拓展与创新（2分钟）近视与生活主题之《调查近视的及危害》教学设计教学目标：1、通过活动及查阅资料，分析造成学生近视的主要原因。2、通过调查活动及生活经验了解近视对生活的危害。教学过程：（一）提出问题，导入新课（3分钟）1、播放视频：武汉某小学“为防学生近视，在课桌上安装栏杆”2、教师：通过看视频，你认为小学生近视形成的主要原因是什么？学校为什么要这样做，近视对我们的生活有哪些危害？3、学生交流、讨论小结：为了更好的预防近视，保护我们的眼睛，本节课让我们共同探索近视形成的原因及对我们生活的危害。（板书课题：《调查近视的危害》）【设计意图】通过看视频，使学生的注意力集中到本节课的问题上，由此激发学生的的兴趣，激起学生探索与研究的欲望。（二）学习与探究（8分钟）近视形成的原因教师：近视形成的原因有那些呢？我们可以从哪些方面进行调查。上节课我们为各小组布置了调查任务，现在让我们共同交流你们小组的做法。1、学生交流：可以从哪些方面进行调查小结：可以从①看书习惯②书写姿势③是否遗传④用眼时间⑤是否长时间看电脑、看电视⑥是否正确做眼保健操⑦是否经常锻炼2、采访“电脑游戏高手”周铁成，近视眼是如何炼成的3、调查表姓名性别年龄年级1、左眼视力：_______________右眼视力：_______________2、近视的原因A、遗传B、用眼过度C、意外D、用眼不卫生（视力正常者不答）3、除做眼保健操外有无其他保护眼睛的措施A、有B、没有4、是否长时间看电视或电脑A、是B、否5、每天写作业的时间A、30分钟B、1小时C、大于1小时6、有躺着看书的习惯吗？A、有B、无7、读书写字眼睛离书本的距离A、20厘米B、10厘米C、30厘米8、眼睛不舒服时是否及时到医院检查A、是B、不是9、是否经常锻炼身体A、是B、否10、是否喜欢吃蔬菜、水果A、是B、否马坡镇中心小学近视的危害调查表姓名性别年龄年级在上学的时候不方便在洗澡的时候不方便长大以后找工作受影响在运动的时候很不方便温馨提示：温馨提示：调查时态度要友好、面带微笑、使用文明用语别人拒绝时要理解被调查人可以是学生可以是老师，可以是近视的也可以视力正常的调查时间可以选课间、午休、放学后教师提醒：【设计意图】调查统计表可以使学生明确所要活动的内容，使调查更明了、有针对性，方便学生实际操作。4、对调查表进行统计，结合查阅的资料分析归纳近视形成的原因：1）读写姿势不正确2）经常长时间看电视、看书，对眼睛不做任何保护措施3）喜欢躺着或走着看书，不注意光线4）睡眠不足，不做眼保健操或做眼保健操时动作不正确5）视力下降时没有及时配合治疗近视的危害近视对我们的生活有哪些危害呢？用事实说话用事实说话近视眼教师的感受：我对自己戴眼镜的体会：我每天起床第一件事就是摸眼镜，没有眼镜什么事都干不了，最苦恼的是遇上恶劣天气，上雾、下雨镜片模糊什么都看不见，就像瞎子。六年级的马丽老师也身有同感：如果我不戴眼镜，就不会走路，总觉得路面高低不平，脚下轻飘飘的。近视眼学生的感受：周铁成：以前老师写在黑板上的习题，我不是看错了数字，就是漏掉了小数点，经常出错。我只好跟老师打个招呼，蹲在黑板前做习题。现在我戴上了眼镜，可怜了我这双炯炯有神的大眼睛！王亚伟：冬天是我最苦恼的时候，因为一遇到热气，眼镜片上就模糊一片。多难受啊！还有就是吃面条的时候，镜片一片模糊，什么也看不见。韩振：我长大了想当兵，看来是没有希望了！……【设计意图】这一环节采用采访的形式，目的在于创设一个情境，把原本枯燥的学习内容，变得生动起来，把原本纸上谈兵的形式，变得有操作性，使学生感受生活，这样的实践活动，更能有效激发起学生对生活的关注，学习也能更有实效性。（三）交流体验，评价反馈。（7分钟）教师：近视形成的原因多种多样，随时随地的影响着我们的生活，但是只要我们稍加注意，正确用眼，注意保护自己的视力，大家都能拥有一双明亮而健康的眼睛。【设计意图】利用评委的评价和小记者的采访，加深了学生对活动的认识，帮助学生熟悉销售技巧与购物窍门，使学生体验劳动的辛苦和乐趣。（四）拓展与创新（2分钟）1.教师总结。通过刚才的活动，同学们一定有很多收获吧。是啊，生活中处处有学问，这需要我们同学做一个有心人，在生活中慢慢积累。2.知识拓展。我看同学们这么聪明，老师再教你一招。（多媒体出示）知识窗知识窗1.新鲜蔬菜的鉴别：新鲜蔬菜水灵灵，颜色鲜亮，没有病斑，没有黄叶、烂叶。1.新鲜蔬菜的鉴别：新鲜蔬菜水灵灵，颜色鲜亮，没有病斑，没有黄叶、烂叶。2．鲜肉的鉴别：新鲜肉有光泽，紧密而有弹性，不黏手，无臭味。3.鲜蛋的鉴别：鲜蛋壳上有层霜状粉末，壳完整，坚固、无裂纹且不光滑、无霉点。回到家里可以和你妈妈交流这些鉴别小窍门。【设计意图】这一环节的教学，帮助了学生积累生活知识，增强与家长的情感交流。《调查近视的危害》效果分析这节综合实践活动课没有现成的教材，找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的可操作性强的教学目标或参考资料。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。教师的角色也亟待转变。综合实践活动课上成了“教育课”，开始还能把主动权给学生一点，但是随着活动的开展，通过教师的调控，不知不觉又回到教师预设的问题和设计上来。学生只要学到了老师“预设”的知识，受到了“预期”的教育，老师便认为完成了教学目标。这说明教师角色还没有真正转变，没有真正体会到开设综合实践活动课的意图。此外，受应试教育的影响，学生也普遍重视考试学科的分数，对综合实践活动不够重视。课外活动或“双休日”活动，没有老师亲自组织，效果就会大打折扣，甚至出现“造假”应付老师的现象。这些问题的出现，当然也与教师硬性的帮助学生选题有着很大的关系。开展综合实践活动得到家长理解支持难。综合实践活动课程没有固定的、体系化的知识内容，没有学科课程性的教材作为依托，其综合实践活动的设计与实施，需要各校利用自身的课程资源和社会教育资源，共同来开发和建设。而当前，实行基础教育课程改革还仅仅限于学校内部，并没有形成全社会都来关心支持基础教育课程改革的氛围，农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，配合老师的工作就很不积极，无形中对活动的开展起到了很大的阻碍作用。综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。引领学生走出校门，走进社会，走向大自然，自己去调查、考察、访谈，收集整理资料，研究或写研究报告，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，真正在综合实践活动中全面提高人文素养。总之，农村小学开展综合实践课应该因地制宜，努力构建学校、家庭、社会三维活动网络，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会相联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使小学综合实践课真正“回归生活和社会”,成为一门学生喜欢的、真实有效的生活课程，才能提高农村小学生多方面的能力和素质。《调查近视的危害》教学反思综合实践课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，我在设计课程中没有将课想得那么复杂。而是创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。给学生提供自由学习的空间对教师来说课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。因为综合实践课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。在这个空间里，我让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，确实是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉，学生透过疑云看本质，积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为通过活动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的道理。给学生搭建主动学习的舞台本学期实践活动在具体的实施中，我将它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。对于我设计的这些主题，一节课完成是不现实的，为此我一周围绕一个主题展开，让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，由我来指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案。突出学生的主体性，引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。在实施阶段，让学生自己动手去做，去经历与体验。因为学生的能力有限，还有安全问题，活动是以小组的方式进行。我在实施过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。在综合实践活动中，学生可以自由自在的组织活动小组，确定好自己研究的主题及内容，确定研究的目标体系。根据学生的认知情况，我精心设计过程，并对学生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在综合实践中，研究方式的选择，学习小组的组成，活动过程中的计划、活动成果的构想，都完全在学生自己手上。在现有的条件下相信自己行，相信学生行。五年级学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。这个问题曾经一直困扰着我。一学期的实验表明，以前的理解太狭隘了。综合实践课无所谓大小，关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培养出来的，能力是锻炼出来的，要对自己的学生有信心!要改善课堂中的“收与放”综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个“教”就是指导。尤其是课程启动才短短几年，学生处于一种不知所然的状况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，这显然是不切实际的。经过实践的摸索，我指定了主题，综合实践活动离不开教师的具体指导，制订计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路。我一开始就布置他们写方案，由于有生活中的基础，很快方案就出来了。但是在方案的实施阶段，一开始担心他们第一次在校外自己活动，安全问题是我比较担心的，还有一点小学生的自控能力还是不够的。但是实践下来，现在的小学生的能力还是比较强的，应在该放手的时候就放手。要改变旧的观念，增强新的血液综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚开始，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有什么意义和作用，结果两节课下来，学生就兴趣全无了。这时，我才发觉：