情绪情感概述

目录页情绪情感概述第1页文本文本文本文本

佳佳3岁了，今天第一天正式上幼稚园，以前上亲子课时已经和王老师、李老师很熟悉了，她很开心地和妈妈告别，随即跟老师进入到玩具区玩耍了起来。她不明白其它儿童为何哭，但看着她们哭，她也跟着哭了。哲哲3岁半了，第一次来幼稚园。妈妈放下他就走了，他害怕地哭了起来。老师领着他，有大哥哥过来给他看汽车，他被漂亮汽车吸引了，不由得和大哥哥玩起了汽车。华华是大班儿童，今天老师给他们讲了雷锋助人为乐故事，他立誓以后也做一个助人为乐好孩子。案例导入情绪情感概述第2页问题：为何佳佳、哲哲和华华会有这么行为呢？在进行学前教育时都应采取哪些对策、方法才能有效地引导学前儿童这些行为呢？想一想情绪情感概述第3页4情绪情感概述第4页惊奇情绪情感概述第5页伤心情绪情感概述第6页厌恶情绪情感概述第7页微笑情绪情感概述第8页兴趣情绪情感概述第9页一、情绪概念（一）情绪情感概念情绪情感概述1．情绪情绪情感概述第10页一、情绪概念（一）情绪情感概念情绪情感概述2．情感情绪情感概述第11页一、情绪概念（二）情绪和情感关系情绪情感概述1．情绪和情感区分情绪情感概述第12页一、情绪概念（二）情绪和情感关系情绪情感概述2．情绪和情感联络情绪情感概述第13页主观体验－－个人内心感受生理唤醒－－内部生理反应过程外部表现－－外部反应，情绪表示情绪三要素情绪情感概述第14页主要指是内脏器官和内分泌活动发生改变。1.呼吸平静时呼吸次数是发怒时二分之一2.血液循环血压、心率和血管容积3.皮肤电4.脑电松弛时10次每秒高振幅慢波担心和恐惧时候则是快波5.内外分泌腺情绪生理表现情绪情感概述第15页情绪外部表现面部表情是指经过眼部、面部、口部肌肉改变来表现各种情绪状态。情绪情感概述第16页（1）人脸不一样部位含有不一样表情作用。（2）区分不一样表情在难度上有差异。高兴痛苦——恐惧悲伤——怀疑怜悯（3）面部表情天生成份较多，就人类而言意义含有一致性。研究发觉情绪情感概述第17页高兴—眉开眼笑眉飞色舞喜上眉梢愤恨—怒目而视面色发红咬牙切齿恐惧—目瞪口呆面色苍白毛发竖立悲伤—两眼无光泪眼朦胧痛哭流涕惊奇—双目凝视目瞪口呆眼嘴张大惭愧—眼睛向下面红耳赤头部低垂蔑视—目光斜视嗤之以鼻嘴角一撇不一样情绪状态下面部表情

情绪情感概述第18页达尔文(1872)在《人和动物表情》一书中认为,人类情绪表示是从其它动物类似表示进化而得来。个体生来就含有不一样面部表情表示能力,不一样民族人面部表情模式含有共同性。

情绪情感概述第19页情绪情感概述第20页情绪情感概述第21页情绪情感概述第22页情绪情感概述第23页情绪情感概述第24页情绪情感概述第25页面部表情是人类基本沟通方式,也是情绪表示基本方式。面部表情有跨文化性,同一个面部表情会被不一样文化背景下人们共同认可和使用,以表示相同情绪体验。心理学家们经过研究发觉,有七种表情是世界上各民族人都能认出,它们是高兴、诧异、生气、厌恶、害怕、悲伤和轻视。研究者发觉,不一样文化背景人们都能准确识别这七种基本表情,5岁孩子在识别表惰准确度上便等同于成人了。情绪情感概述第26页你看到了什么表情？情绪情感概述第27页你看到了什么表情？情绪情感概述第28页你看到了什么表情？情绪情感概述第29页情绪情感概述第30页吃惊眉毛向上挑眼睛圆睁嘴唇无意识地张开情绪情感概述第31页情绪情感概述第32页情绪情感概述第33页情绪情感概述第34页情绪情感概述第35页情绪情感概述第36页你能依据以下表情判断人物心理吗？情绪情感概述第37页姿态表情分为身体表情和手势表情。手势表情是表示情绪一个主要形式。通常和言语一起使用，有时也会单独使用。身体表情是指情绪发生时，身体姿态发生不一样改变。身体姿态表情情绪情感概述第38页手势情绪情感概述第39页情绪情感概述第40页情绪情感概述第41页

身体表情是由人身体姿态、动作改变来表示情绪。如高兴时手舞足蹈,悲痛时捶胸顿足,成功时趾高气扬,失败时垂头丧气,担心时坐立不安,献媚时卑躬屈膝等。身段表情不含有跨文化性,并受不一样文化影响。手势表情是经过学习取得。在不一样文化中,同一手势所代表含义可能截然不一样。情绪情感概述第42页

凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌子上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说:“老刘，老刘，食量大似牛；吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，以后一听，上上下下都哈哈大笑起来。《红楼梦》第4O回描写了众人大笑场面情绪情感概述第43页史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑搂着宝玉叫心肝王夫人笑用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去呼着笑去，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。情绪情感概述第44页言语表情是指情感发生时个体在语言声调、节奏和速度等方面特征。经过声调、节奏改变来表示情绪,也是一个副语言现象。如言语中语音高低、强弱、抑扬顿挫等。比如人们惊慌时尖叫;悲伤时声调低沉,节奏迟缓;生气时声高,节奏变快;喜爱时语气柔软且有节奏。言语表情情绪情感概述第45页二、情绪情感状态分类（一）情绪分类情绪情感概述1．心境情绪情感概述第46页二、情绪情感状态分类（一）情绪分类情绪情感概述2．激情情绪情感概述第47页二、情绪情感状态分类（一）情绪分类情绪情感概述3．应激情绪情感概述第48页二、情绪情感状态分类（二）情感分类情绪情感概述1．道德感情绪情感概述第49页二、情绪情感状态分类（二）情感分类情绪情感概述2．理智感情绪情感概述第50页二、情绪情感状态分类（二）情感分类情绪情感概述3．美感情绪情感概述第51页三、情绪在学前儿童心剪发展中作用（一）主动情绪情感能促进学前儿童身心发展情绪情感概述情绪情感概述第52页三、情绪在学前儿童心剪发展中作用（二）主动情绪情感能促进学前儿童智力发展情绪情感概述情绪情感概述第53页三、情绪在学前儿童心剪发展中作用（三）主动情绪情感能促进学前儿童个性发展情绪情感概述情绪情感概述第54页一、学前儿童基本情绪发生学前儿童基本情绪发展情绪情感概述第55页二、学前儿童基本情绪发展学前儿童基本情绪发展（一）哭情绪情感概述第56页二、学前儿童基本情绪发展学前儿童基本情绪发展（二）笑1．反射性微笑（0―5周）情绪情感概述第57页二、学前儿童基本情绪发展学前儿童基本情绪发展（二）笑2．社会性微笑（5周起）情绪情感概述第58页二、学前儿童基本情绪发展学前儿童基本情绪发展（三）恐惧情绪情感概述第59页一、情绪社会化学前儿童情绪分化（一）诱发情绪反应社会性原因增加情绪情感概述第60页一、情绪社会化学前儿童情绪分化（二）情绪表示日渐社会化1．了解（区分）面部表情能力情绪情感概述第61页一、情绪社会化学前儿童情绪分化（二）情绪表示日渐社会化2．利用社会化表情能力情绪情感概述第62页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（一）情绪丰富1．情绪过程越来越分化情绪情感概述第63页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（一）情绪丰富2．情感指向事物不停增加情绪情感概述第64页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（二）情绪深刻化1．与感知觉相联络情绪情绪情感概述第65页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（二）情绪深刻化2．与记忆相联络情绪情绪情感概述第66页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（二）情绪深刻化3．与想象相联络情绪情绪情感概述第67页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（二）情绪深刻化4．与思维相联络情绪情绪情感概述第68页二、情绪丰富和深刻化学前儿童情绪分化（二）情绪深刻化5．与自我意识相联络情绪情绪情感概述第69页三、情绪自我调整学前儿童情绪分化（一）情绪冲动性逐步减弱情绪情感概述第70页三、情绪自我调整学前儿童情绪分化（二）情绪稳定性逐步提升1．情境性对学前儿童情绪影响情绪情感概述第71页三、情绪自我调整学前儿童情绪分化（二）情绪稳定性逐步提升2．受感染性对学前儿童情绪影响情绪情感概述第72页三、情绪自我调整学前儿童情绪分化（三）情绪从外显到内隐情绪情感概述第73页一、道德感发展学前儿童高级情感发展道德感是由自己或他人举止行为是否符合社会道德标准而引发情感。儿童道德感到3岁左右时才开始萌芽，这时他们只是初步明白了什么能够做，什么不能够做，但却不知道为何。儿童进入幼稚园后，伴随对各种行为规范掌握，他们道德感逐步发展起来。小班儿童道德感初具雏形，但还没有形成一定稳定性，往往是在成人评价下引发，主要是指向个别行为。当儿童自己或者他人行为或言论符合了他所掌握社会标按时，他们就会感到高兴、满足；反之，就会造成他们沮丧、羞耻等情感。中班儿童已经掌握了一些概括化道德标准，会因为自己在活动中恪守了教师要求而取得快感。儿童这时不但关心自己行为是否符合道德标准，还开始关心他人行为是否符合道德标准，并由此产生对应情感。比如，中班儿童看到别儿童行为不符合规范便会经常找教师“告状”，这种行为就是由道德感激发。大班儿童道德感深入发展和复杂化。他们对好行为与坏行为、好人与坏人，有鲜明不一样感情。在这个年纪阶段，儿童爱同学、爱集体等情感已经有了一定稳定性。情绪情感概述第74页二、理智感发展学前儿童高级情感发展情绪情感概述第75页三、美感发展学前儿童高级情感发展情绪情感概述第76页3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班幼儿希望老师重视、注意、表彰。幼儿最高兴：老师表彰、喜欢幼儿最难过：老师批评、不喜欢思索：为何教师要尤其注意自己对幼儿态度和行为？情绪情感概述第77页大班幼儿能控制不愉快情绪，哭降低了。在不一样场所用不一样方式表示情感。如：摔倒。幼儿在幼稚园碰到不愉快事情能努力控制不哭，但家长接出幼稚园马上大哭。小班幼儿情绪外露幼儿晚期，情绪从外露到内隐，含有内隐性。情绪情感概述第78页错误，大班幼儿情绪含有内隐性，能在不一样场所用不一样方式表示情感。判断：只要幼儿在幼稚园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。情绪情感概述第79页一、教师应以主动健康情绪与情感感染儿童学前儿童情绪培养（一）多给予儿童问候情绪情感概述第80页一、教师应以主动健康情绪与情感感染儿童学前儿童情绪培养（二）在关心和抚爱中培养教师对每一个儿童关心、抚爱是使儿童产生良好情绪和情感主要原因。众所周知，假如儿童生理需要得不到满足或者生活照料不周，身体不舒适时，就会引发消极情绪；而假如心理上需要得不到满足，如感到教师不爱他，儿童骂他，有些人抢了他玩具等也一样会引发消极情绪。所以教师应时刻关心抚爱每一个儿童，尽可能防止使儿童产生不良情绪。在日常生活中，要随时关心儿童冷暖，及时了解其在家情况，在他们表现不愉快时就告诉他：“老师是你朋友，有事情讲给老师听，老师会帮助你……”当他们遭受同伴攻击时，要及时给予抚慰，并要求打人儿童向被打者道歉，以消除儿童受欺负不良情绪。情绪情感概述第81页一、教师应以主动健康情绪与情感感染儿童学前儿童情绪培养（三）在潜移默化中熏陶感染情绪情感概述第82页二、在幼稚园为儿童创设愉快、友好环境学前儿童情绪培养（一）构筑适合学前儿童年纪特点、愉快友好生活学习环境，即硬环境情绪情感概述第83页二、在幼稚园为儿童创设愉快、友好环境学前儿童情绪培养（二）建立友好团结集体，为学前儿童创造良好心理软环境情绪情感概述第84页三、考究教育引导学前儿童方法学前儿童情绪培养（一）富有情趣愉快教育法情绪情感概述第85页三、考究教育引导学前儿童方法学前儿童情绪培养（二）把握分寸表彰勉励法情绪情感概述第86页三、考究教育引导学前儿童方法学前儿童情绪培养（三）考究技巧批评疏导法情绪情感概述第87页三、考究教育引导学前儿童方法学